教师专业成长规划

做一名学生心中理想的老师，这是每个教师孜孜不倦追求的目标。在我们的课堂上学生应该不是压抑的、冷漠的，也不是狂躁的、敌视的，而是开放的、欢快的，能看到孩子们自信的眼神，听到孩子们生长的声音。想成为这样的老师，首先在备课的过程中，我们要努力发挥自己在智识上的优势，力争在更高的平台上准备课堂教学。只有当我们对文本有了属于自己的独特见解之后，才能够得心应手的驾驭课堂，才能够在课堂教学上对文本做出合理的取舍，才能发挥教师的积极主动性。其次在课堂上，我们则应从学生的智识水平出发，循序渐进，与学生一起朝向更高层次迈进。这个进发的过程，应该是“教学相长”的最美妙的过程。在这个过程中，教师应该把握学生的思维角度、关注学生的思想内核、体验学生的情感体验，课堂中的惊喜与新奇，是师生共生而成的，甚至，大部分的惊喜是来自于学生的，而不是教师事先准备好了的包袱，适时抖开来，震惊一下学生。课堂教学不应是揠苗助长，如果学生还无法达到教师所预设的高度，何妨暂时先让学生保留他自己的稚真拙嫩。只要思考不停止，总有一天，他是会真正领悟懂得的。

作为青年教师，为了使自己快速的成长，成为理想的老师，首先要加强自身师德修养。教师职业道德是为人师者的基本。我们面对的是一群有血有肉、活生生的孩子，我们的点滴都会给他们留下永恒的印记，面对孩子，你呈现给他们的是什么，他们会放大两倍、三倍、甚至十倍地呈现给你。在教育教学工作中，作为年轻教师，我要真正为学生的终身发展负责，不要让孩子在成长的过程中因为有你而留下遗憾。

其次要多读书，做一个知识渊博的人。“腹有诗书气自华”。一个有广博知识的教师才会有道德感召力。读书，能够改变教师人生匮乏、贫弱、苍白的状态。走上课堂，照本宣科，捉襟见肘，多是因为读书太少。多读书，教师在课堂上、在生活中，才能引经据典，妙语连珠，给学生以知识的充实和心灵的震撼，才能够使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。教师拥有了文化底蕴，你才会自如地面对学生，自如地应对各种问题。也

只有这样，教师才能真正完成其教书育人的使命。所以，我要让学习真正成为自己的一个习惯。

最后要虚心请教，取人之长，补己之短。作为一名年轻教师，由于缺乏资深教师的经验而出错。因此，我要积极向同事学习，多走进同年级教师和优秀教师的课堂，多向大家学习。积极参加每周的教研活动和集体备课，就教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

还要让反思成为习惯，让反思促进成长。只要教学存在，反思就存在。但很多时候却不能及时地记录下来，这就导致了很多资源的浪费。我要对自己的教学活动及时进行反思，积累经验，提高自己的教育教学能力，为了学生的全面、健康、快乐发展，让反思促进自己的成长。

青年教师是充满希望、拥有活力的队伍，青年教师也是需要努力学习和经受锤炼的群体，作为一名青年教师，我们拥有许许多多的机会，也会面临不计其数的困难，我知道自己身上还有许多需要改进的地方，但我要说年轻就是我们的资本，我们有着不甘落后的进取心， 我们会充满激情地奋斗、开拓、进取，将青春挥洒在自己热爱的教育热土上，

 

第二篇：发言稿定稿 生命课堂构建与教师专业成长

         

        鹤壁市名师工作室论坛

 生命课堂构建与英语教师的专业成长

             

           主讲人：张志远

       单位：鹤壁市淇滨区第一中学            

             二零##年五月

            

             

             内容提要

第一部分:一种生命课堂教学模式的研究与实践 

第二部分：如何在课堂教学中实施新课改

第三部分：教学成果资源共享

第四部分：教师如何提高自己的课堂驾驭能力

第五部分：当今教育对教师的要求

第六部分：自己的专业成长历程

第一部分:一种生命课堂教学模式的研究与实践           

4+1英语教学法 校园英语一种创举 20##年第十期

   421激情课堂教学模式

   入选《鹤壁市生命课堂构建研究与实践》

（一）关于激情课堂教学模式

  1激情与激情教学

激情是人世间最为宝贵的心理状态。激情一词在《现代汉语词典》中的解释是指强烈的，具有爆发力的情感。激情式教学就是教师在课堂教学中因为有了爱，就会以自己富有感染力的语言或肢体语言，以有利于激发学生学习的科学而又艺术的授课方式去感染、带动学生的积极情感，唤醒他们的学习热情，从而达到教学目的教学方式。

2、课堂需要激情。

  德国教育家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"教育需要激情，因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情，没有激情怎么唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？

 3、教师需要激情。

   激情源于热爱，激情是教师人生观的缩影，没有爱就没有真正的教育。拥有激情是教师专业成长、生命发展的需要。唯有激情才能克服职业倦怠感。

　激情课堂体现了教师对课堂的热爱、对学生的热爱，对教育事业的热爱。学生的学习热情、学习态度的调动与激发，关键的关键是教师的激情。学生对于课堂学习的热情，是需要教师用激情去点燃的。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。

4、学生需要激情。

激情课堂体现了学生对知识的渴求，体现了学生健康成长的生命状态，激情课堂是学生生命主动发展的需要。

（二）为什么我们要提出激情课堂

我校提出激情课堂的背景。

1、它是我校迫切提高教育教学质量的需要。

近几年来我校受生源素质、教师队伍年龄结构等各种因素的影响，虽然广大教职员工敬业爱岗，勤勤恳恳，付出了大量的心血和汗水，但是遗憾的是我校教学质量一直没有明显的提升，影响了我校办学的发展。改革是唯一的出路。“421”激情教学模式就是要改变教师的工作状态，激情的工作，打造高效课堂，提升教学质量，实现我校办学的良性循环发展。

2、它是各位教师专业成长的需求。

孟子曰：“君子有三乐。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。我校各位教师深为自己不能得英才而教之遗憾。其实我校教学质量一直徘徊不前，除了生源素质差外，更有教师的原因，比如职业疲倦；解决进过职称后没有目标做一天和尚撞一天中；还有不能适应教育的发展运用现代的教学手段、方法、理念，固步自封，一支粉笔一本书，讲多练少，一言堂，不能把广大学生的积极性、潜能调动起来的原因。“421”课堂模式的提出就是要把全国先进的课堂教学经验加以提炼形成那个自己的东西、做法，提升我校教师课堂教学水平，实现专业成长的不断进步。

3、“421”课堂教学模式顺应了我市打造生命课堂的教改大潮。

生命课堂就是要变“让学生学”为“学生要学”，变“教师教”为“学生互教，共同进步”，把课堂这一传授知识的主阵地变为师生共同成长的人生舞台。我们要明白：课堂即生活，生活即教育的内涵。特别模式中的小组合作是全国名校成功的法宝，因为它极大地解放了课堂生产力。所以我们要大面积提升教学质量，离开了深层次的推进小组合作是绝不可能的。

