谈加强高中英语语法教学

广东省江门市江海中学 杨开森

一、高中英语语法的重要性

高中英语教学的目的，是对学生进行听、说。读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用切实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用。然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高（特别是这些方面的准确性）都必须以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力。而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂。现在中学英语教学采用新教材，从内容到教学方法都作了重大改革。通过大量的信息输入，尽量多的听、说、读、写训练，旨在迅速提高学生运用英语的能力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记掌握它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平。英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。

二、初中毕业生英语语法水平的现状

几年来，初中英语采用了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的能力有了较大的提高，然而在读、写方面，虽然新教材较旧教材增加了很多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的能力的提高却不太明显，甚至要略差于以往采用旧教材的学生的水平。这对高中英语教学极为不利，还会影响到学生高考的英语成绩——一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果，主要是学生对所学的语法知识掌握得不好，没能把语法知识应用在途、写方面得缘故。主要表现有以下几种情况：第一，学生对基本概念不清，意义不明。初中学了三年英语，英语成绩属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起码的词法知识。第二，学生对基本句法不过关。对“现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之。第三，由于上述基础问题，学生运用语法知识解决问题的能力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面，没能根据时态推测事情发生是在过去、

现在还是将来，没能根据语态来断定叙述的中心。稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构。汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序一路排列；英译汉则反之，遇不通顺，则茫然不知所为，或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂。所有这些都是语法最基本的知 识不掌握的体现一三．新教材语法内容的编写和教师语法教学上 的存在问题。

新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大 量的练习来掌握语法知识并应用到听、说、读、写中去。这正确的， 也是掌握语法知识的传统办法．但语法教学方法多种多样，教材中语 法学习一律采用铺述—一练习一复匀?；练习的办法，未免太单 调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有 别，经过一、两年的学习，学生英语水平差别很大，占比例不小的中 下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；再说，成绩较好的学 生都会对语法学习感到困难，何况全英语法。教参上是提供了语法项 目的教学方法，教师课前也应结合学习实际情况，联系以前所学找出 适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上详细传授，学生也要做好 笔记方能更利于掌握知识。弱教材上曾加一些关键性的解释性汉语词 句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习。若 加上教师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆—一练习一 复习的方法更易于掌握语法知识。尽管课本后面附有语法综合内容， 但课文中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解，利于学 生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅。另外，在象mrd幻udy ＄词

法学习方面，亦需作同样的加强。还有，课本中有些语法呐要求掌握的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便。例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词修饰，5！导词用that，不用加iCh或。h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的发展而消失，但练习册里lesson 32当中一道题 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），给出的答案却是唯一的，—一that。这又要求人们必须遵循这条规则。。

另一方面，教师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差。新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生技能，同时十分强调听与说的训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之，不少教师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，忽略了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必然不会去深研究语法教学方法，教学效果必然低下。语法就象一张筛，语法掌握不全面，不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很容易地漏筛而过，英语的教学效果必然不理想。不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成绩却不好。听，只运员多单词，词意串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可见，中学英语教学必须重视语法教学，并且方法要灵活多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果。

四．加强语法教学的途径。

首先，中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是高中英语语法部分。

其次，教师必须正确认识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性。

第三，提高教师自身的语法理论水平。相应级别的中学英语教师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法理解研究水平不高。很多教师对很多语法知识只知其然，不知其所以然。教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高

理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识。

第四，教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变。语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教

学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。 问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果。

语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练，灵活机动的，这主 要在讲与练的方式上。对较简单的语法项B。可采用直叙—一练习法， 即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练。如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句（否定与肯定）的构成mon’t）十动词原形， 旬未用句号或感叹号，无时态、人称与数的变化；表达命令要求， 请求或劝告等，并着重指出析使句中第二人称主语汇常水表达出来， 即不使用you。它后便可进行大量的操练。对较简单但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法。教师先写出体现该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构。归纳出有关语法规则，再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用途，对比各种时态的被动语态结构以及象带情态动词，带 be g灯 to等特殊的被动语态结构。某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的正确性。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要。

对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一办法。让学生理解异同，明白实质，有助于学生准确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与现在完成时的异同，对比结构。ill十动词原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意义，用法上的异同。

语法固然不可不加区别地作繁杂的讲解，尤其是非经常使用语法，但对于较常用而又复杂难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深入研究。如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上”，“人在河中河里（游泳丁’，u轮船在海中（航行＊’等表达中的使用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，，记清，并举一反三，正确使用方位介词in，。n与at的用法。又如，结构与

