高中英语语法教学模式初探之存在的问题

高一英语组

本次研究我们高一英语组所选择的是语法教学的研究，结合人教版教材，采用呈现-发现-归纳-实践-活用的教学模式。具体的研究载体是名词性从句的讲解与练习。实施过程中发现和出现了一些问题，现总结如下：

一． 语法项目的发现方面

根据这一教学模式要在一定的情景中向学生呈现这一语法项目， 但是由于名词性从句这一语法项目稍微有些难度，且初中语法项目教学中不涉及语法结构---主谓宾定状补等句子成分的分析及它们在句子中的作用、位置，也就使学生辨不清从句中的成分，所以对于关联词的选择很迷茫。

二． 在语法项目的归纳方面

学生对语法知识的学习本身就是有一些抵触情绪，更没有信心去总结，习惯了“老师来讲学生来记”，一下子要总结起来不知如何下手。而且此“名词性从句”这一语法又和上一学期所讲的“定语从句”有很多的相似性学生在分析总结时非常容易混淆。

三． 在实践和活用的过程方面

由于高一学生，词汇和语法知识方面的欠缺。做的练习题量有限，具体语法项目知识掌握不准，所以造成了实践过程中把握不准确，区分不开相近的语法。老师一点就透，离开了老师就不知从何下手。而且在语法学习上，程度好的学生会从选择题中选出答案。但在写作和阅读中则很难用的正确。

针对以上问题，我们高一英语组经过深入探讨认为有以下几个解决方法：

1. 从基础知识入手。在课前先把单词，词组，句子结构等相关基础知识，以及相类似的语法项目进行复习和总结帮助学生进行新的语法项目的学习。

2. 练习题的设置如上，从基础入手，由浅入深，由易到难，分类练习，分层实践。老师给予做题方法的指导。

3. 多鼓励，多指导。帮助他们克服抵触的心理，消极的情节。让学生主动学习，积极讨论。这样才能真正提高学习效率和学习效果。语法和普通知识点比较起来，学生总结起来更困难，所以分成学习小组，每组学生有不同的学习层次构成，使他们相互帮助。共同提高。

调查研究与成果

高一英语组

20xx年5月

中学英语课教学语法是必要的。符合中学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效的帮助学生准确地理解和掌握英语。但是语法教学本身并不是目的，而是为了学生掌握和灵活运用语言服务的。 因此，作为英语教师我们不能把英语语法课搞成“满堂灌”、“一言堂”， 决不可做过多的讲解， 给学生造成语法 “繁”“杂”“难”的印象，从而挫伤学生学习语法乃至学习英语的积极性。 在我们所使用的高中英语教材中，一个单元基本只介绍一个语法点。所以我们高一英语组结合新人教版教材的特点把我们语法课授课的模式设定为呈现—发现—归纳—实践—活用的模式。充分利用教材，课本中的语法项目都是在一定的情景中出现的。 首先，通过教材上的Discovering Useful Structure 呈现给学生本单元的语法项目，再让学生自己发现本单元的语法项目，并要帮助他们归纳出语法结构和形式及语法功能。 当然，他们的也可能作出错误的归纳，这属于正常现象。 然后教师要采取适当的方法进行纠正，Workbook中的Using

Structure 部分用来引导学生正确运用语法结构。

语法的讲授与练习要有层次性。首先进行的是课本上Discovering Useful Structure及Workbook中的Using Structure 部分的练习，然后备课组会出本个语法项目的专题训练，实现学生所学语法知识的活用。

新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。教师只有转变互动角色，不断完善、不断挑战自我，才能做到激发学生强烈的学习兴趣，使学生获得丰富的学习体验，尤其是体现在我们语法教学模式的归纳-实践-活用的环节上。通过学生的归纳与体验，从而取得良好的教学效果。

名词性从句的讲解也是这样。需要教师角色的转变，激发学生的学生的学习兴趣。新课程改革已在我校广泛地推广和实施，要把这个语法项目生动有趣地展示给学生，让其真正掌握，我们觉得就要激发学生的学习兴趣，让学生动手动脑，去思考和探究，旧的“填鸭式”的教学方式必须改革。所以，我们采用“呈现—发现—归纳—实践—活用”的模式进行语法教学。

一．呈现---发现

首先，我们通过教材上的Discovering Useful Structure 呈现给学生本单元的语法项目，让学生观察此部分中句子的再让学生自己发现本单元的语法项目，首先明白这是包含有从句的主从复合句，并分析它们在句子中的作用，即在句子中做主语、宾语、表语及同位语，而且是整个句子作为一个整体， 作用就像名词一样。所以就叫做名词性从句。这就是我们所说的对学生语法项目的呈现。