   4、“421”激情课堂来源于生命课堂。

著名教育家叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》一文中指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 生命课堂是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。所以一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。

李镇西老师在《做最好的老师》中讲到：“给知识注入生命，知识因生命而鲜活；给生命融入知识，生命知识而厚重”。在“生命课堂”的空间里，“生命”不仅是教学内容，更是一种教育形式。只有把“教生命”和“有生命力的教”结合起来，生命教育和课堂教学才能实现真正意义上的融合，教师和学生的生命才会绽放出更美丽的花朵。

生活即教育；课堂即生活；生活需要激情；教育需要激情；课堂的状态即我们生命的状态，课堂就是我们人生的缩影。因为我们大多数时间是在学校度过的，在学校大多数时间是课堂上度过的，因此课堂就是师生生命意义的现实构成部分。

生活即教育，社会即学校，教学做合一。——陶行知

珍爱生命吧，为生命而教育。呵护生命的天性和自然，让生命永葆人性的纯洁和真实。为生命而教育，让生命从容的融合到生活中，感受亲情的温馨，友情的幸福，体味劳作的畅快，品味创造的美妙。为生命而教育，培养生命的成长，让生命感受学习的愉悦，生活美好

(三）、如何理解运用“421”教学模式

1、辅助环节之一——导入及常见形式

在目标展示之前教师可以使用“复习与导入”辅助环节，多媒体导入法、直观导入法、歌曲、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、自由谈话式导入法、情景剧表演导入法、讲故事导入法、直接导入法、情境导入法、悬念导入法、质疑导入法、审题导入法、介绍作者导入法、朗诵导入法、 “温故知新”导入法、化学实验导入法、社会事件导入法、谜语竞猜导入法、激趣导入法、科学史料导入法、类比导入法、导入法、导入法等等。

教学有法，而无定法，贵在得法。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度，就都是好的导课方法。

经常使用的导入方法：“复习与导入”辅助环节，影视资料导入法；背景知识导入法、问题导入法；情境导入法

2、目标展示

（1）本杰明·布鲁姆简介

（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日），美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。

布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。

“掌握学习”的实施程度一般有四个步骤，第一，定标。即制定出科学的、符合实际的“单元教学目标”，然后教师运用任何一种适当的教学方法组织教学。第三，对群体教学进行反馈矫正。包括了课后测验，单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等过程。第四，为掌握而评分。根据既定的掌握标准备，分成“达标”和“未达标”，学生成绩是累积的。

（2）目标展示的作用

布卢姆于20世纪70年代提出来目标教学法，认为预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”由此可以看出设计教学目标的重要性。

学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。

有关调查表明，完成同样的学习任务，学习者明确比没有目标可以节省60%的时间。

（3）目标展示的要求

是任务型教学的要求。在每一节课中教师都应为学生提出切实可行、具体的研究目标和任务，让学生带着这些任务去自学探究去交流。该环节是纲，起到总领的作用。目标展示应遵循以下原则：

  （1）目标展示的形式应多样化，可自己展示，也可让学生朗读或学生齐读，可以板书在黑板上，也可以用语言展示，多媒体展示等。

(2)所展示的目标要力求具体、明确，这样学生才会明白去研究什么以及该怎么去做。

(3)所展示的目标要难易适中、切实可行，并且要有阶梯性，这样每个学生才会真正走进课堂，有所收获。

(4)展示的目标尽可能贴近学生的实际生活。这样的目标学生的情感体验才会更真实，学生的实践能力和创新精神才会得到更好的发展。

3、辅助环节之二——自学指导

在目标展示之后还可以使用“自学指导”辅助环节。

自学指导要具体，包括自学的内容、时间、方法都要非常明确。但要注意自学指导可不是展示一些具体的内容或题让学生做，而是给学生指明任务是什么，完成任务的时间、方法是什么即可。

4、自学交流

该环节是教师引领学生去探究、追真、求知的过程，是学生自学、合作与交流、小组对抗、感情体验和培养创新精神与实践能力的中心环节。

它的流程是：当学生明白了需要探究的问题后，首先是自学，学生可以阅读教材去发现，可以查阅辅助资料，最终形成自己的见解与答案。在自学的基础上，学生之间再交流合作，特别对一些综合性较强的问题，单靠一个人的力量是单薄的，通过小组合作与交流，学生之间取长补短，形成较为全面地解决方案，提高了解决问题的能力，感受到了合作学习的快乐，实现兵教兵，兵练兵的目的。本组内部解决不了的再在全班进行交流，直到全部学生完成学习任务。

在利用小组合作的时候，教师既要注意小组内部的合作互帮互助，还要注意通过小组之间的竞争来达到全体学生争先恐后的课堂效果。不管是本组交流还是组间竞争，都要及时利用小组合作评价表当堂进行课堂评价，唯有及时评价，才可能调动起学生的积极性，使小组合作实现可持续性发展

关于自学

学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。

（1）在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为蓝本进行

自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流重点内容。

（2）在限定的时间内完成学习任务。

（3）学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。

（4）自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨，以确保高质高效进行自学。

关于交流

小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯：

（1）小组内进行交流学习，要做到“点面结合”，即简单问题以对答案的方式进行，对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。

（2）强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。

（3）“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实，确保基础目标达成。

（4）各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示讨论的重点内容之一。

4、反馈拓展

 这一环节是指在学生自学交流完成后，教师站在更高的层次，以不同的形式反馈学生自学的效果，可对基础知识的使用进行提问，也可出变式题，也可适当地增加些有难度与深度的问题，带动学生思维向纵深发展。教师也可对本节课的知识进行梳理，使知识条理化、系统化，让学生更好的识记或理解。

通过这一环节，让学生进一步巩固学习效果，让学生掌握的更扎实，完整。

要想让学生对自学和交流的任务有一个全面的把握，教师就要做系统地反馈。因为学生得出的结果或答案往往是不全面的，甚至是有差错的。教师反馈时需把握好以下几个方面：

(1)教师在做反馈与拓展中一定精讲少讲，教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。鼓励学生讲解展示。教师反馈时要利用学生举手的方式来了解自学交流的情况，而不能简单的问一下，让学生一起说“是”或“不是”，“对”或“不对”。

  （2）教师切莫一下子把答案全盘端出来放在学生面前，而应启发学生或是在学生的争论中得出答案。

  （3）最后教师应把知识做一下梳理，做适当的拔高与拓展。

  （4）教师在做反馈与拓展中，在和学生的互动交流中，一定要注意多鼓励与表扬，即使学生的答案是不全面的，甚至是错误的。

5、当堂达标

该环节是指教师以达标主要形式来实现全体学生对基本知识基本技能、重点知识、重点技能的完全掌握，实现人人过关。

为实现当堂达标的目的，我校组织教师集体参与编制课堂达标卡。此环节通常在每一节课最后大约15分钟进行。试题内容由浅入深，层次的差异满足了对不同程度学生考核的需求。基础部分必须是全体过关。测试后可采取老师公布答案,或学生互评的方式进行矫正,教师可根据学生掌握的情况，针对错误进行评讲补救,对学生进行评价。

