职高语文教学的定位思考资源提供：chenjian 查看方式：免点资源 点击数：947 更新时间：2004-12-22字体调整: 【大号】【中号】【小号】时下职业高中语文教师大都在感叹： 现在的职高学生素质越来越差， 课堂上一问三不知， 学生对语文课 （可 能也包括其他的文化课）学习兴趣几乎为零。教学是越来越难以开展了。 的确如此，职高招生时都是在普高之后，生源质量之差是无法否认的，这不仅是我县、我校，我想， 在我省的其他县市乃至全国，其情形恐怕也好不到那里去。既然这样，那么抱怨是没有任何用处的，也是 没有任何意义的。我们只有面对现实，分析造成的原因，努力去改变这种现实。 笔者多年从事职高语文教学工作，对此略有心得。我想，造成这种现象的原因有很多，但我认为，根 本的原因恐怕还是我们在教学中的定位不当。本文在此仅探讨这一点，其不当之处，还望各位同行们批评 指正。 现在我们教师都希望自己的教学能够取得好成绩，能够得到学生和领导的认可，显得有些急于事功， 这都是可以理解的。但对学生期望值太高，其导致的必然结果就是对自己的教学定位不够准确。当然对学 生期望值高点本无可厚非，但如果因此超出了学生的接受范围，不仅不会取得所期望的教学效果，反而会 导致学生的语文学习兴趣下降，甚至于厌学。原苏联心理学家、教育学家维果茨基曾提出过“最近发展区” 的理论，即“主张教学要建立在学生‘最近发展区’上”。也就是说，我们的教学要适合大多数学生的现 有水平，要让他们“跳一跳”之后就能够接受。而我们有些老师的教学却正好与之相反。 更令人不可思议的是，职高语文教学大纲有一项明确的规定“编写本套教材的指导思想是：依据本省 实际，突出中专特色，与初中衔接，同普高平行……”不难看出，这亦有定位不准、期望值过高的嫌疑， 前面我已经说过：职高生源的质量是无法与普高生源质量相比的。如此怎么能“平行”呢？这样的指导思 想无疑违背了我国古代伟大的教育家孔子提出的直到现在我们的教育学都在采用的“因材施教”的教学原 则。不仅如此，职高语文教材编写要求中有一项也是不符合教学实际的：“精简教学内容，教材内容少而 精，能让学生举一反三，让教师有发挥的余地。”但现在的情况是，每册九个单元共 36 篇课文，相比较现 在的普高教材每册六个单元共 24 篇课文， 居然多出了二分之一！ 谈何 “少而精” ？又谈何 “让教师发挥” ？ 教学大纲和教材是教师组织教学活动的基本依据，也是指导性文件，还是教育主管部门考核教师

教学和学 生学习成绩的主要依据。大纲和教材都如此，也就难怪我们这些教师了，试问谁不想得到承认和表扬？所 以职高语文教学从上到下其定位都是不够准确的。学生在这样的指导思想下去学习，无疑会丧失其学习兴 趣，甚至于最后由厌学发展到与科任教师对立。难怪我们教师会抱怨学生素质越来越差，这其中又难道没有我们逼迫的因素在内吗？ 所以，我们在教学中有必要重新定位，调整自己的教学心态与期望值。笔者以为，职高语文教学的定 位首先应该定位在它是一门“为专业课服务”的基础课程，其次是一门“培养职高学生基本文化素养”的 课程。之所以这样定位，原因之一是我们的学生毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中 去求得生存，如果我们也象普高老师一样去和学生争学时，要求与他们的专业学时同样多，势必然会影响 到他们的专业学习，这样也就违背了他们来校学习的初衷，更何况那普高的学生在其十几科的学习中也有 自己的爱好，有自己的偏科呢！原因之二是我们的学生三年后绝大多数已没有了一个大学文化氛围熏陶的 过程，因此有必要进行基本的文化素养的培养，可见他们是一群特殊的群体，特殊的群体当然要特殊对待。 基于这种认识，我在实际的教学过程中，着重突出了为专业课服务的工具性的一面，即使是各种大小不一 的测试，我都尽量选用与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料。当然，重视专业课并不是不要 语文课了，我也经常教育学生：语文基础课与专业课有着许许多多的内在联系，摆正基础课的位置，正确 对待基础课的学习有其重要的意义，一些学生在专业学习中之所以常常不理解、甚至错误地理解学习内容， 就是因为缺乏语文知识，正如建造一栋楼房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的，哪怕楼房建成后 地基对他们而言并没有一点实际用处。经过近一年的这种潜移默化、和风细雨式的引导，学生对语文的学 习兴趣渐渐地由最初入学时的被迫学习到后来的自发学习直到最后的自觉学习。 另外，对于教材的处理上，我也和学生一起商讨进行了大胆的取舍，补充了一些新的内容，这包括一 些精美时文、名人传记、专业前沿知识介绍、古典小说鉴赏、思政教育材料等等，毕竟学生是教学过程中 认识活动的主体，教与学是互相依存的。同时还复习巩固了他们初中时就没有过关的语文基础知识，正是 由于学生素质低，我们才要对他们进行更多、更好的基础课的教育。有时简直就是新授！并没有为了赶教 学进度而强迫学生拿着职高教材跟着我去齐步走。那

