小学英语高效课堂反思

从高效课堂启动之伊始，从聆听高效课堂报告会到自身的学习和感悟，我体会到小学英语课堂中开展高效课堂要做好以下三点：

（一）预习是构建高效课堂的前提。

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。

在课堂热身活动Free talk中给出多个日常交际的话题，利用短短的几分钟时间，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。对于语篇学习中需要解决的问题有：

1.新单词的学习。布置学生课前预习，在课堂上汇报、展示。小学生还是好表现自己的。因此，他们在预习中会认认真真地去看小字典，去读单词，遇到不会读的他们还会相互请教，甚至去问老师，并

记忆相关的短语、句子等。这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。

2.新句型的学习。我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题，学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，而是在课前经过了认真的预习，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。（当然答案课文中原先就存在，学生在理解之后的回答，就让他们不但知其然，而且知其所以然。）

（二）建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障

小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。要求每个学习小组完成好基础知识的整合和挖掘工作，站在学科高度，从学科系统的角度去理解知识，掌握知识，应用知识。在学习的过程中向课本要知识，向课本要思想方法，向课本要能力；要求每个小组成员独立高效的完成有关问题，在独立作业过程中保持良好的心态，稳定解题的情绪，坚定解题的决心，对学习有足够的耐心、对解决问题有按部就班的意识，养成良好的学习习惯和学科素养；在课堂上，每个学生都应该充满热情和激情，积极参与和展

示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。在交流的过程中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。

（三）关注学生情感，及时反馈矫正

在英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境,建立和谐的师生关系,营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛,充分调动学生各种智力因素和非智力因素,使学生不知不觉地积极投入学习过程,兴趣盎然地进行学习。为此,教师要在课堂教学过程中,以饱满的热情执教,激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境,扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据,变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练,让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识,形成技巧,发展能力,尝试成功,乐学会学,从而获得课堂教学的高效率。

多给孩子一片空间,让他自由地飞翔;多给孩子一些权利,让他自己选择;多给孩子一些问题,让他独自探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受,走进课堂,同教师、教材、同学对话,在小组合作中自主探索,亲身体验,生成自己个性化的理解和独特的见解,这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。

真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习,在幸福中成长;在学习中感受着快乐,在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界,也是教师能力发挥的极致。学生由后台走上前台,变听为讲,由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。角色的转变,标志着学生学习

观的彻底转变。教师也不再是知识的权威。多向、立体的课堂互动,使得师生不再是对立的矛盾体,而是和谐促进的合作者,是平等相待的朋友。在展示课上,三面墙上的黑板前,都是学生在讲解、在质疑、在互答。教师融在学生中间,思维跟着学生思维走,并加以恰当的点拨,让学生的迷惑顿时云开雾散,课堂上没有教师的沉闷点名提问,也没有坐等教师讲解的学生。在互动中,每位学生都在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示,学习热情十分高涨。此时的学习,再不是负担,再不是迫不得已,而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获,学生在愿学、乐学的氛围中,学习积极性得到了极大的激发,主体地位得到了充分的体现。

 

第二篇：小学英语高效课堂的教学反思-郑灵刚

小学英语高效课堂教学反思

——郭家坝镇杨东坪小学：郑灵刚

20xx年10月23日，我有幸参加了秭归县教科研中心举办的小学英语高效课堂展示课活动。通过参加听课和评委们的课后点评，我第一次真正感受到高效课堂的核心价值：“关注学生发展，启迪学生智慧”。虽然只有短短三天的学习，但却让我感受良多，以下就是我此次的收获，希望能与大家共勉。 我这次授课的内容是PEP小学英语六年级上册Unit3 What are you going to do Part C Story time这一课时.故事教学对我来说，比较生疏。因为小学英语的课时非常少，一个星期仅仅三节，再加上作业的繁重，平时的故事教学基本上就是一带而过。通过此次听取同行们高效课堂的教学，确实使我受益匪浅，对故事教学有了新的认识。

一、故事型教学的原则

1．故事型教学应兼顾学生的个体差异，使教学层次化。教学中并不是所有学生都适合所有的故事型教学，个体的差异和故事的难易程度都会影响故事型教学的效果， 因此教师应分层次，针对特定情况合理设计故事活动，激发每个学生的学习热情。

2．故事型教学应创设合理的情境，使教学随机化、主题化。故事是为了更好地协助学生掌握语言，因此教师每次故事的选择或是选择故事型教学都应该根据教材而定，有目的、有方向，同时具有灵活性和应变性。教师可以根据每个单元的要求和词汇句型的掌握要求挑选素材，让学生在浓厚的兴趣和愉快的气氛中学习知识。当学生在学习中出现了疲惫状态时，我们也可以适时地开展故事教学，从而重新唤起学生的学习积极性。同时我们也可以根据特定的时间或者事物，创设合理的情境，进行特定的故事教学， 从而得到学习和能力的双提高。

3．故事型教学应让学生动起来，使教学有步骤、活力。新课改中强调愉快教育，也就是让学生能够在学习的同时体验快乐。在故事型教学中单纯的听读没有效果，反而会大大降低学生对于故事学习的兴趣，让教学只有一个空壳而没有“灵魂” 。因此只有让学生在学习中说起来、做起来、演起来，让语言学习丰富起来，才能将故事教学充实起来。教师应利用科学的教学步骤，让学生进入最佳的学习状态。在叙述故事前，让学生带着想象力和好奇心，猜猜故事要说什么，让他们先说说可能出现的单词句子等，也让教师了解学生的理解和认知水平，从而合理调整教学进度和难度。在讲故事过程中，教师要尽量处于引导角色，让学生多说，学生投入越多，思考就越多，兴趣也越浓，掌握知识也越牢固。

二．故事型教学对学生的影响

1．故事型教学培养学生的语感，提高口语表达能力。叶圣陶曾说过： “文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”而语感哪里来?它来源于客观的语言活动，学习英语的目的就是让学生能与他人交际，通过口语来体现学习的成就。因此在生动有趣，富有感染力的故事教学中，学生能把故事中的各种语调通过听、说、读、写的形式表现出来，不仅是一个操练感知过程，也是一个提高自身语言表达能力的有效途径。

2．故事型教学培养学生的理解、想象和创造能力。想象是创造的先驱，没有想象就没有创造。课改精神强调学生的主体意识，也就是让孩子学得有意义。故事永远能让孩子在听和说的过程中充满神奇的想象，他们可以把故事的情境想象成自己心中期望的场景，在故事活动中边听边猜，然后复述并表演，张开自己想象的翅膀去创造一个新故事。故事型教学为学生的想象和创造开辟了新天地，随着年龄的增长，在故事中他们的理解能力也逐步提高，思维变得开放而自如。

3．故事型教学培养学生的多元智能，增进人文了解。英语新课标指出，

在英语教学中要注意文化的渗透。故事的来源可以是童话寓言，也可以是各民族文化，还可以根据学生不同的年龄段及接受能力、认知水平或根据教材内容需要自行改编。随着教育的不断深入，民族精神越来越多地渗透到英语教学中。通过故事，把文化和教育融入到故事中，让学生在学习的同时感受中西方文化不同。目前，故事型教学已被很多教师所熟知和运用。教师应抓住故事型教学的优势与其他教学方式相结合，有效提高学生的学习成绩。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我将会更多的思考、更多的关注，而且要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发,努力使我的课堂教学建立在更加有效的基础上。