当堂达标和一课一练的关系：一课一练只是当堂达标的一种形式，当堂达标是高效课堂的目标与结果；当堂达标：基本知识、基本技能，面对全体学生，重中等生和潜能生，一课一练：侧重能力，有延伸性，面向全体，顾及优秀生。

1、以测试题的形式进行，试题具有阶梯性，涵盖基础与重难点，对不同学生都具有选择性。

2、时间根据授课内容而定，但必须保定练习的效果，测试后可公布答案,学生采取互评的方式进行矫正,教 师针对错误进行评讲补救。处理不完的可以作为课后作业。

3、 以识记为主的课时间可以在5分钟左右，以训练为主的课可以在15分钟左右。

4、通过本环节以达到强化记忆、加深理解、提高能力实现堂堂清的目的。

5、使师、生了解对本节课的内容的掌握程度，明确不足之处，及时补救，实现课堂教学高效化。

6、小组学习理论合作

（1）小组合作的理论依据

   独学而无友，则孤陋而寡闻 ——孔子

   有匪君子，如切如磋，如琢如磨——《诗经》

   国务院于20##年5月29日颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

   合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一                 ——美国教育评论家埃里斯

    当今的社会充满竞争，呼唤合作，合作不只是一种学习的方法，还是一种生活的态度，更是一种社会准则。现代社会尤其强调如何与人合作来促进社会和个体自身的发展。

    学生对所学内容的记忆程度：教师讲授为5%；学生阅读为10%；学生讨论为50%；学生实践为70%；学生教别人为95%

（2）小组合作学习的意义

   合作学习是对传统的灌输式或者师传生受的单向式教育教学方式的变革，它是建立在现代教育学、社会学和心理学等理论基础之上的，“是大面积提高教育教学质量的要求”。它不仅体现了现代教育的科学原则，也体现了在“以人为本”的时代呼声的背景下，教育对学生的人文关怀。

   合作学习在世界不同国家和地区的实践已经证明，“它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著”。美国著名教育评论家艾里斯曾断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”可见合作学习对于当今课堂教学改革的影响之深刻，它在改革传统的教学观念和提高学生的学业成绩等方面已显示出很强的活力。同时，从另一层面看，作为学校的教育教学活动，它对学生的道德品质的影响也值得我们重视与挖掘。

   A、“小师傅”与“小学友”“教学相长”。师友结成一荣俱荣，一耻俱耻的“利益共同体”。为了让自己的“小学友”变得优秀，“小师傅”首先要深入地钻研教材和积极地研究学习方法，然后才能教会自己的“小学友”,“小师傅”在给学友的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解。所以，“小师傅”的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率也日趋提高。而他们的“小学友”，也因天天有相伴的“小师傅”的指导和帮助，对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩也一天天好了起来。孔子所说的“教学相长”，在这里真正得到了实施与体现。这种“兵教兵”、“兵练兵”，最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率。 

  B、课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体。(课堂效率大大提高，因为一个老师变成很多老师）从而极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神。传统课堂是一人讲，众人听，师生互动较少，教师难以顾及每一个学生，更难以解决属于每个学生自己的问题。采用师友一对一的跟进式讲解，不留死角，学生教学生，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性。

（3）关于小组竞争

合作竞争教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

首先，竞争机制的引入，可以激活学生的好胜心，积极地学习。心理学家认为，人们都有一颗好胜的心，都想在大众面前表现自己，想得到公众的认可和赞扬。学生们为了能在课堂上很好地表现自己，把老师提出的问题答得准确完整，他们就会在课外积极主动地去预习课文，去寻找资料，就会对课后的练习题事先作一番思考。他们就会在课堂上认真听讲，积极地思考。这样，学生的学习积极性就得到了调动，自主学习的能力也就得到了提高。

其次，竞争机制的引入，能活跃课堂气氛，在课堂上充分体现学习的主体作用。课堂教学方法多种多样，关键在于调动相信的积极性，主动参与竞争学习。课堂中引入竞争机制，能达到这一目的。学生对老师提出的问题，会主动去思考，发言也会积极，形成彼此争强的局面。这样，课堂气氛活跃，问题越争越明，在活跃的气氛中学到了知识，把握了重点，学习得牢固。如一个教师在教授《〈孟子〉二章》时，分男、女组进行比赛，看哪组提出的问题多，答的问题也多，准确度有多高，背诵课文快而准，能背诵课文的人数多，收到了良好的课堂教学效果。

第三，竞争机制的引入，能转变潜能生的学习态度，使潜能生的潜质得到发挥。潜能生一般学习态度不端正，基础较差。但在竞争机制中，他们或是为了表现自己，或是为所在组争面子，也会参与竞争，甚至是积极的参与。有时在答题中答得非常正确，我们教师要及时地表扬他们，使他们的自尊心得到满足子，唤醒他们的自信心，从而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的学习能力，提高学习成绩。

另外，竞争机制引入课堂，能增强学生的竞争意识，形成积极向上的健康心态，为适应社会奠定了基础。

极大地促进课堂氛围的构建，比赛的作用

（4）关于小组建设

   如何分组

   一般以4-6人为一小组（其中可设小小组）。

    按照小组内的学生有差异而小组之间又基本相似的基本原则（组建同质、组内异质）分组可由教师指派或学生自主双向选择，各小组要有个性化的组名、组歌和组徽等促合作小组建设编组既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使更多学生有与更多同学交流的机会。

    合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程.以小组总体成绩为评价和奖励依据的班级管理和教学策略体系。

组员职责

   小组内可设小组长、记录员、汇报员、评价员等。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员的认定可以采取定期轮换制。   

   小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，维持小组纪律，组织讨论、交流，收发作业及其他组内活动；发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流；小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责评价小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。

小组建设目标

   小组合作学习八项规范：小声交流、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

（小组交流声音要小。全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。）

   小组合作学习八种技能：学会倾听、学会思考、学会记录、学会自学、学会互学、学会展示、学会质疑、学会合作。

   小组合作学习八种习惯：

尊重他人——耐心听别人讲话；

欣赏赞美——取人之长，补己之短；

规范行为——按规则行动；

不忘责任——时刻记住认真履行职责；

知恩领情——及时感谢别人的帮助；

诚实守信——说了就要做；

细致缜密——做事有条理，有计划；

合作竞争——合作中竞争，竞争中合作。

小组座位

1、每一周轮一次，不让有些同学在后面受长期影响 。

2、组长占据有利地形（中间），方便掌控整个小组的学情。

3、全部课堂都要固定座位，而不是个别学科。

小组管理

1、小组长的培养。常开会指导，帮助排忧解难；课堂上勤指导组长工作，提高能力，课堂上多表扬组长工作，“本组最感恩的人”，一定要激发组长的管理潜能。

2、思想工作提前做，要有耐心，低起点，常鼓励。不要等到小组出现严重问题再去应付就晚了。

3、小组表彰（每月一次较大型的总结）。积累资料（纪律、成绩、活动），定期评比，实现小组可持续性发展。

3、资料包括：表现性资料，成绩性资料；

4、奖品设置有创意：不要只发本，可以是各种文体用具，还可是证书，授予小组荣誉称号等。

5、利用一切时机鼓励小组合作，实现可持续发展。

如何利用小组开展教学活动

组内合作

1、讨论综合性强，难度大，个人解决不了或解决不全的问题，如语文中的课文人物分析；数学上的一题多解；英语对话；以小组为单位开展的社会调查反馈；历史问题；地理上的风土人情；生物习性；心得交流。小组内部解决不了交给全班讨论。