意义均很容易混淆不清的 have十名词／代词十V叶，hsve十名词／代词十过去分词及 have十名词／代词十不带而不定式。着只是直接简单地讲各结构分别表示何意义，·不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用。但若通过深入分析结构（句型中宾语及宾语补足语表达的异同＼讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义（过去分词表示动作完成和被动意义，V手 表示正在进

行，不定式表示未来动作X说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的情况就少多了。在语法教学上要做到这一点，则要求教师对各复杂语法项目作经常性的深入研究。

语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则，例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应用深入研究，总结规律的办法。把它们深加工成简明扼要的，有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的词义反复拼凑出一句顺口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）亲自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）赶走，救回小牛（calf）半（half）条命（life），又把躲在树叶（leaf）里的小偷门hief）抓到。又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t。的，但也有不少是例外的。怎样记住这些常

用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我发觉可用“一、二、三、四”口诀来帮助记忆。一“感”（feel），二“听”（hear，listento），三“让”（let，make，have），四“看”（see，。atch，look at，no ti c）。采用这种办法，可使很多语法内容的教学效果非同一般。除了使学生容易地掌握有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教课之外付出许多时间与精力来思考与研究，或大量地看书阅报汲取他人总结出来的规律与经验运用于教学上。另外，课堂上，教师也应引导学生自己总结规律，使他们既有好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。

语法教学的方式方法多种多样，应灵活运用。不同的项目，不同的学生用不同的方法，甚至两法、多法并举．在教学过程中还应不断总结，以取得更多更有效的方法。

最后，加强语法教学还需要注意的是，语法的练习巩固。句型操练要有情景、有意义。要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。所举例句、短文应尽可能地接近现实生活，最好是身边有趣的人或事，还可借助实物、图片、动作、表。清等手段创造情景。语法结构与句、段意义紧·密结合，从而更好更快地掌握其结构与和用法，起到发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的能力。

附参考书目：

中国人民教育出版社、英国朗文出版集团有限公司合编，人

民教育出版社出版初中 英语》第一、第二、第三册，高中《英语》

第一、第二册学生用书以及相应的教师用书；

《实用英语交际语法》（熊建衡、赵织要编著，上海译文出

版社出版）

 

第二篇：浅谈新课程背景下的高中英语语法教学

高中英语语法课堂教学情景设计与学生学习兴趣的初探

项 艳 琼

摘要：新《课标》的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战。本文通过阐述英语语法教学的重要性，教师要正确认识语法教

学在高中英语教学中的地位, 领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。

关键词：新《课标》理念，英语语法教学，学习兴趣

一、 新课程背景下英语语法教学的意义

1．高中英语语法教学的现状

随着改革开放的深入和国外教学理念的不断引进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛地接受，培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提了出来。伴随着这一理念的推广， 语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避上语法，有谈“法”色变的现象。

新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译的能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明, 忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些, 可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面, 学生的水平从总体上不如以往的学生。

2．高中英语语法教学的依据

新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。

新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。因为，学母语和学外语有着多种差异。一是环境差异，儿童学习母语有足够的语言实践环境，是“习得”的，并在使用中有自我纠正语病的机会，不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。而高中学生学习英语缺乏语言习得的环境。 二是时间差异，语言学习的最佳时间是儿童时期，随着年龄的增大，模仿和记忆能力逐渐衰退，理解能力在提高。因此，高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力，轻知识”，就会使能力成为“无源之水”，“无本之木”。

因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。

二、新课程背景下高中英语语法教学的原则

认识语法教学，不止是要求教师认识语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。

1. 注重语法课的趣味性

新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。

如果老师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。

2. 注重语法课的实践性

教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性。

3. 注重语法课的互动性

语法教学之所以乏味， 关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重

视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。

针对目前高中语法教学的现状，优化语法教学方法、减轻学生学业负担迫在眉睫。

三． 新课程背景下高中英语语法教学的方法

英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提, 以运用为目的, 以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来, 把语法讲解和语法运用结合起来, 以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。

1. 在提供语篇中进行语法教学

国内外语言学家认为，语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。如在教can, may, must等情态动词的用法时, 为了使学生明确情态动词的推测性用法, 教师可提供下列语篇。

语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。而且，语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。

2． 在创设情景中进行语法教学

情景是语言对客观事物的反映, 它对语法教学起着重要的作用。 语法句型的操练要有情景、有意义, 要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了, 但JiaJia还没有来。教师问“Why is JiaJia absent?” 引导学生用情态动词回答。

学生A: He must be on his way to school.