在这个过程中，学生用自己的眼睛，动脑思考，通过自己发现结合教师的呈现对语法有一个初步的认识与了解，在这个过程中，通过自己观察和思考，发现和认识的语法项目，学生有一定的成就感。

前面已经分析过这个步骤的不足，所以在进行这个步骤的时候要注意避开。例如学生对句子成分不会分析、对语法分析缺乏兴趣等。教师可以在开始之前做好铺垫，对于这个语法，可以再次向学生呈现，为名词性从句的发现与呈现做好准备就可以避免这一不足。

二． 归纳---实践

这个环节尤为关键，是学生是否掌握语法项目的关键。通过Workbook中的

Using Structure 部分的练习用来引导学生正确运用语法结构。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。所以激发学生的学习兴趣，增加他们的求知欲，让他们找到强烈的成就感是问题的关键所在。所以我们采用让学生利用教室的黑板，让学生对这个语法的理解呈现到到黑板上。

首先，在黑板上呈现自己所知道的、所读过的名词性从句：主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。学生的句子呈现到黑板上，有的是正确的，有的“缺胳膊少腿”。对于分析学生们自己写的句子，内容五花八门很有意思，比老师的思路开阔多了，学生们很有兴趣。通过分析让学生找出漂亮的、正确的句子。不恰当的句子有什么样的缺点，怎么样让这些句子完美化。

通过这样的活动，自然而然地可以归纳出名词性从句的考点：连接词、时态、语序。这样，考点通过学生自己的亲身体验，分析自己的句子而实践和归纳的考点是印象最深刻的。然后进一步分析常考考点what/ that 和 what /which这样的关联词在句子中做什么成分，有什么作用。

四． 活用

在活用这个环节，我们所采用的是编写专题训练。由教师出名词性从句的专

项练习题让学生做。教师通过语法的考点的回顾， 然后通过小组讨论与合作对学生自己所做的题目进行讨论与总结，实现对名词性从句的活用。

我们采用呈现—发现—归纳—实践—活用的语法教学模式 ，总的来说激发了学生的学习语法的兴趣，我们认为是具有一定的科学性和合理性，虽然存在一定的问题，但我们还是有了很大的收获的。

 

第二篇：谈加强高中英语语法教学

谈加强高中英语语法教学

广东省江门市江海中学 杨开森

一、高中英语语法的重要性

高中英语教学的目的，是对学生进行听、说。读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用切实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用。然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高（特别是这些方面的准确性）都必须以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力。而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂。现在中学英语教学采用新教材，从内容到教学方法都作了重大改革。通过大量的信息输入，尽量多的听、说、读、写训练，旨在迅速提高学生运用英语的能力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记掌握它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平。英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。

二、初中毕业生英语语法水平的现状

几年来，初中英语采用了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的能力有了较大的提高，然而在读、写方面，虽然新教材较旧教材增加了很多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的能力的提高却不太明显，甚至要略差于以往采用旧教材的学生的水平。这对高中英语教学极为不利，还会影响到学生高考的英语成绩——一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果，主要是学生对所学的语法知识掌握得不好，没能把语法知识应用在途、写方面得缘故。主要表现有以下几种情况：第一，学生对基本概念不清，意义不明。初中学了三年英语，英语成绩属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起码的词法知识。第二，学生对基本句法不过关。对“现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之。第三，由于上述基础问题，学生运用语法知识解决问题的能力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面，没能根据时态推测事情发生是在过去、

现在还是将来，没能根据语态来断定叙述的中心。稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构。汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序一路排列；英译汉则反之，遇不通顺，则茫然不知所为，或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂。所有这些都是语法最基本的知 识不掌握的体现一三．新教材语法内容的编写和教师语法教学上 的存在问题。

新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大 量的练习来掌握语法知识并应用到听、说、读、写中去。这正确的， 也是掌握语法知识的传统办法．但语法教学方法多种多样，教材中语 法学习一律采用铺述—一练习一复匀?；练习的办法，未免太单 调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有 别，经过一、两年的学习，学生英语水平差别很大，占比例不小的中 下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；再说，成绩较好的学 生都会对语法学习感到困难，何况全英语法。教参上是提供了语法项 目的教学方法，教师课前也应结合学习实际情况，联系以前所学找出 适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上详细传授，学生也要做好 笔记方能更利于掌握知识。弱教材上曾加一些关键性的解释性汉语词 句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习。若 加上教师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆—一练习一 复习的方法更易于掌握语法知识。尽管课本后面附有语法综合内容， 但课文中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解，利于学 生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅。另外，在象mrd幻udy ＄词