2、互相提问、检查达到堂堂清的目的。而教师不可能一一提问。

3、同伴互助，实现兵教兵，兵练兵的目的，打造高效课堂。而教师不可能一一做到。

4、互改部分作业，解放教师，提高工作效率。

组间对抗

5、小组对抗比赛，引入小组竞争机制，已达到争先恐后的课堂氛围。

   听写单词，朗诵课文，作业检查等等。

小组合作中的问题及对策

1、刚开始教师感觉太累不愿意搞：

    改变观念，小组合作是大幅度解放课堂生产力的唯一方式；

    选好组长，不断指导小组建设并鼓励组长，使自己解放出来。

2、学生只顾自己，不愿意管别人：

     坚持以小组为单位对学生进行考评，不强调个体，小组荣誉是最高利益，共同发展才能走得更远。

     思想引导：能力比知识更重要，帮助别人，快乐自己。帮助别人，提高自己，教学相长；一个人的价值取决于别人对自己的需求

3、学生不敢发言：

     评价激励，对敢于发言的学生所在的组加分，

      思想引导，勇气比知识更重要，培养学生的勇气，。

4、课堂纪律难以控制:

    要求学生学会倾听，尊重他人的发言，尊重别人就是尊重自己。

5、不服从组长管教：

      学会感恩帮助自己的人，换位思考，互相理解。

6、虎头蛇尾，坚持不下去：

     积累过程性材料可以用来考评小组与学生。

     及时总结：每一节课都有评价，每周进行总结。

关于小组评价

1、要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行评价外，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、合作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定。小组评价包括每日评价，每周考评，每月考评，每学期考评。评价包括学习、纪律、卫生等。每月、每学期都要认真表彰一次。

2、小组评价要以小组为单位进行，个人成绩不在凸显，再差的学生都对于本小组非常重要，甚至他们更能改变本小组的前进与后退（扩大他们的作用，让他们感到自己在本小组很重要，感受到自身价值）。只有小组优秀了你才是优秀的。

3、小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。自评主要是让学生和小组做自我反省，在交流中增进小组的团结。教师评价就是他人评，让小组进一步提高。

第二部分如何在课堂教学中实施新课改

   去年暑假有幸到上海华东师范大学进行学习，那次次学习之后我对我们的课堂教学、教师的专业成长感触颇深。听过名师的报告后,感觉我们在教学中实施新课改要从从改变自己的教育观念和教育方式开始。

钟启全教授1939，75岁，华东师范大学终身教授.现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长,及华东师范大学国际与比较教育研究所所长,博士生导师.兼任全国教师教育课程资源专家委员会主任委员,教育部教师教育专家委员会委员,教育部"基础教育课程改革专家工作组"组长。

一、本次学习后对新课改新的认识,7

（一）基础教育课程改革的具体目标

1. 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（二）三大基本理念

1.关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.

①.情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②.注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③.参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④.交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

⑤.思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

⑥.生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

（三）新课程改革下的新理念、新观点的主要内容

1．新的课程观

课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。

2．新的学生观

新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。

3．新的发展观

以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。

4、新的学习观

学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。

5．新的教学观

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课程需要的教学观：A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系；

6．新的教师观

新课程中教师的新角色：A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习），E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）

新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。

7.新的课堂观

课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。

8．新的教材观

教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。

9新的目标观

新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

10．新的方法观

新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。

11．新的评价观

评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。

评价

建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

（四）实施过程

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。

基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。

   本次新课程改革是一次对教育战线乃至中华民族人才观的洗礼、革命，虽然它滋生在应试教育的汪洋中，很难在短期内完成，但它已逐步被世人所认可，并在教育发达的上海、北京等地方被人们所接受。因为它是科学的、符合社会发展规律的。家长不再以让孩子上名牌大学为教育的最终目的，而是让孩子健康的成长、科学的发展，成为一个合格的现代化公民、对社会有用的人为教育的最终归宿。

     华东师范大学终身教授、教育部基础教育课程改革组长钟启泉说：“由自上而下再到 自下而上的新课改会逐步在全国铺展开来，从而击碎应试教育的枷锁，这将是一场静悄悄的革命。”

新课改特色学校、师范学校：华东师范大学二附中

华东师范大学二附中教科研水平与学生特长培养全市排第一，升学率全市排第二，综合实力前三名。学校从来不补课办学特色：
1、培养社会责任感，人人参加志愿者活动。
2、广泛发展学生的特长，人人参加社团，全校共59个社团，周二周四下午下过第二节是社团时间，否则高考报志愿无所适从。
3、培养学生的实践能力，人人做100个实验。
4、发展学生的创造力，人人从事课题研究。
5、提升学生的理论水平，人人参与编写校本教材。
6、强健的体魄，人人会游泳。     

   再看我们平时的教育吧！

   对孩子的分数看得比什么都重要，并把学生的成绩作为评价一个学生的单一标准。在平时的教学内容还是以知识灌输为主，教学方式以学练考为主，甚至出现高考前吊瓶班。学生缺乏的是体验、感动，以至于我们的教育效果表现为长期的压抑导致高考后的撕书和上大学后的厌学。以人为本，以学生的主动发展只是一句口号。

赤膊班在上课

    东莞某班高三学子为迎战高考，破釜沉舟、背水一战，在酷热天气下仍坚守学习岗位，全体赤膊上阵，笑对炎热，任凭闷热逼人，汗水挥洒，只为战胜高考！因为他们的宿舍中安装了空调，但教室里没有。至于雅观与否，一位同学说：“我们平时训练都赤膊，女孩看惯了。无所谓。”

湖北“高考吊瓶班”无人考上重点大学

    20##年5月，媒体报道湖北孝感一中高考班学生集体打吊瓶的事件。孝感一中称，学生打的是补充能量的氨基酸，为了不耽误学生复习，也省得学生们在医务室和教室之间来回跑，所以学校就安排学生在教室内打氨基酸。如今高考结果早已公布，“吊瓶班”的50多名学生中，无一人达到一本线。该校副校长表示，其实这个结果不算差，因为“吊瓶班”学生基础不太好，并表示今后不会再组织学生集体打吊瓶。

湖北高中生撕书抗议暑假补课，教育的痛点

   暑假快过半，可湖北宣恩一中还处于补课状态。部分学生心生不满，将书本从教室往楼下扔，继而发展为撕烂书本漫天纸屑飞扬。7月25日发生此事后，该校迅速解释劝导并确定明日放假。(20##年7月29日《楚天都市报》)

    在当前升学以分数论高下的今天，补课现象并不难理解。毕竟学校有升学压力，家长望子成龙心切，就连一些学生也是心甘情愿地补课，抱着"背水一战，殊死一搏"的心态，为了自己的前途甘愿多吃点苦，而各方的落脚点都停留在了孩子身上。所以，我们的孩子背负的负担实在太多，有些孩子实在忍受不了这种身心的摧残，撕烂书本就是他们不愿被应试教育裹挟而选择的抗争方式。

    其实，宣恩一中学生撕书仅仅是中国教育的一个缩影，而假期补课却也是一种虽不合理但又被默许的常态。诚然，随着社会人才需求的多元化，改变命运的途径不再单一，但对于广大农村以及偏远地区的孩子来说，高考基本上仍旧是实现他们向更高阶层流动唯一通道，他们主动而不情愿地选择去补课让人感到悲哀，但这又蕴含着多少的无奈?