学生B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding.

学生C: He may be ill at home.

学生D: There must be something important that stops him from coming.

学生E: There must be something unexpected that has happened to him.在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后, 教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点, 然后要求学生在课后自拟语境, 运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。

为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景, 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段：

然后要求学生用间接英语来回答以下问题：

1．What might the dog say to his son?

2．And what might the dog tell Tom?

3． 在完成任务中进行语法教学

新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习, 让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务学习、掌握语言形式和语法规则。因此，课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

1) 发表观点型任务 这类任务让学生发表不同的观点。在学习Getting to know Steven Spielberg

之后，教师可以提出下面

问题让学生发表自己的观点，要求学生使用非限制性定语从句。

What kind of person do you think Steven Spielberg is? war. 这样设计的课堂活动可以达到进一步巩固非限制性定语从句的目的。将语法始终与课堂活动联系起来，学生在用中学，一边将所学的语法用法用于实践，学生颇有成就感。

2) 信息差型任务 这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方可以获得信息双方所进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。如在学习直接引语和间接引语时，头一周刚好外籍老师Rachel给学生上了第一节的口语课。于是，教师可以设计这样的信息差活动。教师对学生说：“Last week, our foreign teacher, Rachel, gave us an English Lesson for the first time. You were very curious and asked lots of questions about her. What questions did you ask her?”让学生回忆并转述课堂上问过Rachel的问题，这样，学生在回答时很自然地使用了间接引语。

S1: I asked her where she was from.

S2:.I asked her why she came to China.

S3: I asked her when she came.

S4: I asked her how she had come to China.

S5: I asked what she thought of our school.

S6: I asked if / whether she liked Chinese food.

教师顺势问学生：What did she say?

S1: She told us that she was from Huston, the USA.

S2. She told us… / She said…

教师在课堂上尽可能设计有一定信息差的会话练习，以通过会话操练语法结构，调动学生学习的能动性，促使学生处理和使用信息用英语和别人交流。努力做到形为意用，为培养学生的语言交际能力打好基础。

3）解决问题型任务 这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。如在学习祈使句的间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访班主任或任课老师了解学校的规章制度，并组织讨论，要求学生采访结果对如何遵守校规作出汇报，要求使用间接引语。

The teacher told us to finish our homework on time every day.

The teacher told us to keep our classroom clean and tidy.

The teacher told us not to be late for school.

…...

这样的任务设计目的明确，有利于学习英语知识，提高实际语言运用能力。

4． 在对比归纳中进行语法教学

系统论认为, 客观事物都是相互联系、不可分割的, 事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知, 部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现, 这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的, 但又必然割断语法知识之间的内在联系, 不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此, 教师在教学中要重视系统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳, 特别是在学完了某方面的语法后, 更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了定语从句后, 就关系词在从句中的作用教师可以作如下简单明了的归纳，有助于学生透彻掌握和正确使用关系词。

主语 宾语 定语 表语

指人 who, that who, that, whom whose that

指物 which, that which, that whose that

状语

时间 when

原因 why

地点 where

又如，学习了被动语态后, 教师可以让学生运用被动语态就划线部分提问。

再如，在学习了名词性从句、定语从句和非谓语动词之后，教师可以通过句子改写来归纳用不同的方式来表达同样的意思。

1. He is often late for school, which makes his teacher angry.

2. He is often late for school, making his teacher angry.

3. That he is often late for school makes his teacher angry.

4. It makes his teacher angry that he is often late for school.

5. His often being late for school makes his teacher angry.

这样，通过对比归纳，有助于学生从整体上进行掌握，帮助学生将语法知识加以巩固和“内化”，以培养学生自主学习与探究的能力，提高准确使用语言的能力。

对于比较琐碎（即使简单）的语法项目,也最好采用归纳的方法。归纳语法规则的目的, 是使学生在进一步的练习中减少盲目性, 提高语言的质量。因此, 归纳要及时, 要抓住要点, 简明扼要。让学生理解异同, 明白实质, 掌握规律, 有助于学生准确记忆和正确运用语法。

四．结束语

总之, 作为一门语言学科的英语, 听、说、读、写的训练固然重要, 但语法教学同样起着举足轻重的作用。不过，语法教学应避免走极端，不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意在语境中教，在互动中练，在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言表达的质量。

参考文献：

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