法学习方面，亦需作同样的加强。还有，课本中有些语法呐要求掌握的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便。例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词修饰，5！导词用that，不用加iCh或。h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的发展而消失，但练习册里lesson 32当中一道题 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），给出的答案却是唯一的，—一that。这又要求人们必须遵循这条规则。。

另一方面，教师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差。新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生技能，同时十分强调听与说的训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之，不少教师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，忽略了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必然不会去深研究语法教学方法，教学效果必然低下。语法就象一张筛，语法掌握不全面，不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很容易地漏筛而过，英语的教学效果必然不理想。不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成绩却不好。听，只运员多单词，词意串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可见，中学英语教学必须重视语法教学，并且方法要灵活多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果。

四．加强语法教学的途径。

首先，中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是高中英语语法部分。

其次，教师必须正确认识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性。

第三，提高教师自身的语法理论水平。相应级别的中学英语教师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法理解研究水平不高。很多教师对很多语法知识只知其然，不知其所以然。教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高

理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识。

第四，教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变。语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教

学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。 问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果。

语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练，灵活机动的，这主 要在讲与练的方式上。对较简单的语法项B。可采用直叙—一练习法， 即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练。如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句（否定与肯定）的构成mon’t）十动词原形， 旬未用句号或感叹号，无时态、人称与数的变化；表达命令要求， 请求或劝告等，并着重指出析使句中第二人称主语汇常水表达出来， 即不使用you。它后便可进行大量的操练。对较简单但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法。教师先写出体现该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构。归纳出有关语法规则，再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用途，对比各种时态的被动语态结构以及象带情态动词，带 be g灯 to等特殊的被动语态结构。某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的正确性。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要。

对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一办法。让学生理解异同，明白实质，有助于学生准确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与现在完成时的异同，对比结构。ill十动词原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意义，用法上的异同。

语法固然不可不加区别地作繁杂的讲解，尤其是非经常使用语法，但对于较常用而又复杂难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深入研究。如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上”，“人在河中河里（游泳丁’，u轮船在海中（航行＊’等表达中的使用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，，记清，并举一反三，正确使用方位介词in，。n与at的用法。又如，结构与

意义均很容易混淆不清的 have十名词／代词十V叶，hsve十名词／代词十过去分词及 have十名词／代词十不带而不定式。着只是直接简单地讲各结构分别表示何意义，·不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用。但若通过深入分析结构（句型中宾语及宾语补足语表达的异同＼讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义（过去分词表示动作完成和被动意义，V手 表示正在进

行，不定式表示未来动作X说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的情况就少多了。在语法教学上要做到这一点，则要求教师对各复杂语法项目作经常性的深入研究。

语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则，例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应用深入研究，总结规律的办法。把它们深加工成简明扼要的，有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的词义反复拼凑出一句顺口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）亲自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）赶走，救回小牛（calf）半（half）条命（life），又把躲在树叶（leaf）里的小偷门hief）抓到。又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t。的，但也有不少是例外的。怎样记住这些常

用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我发觉可用“一、二、三、四”口诀来帮助记忆。一“感”（feel），二“听”（hear，listento），三“让”（let，make，have），四“看”（see，。atch，look at，no ti c）。采用这种办法，可使很多语法内容的教学效果非同一般。除了使学生容易地掌握有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教课之外付出许多时间与精力来思考与研究，或大量地看书阅报汲取他人总结出来的规律与经验运用于教学上。另外，课堂上，教师也应引导学生自己总结规律，使他们既有好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。

语法教学的方式方法多种多样，应灵活运用。不同的项目，不同的学生用不同的方法，甚至两法、多法并举．在教学过程中还应不断总结，以取得更多更有效的方法。

最后，加强语法教学还需要注意的是，语法的练习巩固。句型操练要有情景、有意义。要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。所举例句、短文应尽可能地接近现实生活，最好是身边有趣的人或事，还可借助实物、图片、动作、表。清等手段创造情景。语法结构与句、段意义紧·密结合，从而更好更快地掌握其结构与和用法，起到发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的能力。

附参考书目：

中国人民教育出版社、英国朗文出版集团有限公司合编，人

民教育出版社出版初中 英语》第一、第二、第三册，高中《英语》

第一、第二册学生用书以及相应的教师用书；

《实用英语交际语法》（熊建衡、赵织要编著，上海译文出

版社出版）