   2、本次学习后对新课改的感悟

（一）不断地改变我们的观念

社会的发展，高考与高等教育肯定要发生大的变革。

 尊重生命个体差异，用多把尺子衡量学生。教师首先必须具有“尊重生命个体差异”的理念。生命课堂对生命个体差异性的尊重体现在两个方面：一是对学习者个人的意愿、兴趣的关注；二是对学习者生命素质发展个性化的关注，如“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，用多把尺子衡量学生。

 在课堂上师生关系：教师应配合学生，而不是让学生配合我们教师，学生才是课堂的主体。生命教育理论认为课堂本身是生命与生命的对话，心灵与心灵的交流，生命课堂应该“在平等对话的过程中进行”，在平等对话的交互关系中，教师和学生双方将会自由地思考、想象和创造。

 教师首先必须具有“尊重生命自由”的理念。生命哲学认为，在活动中不是按照自己的意志行动，而是服从于他人意志的强制，即使达成预定目标，仍然不能算是真正的自由主体。现代教育在学习内容方面给学生选择的自由。如：“教材要有开放性和弹性。为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”，“鼓励学生自由选择文本材料”，“减少对学生的束缚，鼓励学生自由探索和有创意的表达”。

   我们不仅要评学生学习的效果，更要评学生在课堂上的发展。

  （二）逐步地、不断地改变教育教学方式。

（1）鼓励学生，上让学生的思想得以搅动的课；

    相信学生一定行。给孩子一些权力，让他们自己选择；给孩子一些机会，让他们自己把握；给孩子一些困难，让他们自己面对；给孩子一些问题，让他们自己解决；给孩子一些条件，让他们自己创造。

                    一个家长和三次家长会的故事

    第一次母亲参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家路上，儿子问她老师说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。但是这位妈妈表现出了超人的智慧，她告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。”那天晚上，儿子破天荒的吃了两碗饭，还没有让她喂。 
    儿子上小学了。家长会上教师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排49名。我们怀疑他智力有障碍，你最好带他到医院去查一查。”回家路上，她流下了泪。但回到家里，她又用超人的智慧对儿子说：“老师对你充满信心。老师说，你不是笨蛋，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌是21名。”这时她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也舒展开来。第二天上学，去得比平时都要早。
    孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名，因为每次家长会，她儿子的名字总在差生的行列中。然而这一次出乎意料，直到最后，都没有听到报儿子的名字，她有点不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的学习成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，此时发现她儿子在等她。路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，对儿子说“班主任对你非常满意，她说了，只要你努力，很有希望考上重点高中！” 
    高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来。儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我，尽管那是骗我的话，我知道这些话只是一层纸，一捅就破，但我还是喜欢听，因为它是我学习的动力所在，妈妈的这层纸让我不停地奋斗、不停地进取。”听了这些话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上……
    这个故事说明了鼓励和尊重对于孩子的成长是多么重要；同时也说明了这位“人生第一位教师”的母亲，她的智慧来源于一个“爱”字，一个“情”字，“真情实感”，会创造出妙不可言的教育方法；这里还包含着一种学生观：每一个学生都具有获得成功的“基因”，只要有适当的外因条件，都能结出成功的果实。他给我们教师和家长的启示太多的，大家自己去理解吧！

    透视这个故事，我们发现这位伟大的母亲在教育孩子时运用了两个著名的心理效应，即门槛效应和罗森塔尔效应。这位母亲是伟大的，她对孩子的爱的表达方式是艺术的，她的高明之处就在于她始终让孩子生活在希望之中，也让她自己始终生活在希望当中。

  （2）尊重学生，上生成性的课；

   这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。这样的课可称为丰实的课。

       教育叙事《老师我可以不爱吗？》

   (3)任务型教学(Task-based Language Teaching)法理论。

创设动态的情境，提供鲜活的任务，为学生搭建展示的平台,让生命的个性得以绽放。打造充满生命互动的课堂，在互动中才能发现，在构建生命课堂中，我们要努力为他们创造展示的机会。

   该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

   职场、看病、问路等任务。

(4)过程性评价是构建生命课堂不可少的保障。

找理论支撑

    建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

  必不可少的评价方式：学生自评、互评、教师评、小组评价

  所以站在新课改的大潮中的我们，应该在日常教学中把学生当做一个个独特的个体来进行教育，尊重生命，让人成为人；把正确教育观落实在对待每个孩子的态度中，落实在每节课堂上，体现在每节课的细节中；我们要了解、理解、研究、满足、提升他们，在课堂上教师应配合学生，而不是让学生配合我们教师。即使在听评课工作中我们不仅要评老师的教，更要关注学生在课堂上的发展。专家建议我们尽可能多的坐在教室前面听课，更好的关注学生的听课状态，评学生的接受效果，而不能只评教师的教的效果，甚至是表演效果。

（5）优化教学方式：关注社会，广泛利用网络资源。让教育更有力量        

     让学生在新鲜的体验中感动，在感动中得以唤醒，在得以唤醒后去思考，接受教育，所以我们要把常规的工作做出新意，让学生的思想被搅动、感动、鼓动从而到主动去发展。

    所以站在新课改的大潮中的我们，应该在平时的教学中多思考学生，创新教学方式的设计，广泛利用各种教学资源，在教学中给学生更多的对心灵有所触动的体验，让学生在体验中感动，在感动中得以唤醒，在得以唤醒后去思考、接受教育。在教育中，我们还要让学生的易燃点发光，亮点更亮，所以我们不能吝惜自己鼓励表扬的语言。我们要把常规的工作做出新意，让学生的思想被搅动、感动、鼓动从而到主动，避免单一的命令式教育或思想上的灌输，那样效果会很差的。记住吧若干年后，学生不会记得你在课堂上教了他什么知识，但是一节设计巧妙的课，令他感动过的课他会终身难忘。要知道一个教师教了多少学生不值得骄傲，骄傲的是你改变了多少学生，影响了多少学生。我们更不能以教育的名义打击学生，一边挖苦学生还一边说都是为他们好。教育不能这样做，爱学生要讲究艺术和策略。教育就要以人为本，以心为本，抓住学生的心理。有时你以为你是全心全意地为学生，其实你不懂他的心，教育不仅要量体裁衣，还需要量心裁衣呀。 