 

第二篇：中职语文教学总结

中职语文教学总结

汽修焊接专业 徐国梅

中职学生有共同的特点:不爱学文化知识,只想学一技之长,尽早就业。然而,没有一定的文化知识做基础,既便是有了一技之长,进入社会也无法与人交流、沟通,那么,就不会有立足之地,更谈不上施展所学的技能了。因此,根据学校的职业教学实际,结合我校学生的实际情况,为适应时代要求,体现时代特点,总结近年来在教学教研活动中的经验教训，我在教学活动中注意做到以下方面：

一、注重语文学科的人文性,培养学生健康的身心 在教学过程中,我时刻体现以人为本的教学观,把每一个学生看做具有独立个性完整的人,允许他们有自己独立的观点,在教学中让他们有发表言论的自由。要尊重学生的人格和尊严,不用成绩的高低来评定学生人品的好坏,要看学生的实际动手能力和社会交往能力。 “学”贵于“问”,“好课应当越讲问题越多”。基于这一点,我在课堂上积极鼓励学生提出自己的看法和观点,允许他们随时打断我的讲课,提出学习中的问题。比如在上莫泊桑的《项链》时,就有学生提出:为什么路瓦栽夫人不把丢项链的真相告诉佛来思节夫人?如果告诉她,不是就不用受十年的艰辛了吗?我让全班的同学来回答这个问题,同学们踊跃回答,你一言我一语发表自己的看法,我都给予了肯定,并且问他们,如果是你,你会不会告诉你的朋友真相。有的学生说不会,也有的学生说会。我因势利导指出性

格决定命运,同一件事情因不同的性格就有不同的处理结果。这样,培养了学生思考能力和语言表达能力,同时也增强了学生辨别是非的能力,从而帮助学生树立正确的人生观。

二、提高语文课趣味性，培养学生兴趣。

1、讲究授课的艺术性。授课的艺术直接影响课堂教学质量。还拿莫泊桑的《项链》来说,我问学生:“小说的结尾有两个特点:一是合乎情理;二是新颖别致。而这两个特点恰好就是续写的要求。那么,玛蒂尔德在得知项链是假的以后,会怎么样呢?请大家展开想象的翅膀,设想一下好吗?”学生们积极开动脑筋去思考,进行大胆又合理的想象。这种教法,是从假设的角度出发,开发学生智力功能,调动了学生的积极性,使学生主动参与课堂的学习,这是寻常思维训练所不能替代的。

2、创设教学情景,活跃课堂气氛。学生对文言文及诗词不感兴趣,一学习文言文或诗词时,就表现得无可奈何。我就用相关的音频、视频的多媒体教学,激起学生的学习兴趣。在讲李白的《将进酒》时,我先放一段濮存昕的配乐诗朗诵,介绍了作者及其作品,再让学生听一遍,才进入诗句的讲解。在多媒体教学手段的帮助下,理解诗人的情感世界变得生动形象,使学生印象颇深,久久不忘。

3、加强知识积累,丰富文化底蕴。“一言之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。”人类社会发展至今,无数的历史事实证明,人们口头表达能力的强与弱,已经成为影响人们事业成功与失

败的重要因素之一。一个人的说话能力,像一块试金石,能反映出一个人的文化修养、智力水平和口语表达的技巧。语言要有感染力,就必须以知识为基础。俗言俚语登不了大雅之堂;没有知识的储备,搜肠刮肚,讲不出什么深刻的道理来。因此,在教学中,我让学生广泛阅读文学作品、报刊杂志,业余时间搜集材料。在课上,我让学生记录我整理的名诗古语、俗语谚语、成语的来历,让学生做好笔记,丰富自己的语言,提高知识水平,为口语表达能力的训练打下坚实的基础。

四、加强师生关系的和谐性,注重情感教育，作为教师要努力建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐的师生关系。爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。总结工作以来在教学中的经验教训我深切地感到 “以学生为中心”、“以就业为导向”是中等职业教育的语文教学应该遵循的准则我会从这个准则出发根据中等职业教育的语文教学的现实在教学实践中更深一步的进行教学教研探索为中等职业教育做出自己应有的的贡献。