第三部分：教学成果资源共享

一、设立英语听说加强课。

二、五步作文教学法；

三、如何做好词语运用；

四、四十八句话突破英语发音

五、现行教材英语重点句型总结

六、大堂达标——达标卡   找资料

           一、《开设英语听说加强课，提高学生听说能力》           

（一）每周开设英语听说加强课的意义

这里所说的英语听说加强课，不同于我们平时所说的以听说为主的新授课。以人教版新目标为例，每单元的第一课时即SectionA中1a-2c或第四课时即Section B中的1a-1e；而是在每单元结束后再加一节专门的听说训练课。本节课的内容首先是加强听力训练，把每单元里的听力部分内容集中在一起加以训练，或有选择性的加以训练；其次把每单元的口语交际项目加以专门的训练。

为什么要加强听说训练，并且还要专门设立一节这样的加强课呢？

1、改变聋哑英语教学的需要。

随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。

英语作为一门交际的工具，必须靠大量的口语练习才能掌握，而受应试教育的影响，在教育实践中很多教师只注重学练考，大搞题海战术，努力提高学生的卷面分数，由于各科都在抢时间，很多英语教师迫于升学的压力，对学生听说的训练严重缺失，致使学生的听说能力特别是学生的表达能力严重薄弱。可以说很多教师的英语教学已经严重的偏离了英语作为一种交际工具的教学本质目的。科学研究表明对于一种语言的掌握就要从听说开始，大量的听的输入是说的基础，大量的说的输入训练，是熟练掌握运用一种语言的保障。

2、弥补英语教学特别是农村小学英语教学听说训练不足的需要。

  1、现代外语教学论有关语言学习的输入、吸收、输出理论。

Krashen Bialystok的输入与输出理论是我国目前的外语学习研究中被引用最多的理论之一。针对听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张更具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握评议的交际功能，有效地交流信息。输入、摄入（吸收）、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼、有所偏废。

在Krashen的可理解输入(comprehensible input）理论、Merril Swain的“输出假设”理论和Kumaravadivelu的语言吸收理论基础上，现代外语教学论认为，语言学习的过程是输入、吸收、输出的过程。输入、吸收、输出这三个过程，环环相扣，组成了有机的整体。输入是第一性的，是输出的基础。没有足够的，地地道道的原汁原味的语言材料的输人，输出只能是无本之木。然而，有输入没有输出，也达不到语言学习的最终目标。只有在大量输入的前提下进行输出操练，才能迅速提高语言表达能力。

   而我们所教的学生大多数来自农村，在小升初考试中英语不是必考课，有的小学对英语不够重视，致使他们当中很多学生都没有认真地学习小学英语，表现在在小学三四年级英语就掉了队，到了五六年级英语就是在听天书；更严重的是在听说方面的训练缺失；发音不正确或者错误，会认不会说的现象非常普遍。所以听说输入量太少势必要在初中补上来。

3、灵活使用教材的要求。

    一种教材只是我们学习一种语言的载体，教师一定要根据学生的具体情况灵活使用它，不以书为上，而应该根据课程标准灵活使用它。龚亚夫曾多次讲到教材上有的不一定都将，教材中没有的可以做适当的补充。我们在教学中仅靠正常的两节听说课是不够的，必须灵活使用教材，加大听说的输入和口语训练的输出，唯有如此才有可能真正熟练掌握一门外语。

（二）、英语听力专项训练模板

Rivers曾指出(Rivers,1981),在实际生活中,“听”在语言技能中的量最重,“说”的量约是“听”的二分之一。可见,语言学习中听说的重要性不言而喻。如果以一节课45分钟的话，听力应该占到20分钟左右。听力应该以听本节课的单词、听力材料、阅读材料为主。教师还可适当的补充其它听力材料。

1、听读单词。

词汇是学习语言的基础。学生熟练掌握单词是熟练运用语言的基础，学生的发音是否标准和每个单词发音的掌握情况是否标准有直接的关系。

   单词听力训练的方法：教师可以直接播发录音学生跟读，也可让学生听后说出汉语意思，还可让学生对重点单词直接造出句子。

     2、听力材料回放

     教师可以把听力材料回放，重温做过的听力题；教师也可以让学生边听边跟读；教师还可以对听力材料加以改编，让学生听后回答新的问题，达到对教材中听力材料的最大利用。

     3、课文回放。

     教师可以把听力材料重新播放学生跟读，教师还可以让学生听后复述；教师还可以根据材料设计更多的习题让学生听后回答。

需要注意的是不管学生在听什么，教师都要加强语音教学和听力技巧的指导。笔者认为教师在进行英语听力教学时应把握好如下几点。

1、注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量
   在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。

   2、让学生养成良好的听的习惯，培养其预测和捕捉关键信息的能力。
   教师要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧（连读、弱读、句子重音等）和理解技巧（内容检索、预测、取舍等）。其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。听中预测是在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测，同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。

   3、指导学生提前看题，带着重点去听，打有准备之仗。

   聪明的考生一旦听力考试，就应该利用一切可能的时间进行听力测试内容快速读题，对将可能听到的信息或考核内容进行预测，并可适当地做一些标记，带着问题听，带着预测去搜索答案，也即有目的地“听”。它使考生由被动转为主动，打一场有准备的仗。这是听力训练时能否做好试题很重要的一个因素。考生拿到试卷之后，一定要利用放录音前的几分钟空余时间，将教材上试题读一遍。尽快根据题干信息预测可能出现的录音内容，提高捕捉信息的准确度。

   4、指导学生集中精力，沉着答题，遇难不慌

   考生要善于控制自己的情绪，尤其要排除对听力训练的恐惧感，坦然放松，静心聆听。不能因为一个单词或一句话没听清楚而急躁慌乱，影响后面内容的聆听而影响答题。有的听力内容并不会对做题造成什么影响。

听力测试的时间是预先设定的。因此，要培养抢记内容的能力，如人名、地名、时间、数字等。特别是对那些一时拿不准、写不出的词要学会用音标或缩写词作快速记录，以便在录音结束后为自己创造追忆的条件。另外，如果在做题过程中遇到确实听不懂的，要舍得果断放弃，集中精力，作好后面的题，切不可揪住一点不放，因小失大。

   在具体听录音的过程中要集中思想，若遇到听不懂的词句，不要因此而停下来，也不要长时间地停留在难题上思考，因为你停下来了但录音并没有停下来，这样做会因小失大。正确的做法是：随录音继续往下听，直到最后。

   5、听力结束后有些地方仍然没听清，在答题过程中切忌胡乱猜测，要依据自己已听到的部分内容和已掌握的知识和常识，通过分析、推理等找到最接近的答案。

   6、听力学习要与口语学习要相结合。在了解了这些听力材料之后，将它们加以背诵和记忆，以求达到脱口而出的感觉。因为背得越多，意味着没听过的就越少。久而久之，听力实力便会大增。可以说，背诵是登上听力最高境界的重要环节。如果听是“消化过程”，那么背诵就是“吸收过程”。当然还需注意的是，背诵虽然是个输入（input）过程，却完全可以通过输入和输出（output）相互交替的动态循环（dynamic recycling process）使记忆达到最佳效果。也就是说，听力学习要与口语学习要相结合，因为当我们把已经背过的听力内容通过口语的形式表达出来达到输出的同时，又进行了一次输入，从而进一步加深了我们对听力材料的理解和记忆。如此循环往复，我们既可以提高听力，又可以培养出良好的口语语感，何乐而不为呢？

   （三）、英语口语专项训练模板：口语训练突破补全对话

人教版新目标都是以话题来编排每一个单元的，这样很有利于学生进行交际训练。如果以一节课45分钟的话，口语训练应该占到25分钟左右。

新目标教材的显著特点就是教材内容编排和生活联系紧密，提倡任务型教学法，用英语完成任务为目标。所以我们的听说训练加强课就要以本单元的交际话题为训练内容，在训练中让学生熟练使用所学句型，达到交际的目的。

由国家教育部制订的《新课标》)从20##年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。

为了完成本单元的口语训练任务，口语训练应如下进行：

   第一步：教师要领着学生回顾本单元所包含话题的主要句子，让学生开展头脑风暴，教师可以把这些句子写在黑板上提前打在大屏幕上。教师要领读这些句型，让学生能够熟读。把能够做替换训练部分用彩笔标出来让学生进行变式口语训练。时间3分钟左右。

   第二步：以小组为单位，小组长领着学生共同创设一个具体的生活情境，然后利用本单元所学的这些句型整理成一篇完整的对话。每个小组的学生可以根据对话主题增加相关的句子，丰富对话内容。时间5分钟左右。

   第三步：然后以小组为单位进行分角色对话交流，教师来回巡视课堂，帮助学生解决在操练中所碰到的问题。时间5分钟左右。

   第四步：以小组为单位进行口语交际展示。时间8分钟左右。

   第五步：教师点评，评选出表现好的小组，为本小组加分，进一步激发学生口语交际的积极性。时间4分钟左右。

   比如我在处理人教版八年级下学期第一单元What’s the matter ?一单元的时候，就是以下面的模板为基础对学生进行口语训练的。

场景：在操场上Li Ming遇到了Jim.

Li Ming:You look worried.What’s the matter with you?

Jim.:I don’t know. I feel cold all the time today.What should I do?

Li Ming:You’d better go to see the doctor in our school.

Li Ming 和Jim 到学校诊所去看医生。

Doctor:Good morning boy.What’s wrong with you?

Jim:I feel cold all the time today.

Doctor:Let me have a look.Oh, you have a cold.

Jim:Is it serious.

Doctor:No,it’s nothing serious.Please take the medicine three times a day.and have a good rest.You will be OK.

Jim:Thank you doctor.

Doctor:You are welcome. 

              二、《“五步”英语作文教学法》

   （一）“五步”英语作文教学法产生的背景。

1、英语作文教学的迷茫。

   写作教学一直都是中学生、英语教师头疼的一部分。表现在：有的学生不知道该如何去写，该写些什么；有的学生一篇文章只写一两行,展不开篇幅；而有的学生习作中充斥着汉语式句子。

eg:  Good  good  study,day day up. I favorite animal is dog. In red girl is my sister.

教师苦于班里的学生多，批改一次作文需要一天的时间，精力达不到，即使批改过后有的同学也不看，真是教师掏力不出效果。

  2、新型教学模式的感染。

在学习杜郎口、永威教学模式“合作学习”“先学后教”“堂堂清”理念的感染下，我开始让学生经常到讲台上扮演，或听写单词、词组或翻译句子，并且扮演时专门找中等或中等偏下的学生，让他们暴露错误，并针对学生所犯得的共性错误进行详讲直至学生真正学会掌握。通过这一方法，学生的基础知识有了较大的提高。于是笔者就在思考，何不让学生也到讲台上板演作文呢？针对他们的错误当堂改正讲评，直至学生能够独自写出漂亮的作文。在此背景下，“五步”英语作文教学法就逐步诞生了。

  （ 二）、何为“五步”英语作文教学法

   第一步：小组构思，群策群力。

   根据现行英语教材每一单元的写作要求，特别是在英语基础较差的班级，笔者要求各小组以小组长为核心，共同构思出文章的汉语大意，不求多么丰富，但求要点齐全，紧密联系所学内容，字数达标即可。

第二步：化整为零，责任承包。

因为中考作文一般都是80词左右，所以具体来说一般我们都以小组为单位，把自己小组整理出来的整篇作文分解为七八个句子，把其中的一两个句子承包到每个学生，让他们来做翻译训练，优秀学生也可全写。

在英语基础较差的班级特别是来自农村的学生，小学英语没有打好基础，如果只给他们一个题目，那么他们就难于下笔，不知从何写起。如果让学生在课堂上写出一整篇文章，没有充足的时间学生就难以完成，教师也就无法点拨。而学生这样训练时，他们不仅有了可写的内容，有章可循，避免了老虎吃天无从下口的困难，而且学生还能够在课堂上充分地训练所学的英语句型，这对于后进生非常必要而且非常有效。分任务到小组，再分解给个别学生不仅提高了学生的合作能力、参与的积极性，而且极大地提高了写作教学的课堂效率。这也体现了小组合作、科学分散难点的理念。

第三步：上台板演、暴漏缺点。

以小组为单位，找同学上台扮演所承包的任务，一般都是让中等或中等偏下程度的学生，这样就能够充分暴漏学生们书写中的共性错误，为下一步针对性的讲解、纠正错误指明了方向。

第四步：纠正错误、教师点评。

先让其他学生纠正黑板上学生书写中所出现的错误，学生发现不了的错误老师再最后纠正、点评。在纠错的时候，学生的错误不能擦掉，留下痕迹以便老师点评。

第五步：整理背诵，真正达标。

教师讲评之后，学生对文章加以整理，之后再让学生背诵，其中易错的地方学生要用用红笔在句子下画线，以便提醒自己以后不再犯类似的错误。学生背诵之后，必须达到脱口而、熟练把文章默写出来的标准。

例如：人教版九年级英语第八单元的题目是Where would you like to visit ?这一单元的写作要求就是让学生描述一个可以去旅游的地方。如果就这样笼统的布置下去，相当一部分学生就不知道该从何下手，该写些什么，学生写出的作文会有多乱就会可想而知，教师的作业批改任务又有多重。

于是首先我就结合Section B 3a课文中到中国东部一个靠海的城市去旅游的要求，让学生讨论去哪一个城市，最后经讨论决定写青岛。其次我们把作文分解成6个句子，提示词写在黑板上，然后让学生分小组翻译。5分钟后我就让两个小组去黑板上扮演自己的任务，并且是中等程度偏下的学生。学生板演后，其他学生自愿到前面去更改，之后教师再作评析。评析后学生整理答案并写在作业本上再加以背诵。最后老师再抽查学生背诵的结果，直至脱口而出。

一篇作文在课堂上从布置、讨论、书写、扮演、修改、评析、到背诵共用20分钟的时间，学生对自己写作水平有了清醒地认识，发现并解决了自己的错误，还能脱口而出完整的文章。课堂效率非常高，效果也比较好。

    （三、）“五步”英语作文教学法体现了新课改的理念和优势,让课堂写作教学更加高效。

1、小组构思、群策群力、责任承包使小组合作学习得以贯彻，有助于培养学生的合作精神。

    2、化整为零、责任承包不仅分散了难点，而且便于训练、讲评，提高了写作教学的课堂效率。

3、上台扮演能够使老师清楚地发现、学生清醒地认识到英语写作中常出现的问题，并且使问题在课堂上得以及时地解决。

4、学生上台纠正错误激发了他们敢于探究问题、敢于质疑的精神。

5、整理背诵是学生进一步强化记忆的过程，特别是让学生脱口而出其中的句子，提高了学生口语表达的能力，提高了学生的综合素质。

    （四）、“五步”英语作文教学法的使用原则。

    1、教师在运用“五步”英语作文教学法讲授作文时可以灵活使用其中的环节，不一定要完全照搬。比如：教师也可以给学生构思出一篇包括几句话的作文，让学生到台上翻译；有些环节可以根据具体情况省略使用，如整理背诵脱口而出、默写环节。但是学生上台扮演、学生互改、教师点评是必不可少的。

    2、教师当堂点评不能完全代替教师课下评改作文，毕竟课堂上是部分学生在暴漏问题，所以课下作文批改还是少不了的。

经过一段时间的实践与运用，学生的书面表达能力有了显著的提高，突出表现在作文内容越来越丰富，汉语式句子明显变少。教师也从繁重的作文批改中逐步解脱出来，以更大的精力投入到课堂设计与思考中去。这种教学方法现已在我校推广开来，相信在不断的实践中它会变得越来越加完善。

       三、《加强词句篇教学，提升学生词语运用能力》

    词语运用是如今中考英语测试中难度较高的题目，也是学生失分最高的题目。它不仅要求学生把整篇、整句的意思理解正确，从而从12个备选词中选一个意思正确的单词填到空格内，还需要考生要把所填词的形式写对。所以本道题考察的不仅是学生的阅读理解能力，还考察学生的对初中三年语法的掌握情况。相对完形填空而言，他对考生的要求更高，因为本道题不是让学生选答案，而是让学生写出来词语的正确形式。那么如何在平时教学中和专项训练时如何教、如何指导才能让学生尽快的提升阅读理解能力、熟练掌握语法，从而提高本题解答效果呢？笔者教学策略如下。

一、在平时词语教学中突出词的派生现象，关注中考词语运用中测试要点。

（一）对于英语词汇构成的三种方法——合成法、派生法、转化法，要在平时教学中不断渗透，让学生清楚知道英语词汇的构成，现把词汇构成中的派生现象总结如下。

    词的派生，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。

(1)前缀，前缀通常只改变词义，不改变词性。

A.表示否定的前缀

①un-构成反义词，表示“不” 例：unfit 不合适的。

②dis-构成反义词，表示“不”例：disagree 不同意的

③in-/im-构成反义词，表示“不”，例：impossible不可能的

④ir-构成反义词，表示“不”，用于以r开头的单词例：irregular 不规则的

⑤il- 构成反义词，表示“不”，用于以l开头的单词例：illegal 不合法的

⑥mis-构成反义词，表示“错误” 例：mistake 错误，misuse 错用

（2）后缀，后缀通常改变词性，构成意思相近的其它词性的词；少数后缀同时会改变词义。 

A.形容词性后缀：

1.-al 例：nation→national 民族的，国家的；

2.-able表示“有能力的”例：eat→eatable 能吃的

3.-an/ian表示“国家的，国家人的”。例：America→American 美国（人）的

4.-ern表示“方向的”。例：east→eastern东方的

5.-ful例：beauty→beautiful 美丽的，care→careful 小心的

6.-less 表示否定例：care→careless粗心的，use→useless 无用的

7.-ic/ical 例：electricity→electric/electrical 电的

8.-ese表示“人的”。例：China→Chinese 中国（人）的

9.-ly例：friend→friendly 友好的，year→yearly 每年的

10.-y表示“天气”等。例：cloud→cloudy 多云的

B.动词后缀：

1.-fy例：beauty→beautify 美化

2.-en例：wide→widen 加宽,loose→loosen 使松散

C.副词后缀

-ly例：bad→badly 坏地，easy→easily 容易地

D.名词后缀：

1.-ment 例：agree→agreement 协议，move→movement 运动

2.-ness 例：happy→happiness 幸福，busy→business 事务

3.-tion例：explain→explanation 解释，dictate→dictation 听写

4.-er表示“人”。例：work→worker 工人，buy→buyer 买主

5.-or表示“人”。例：act→actor 演员，sail→sailor 海员

E.数词后缀

1.-teen 构成“十几”。例：five→fifteen 十五

2.-ty构成“几十”。例：nine→ninty 九十，five→fifty 五十

3.-th构成序数词。例：five→fifth 第五，six→sixth 第六

（二）遇到考试中常考的重点词汇要重点分析，讲解，多进行造句和词语变形的训练，使单词学习做到词不离句，让学生在训练中熟练掌握单词的用法。

（三）要让学生清楚知道中考词语填空中常考的语法项目。笔者现总结如下。

名词常考语法项目：1、名词单复数变化；2、名词所有格的用法。

名词常考语法项目：1、原型；2、现在分词；3、过去分词；

代词常考语法项目：1、主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物

    主代词、反身代词之间的互相转化；2、反身代词；3、指示代词。

数词常考语法项目：1、基数词变序数词；2、分数的表达法。

形容词与副词数词常考语法项目：1、形容词与副词之间的转化；

     2、形容词与副词的三级变化。

词性转化常考的几种形式：1、动词变形容词；2、动词变名词；3、

     名词变形容词；4、形容词变副词

二、在平时句型教学中要注意句子成分、句子分类的教学，教会学生如何去补全句子。

（一）、教会学生句子成分相关知识

1、主语（subject）: 句子说明的人或事物。常有名词、代词、动名词、数词、不定式、主语从句担任。

2、谓语（predicate）:说明主语的动作、状态和特征。由动词担任。

3、表语（predicative）:系动词之后的成分，表示主语的性质、状态和特征。由名词、代词、数词、形容词、副词、介词短语、分词、不定式、表语从句担任。常见的系动词有: be, sound(听起来)， look(看起来)， feel(摸起来)，smell(闻起来)，taste(尝、吃起来)， remain(保持，仍是)， feel(感觉) ….

4、宾语：

1)动作的承受者——动宾，常由名词、代词、数词、动名词、不定式、宾语从句担任

2)介词后的名词、代词和动名词——介宾

3) 双宾语——间宾(指人)和直宾(指物)

5、宾补：对宾语的补充，全称为宾语补足语。常由名词、形容词、介词短语、不定式担任。

6、定语：修饰或限制名词或代词的词、词组或句子。常由名词、代词、数词、形容词、副词、介词短语、现在分词、过去分词、不定式、定语从句担任

7、状语：用来修饰v., adj., adv., or 句子。 表示时间、地点、原因、目的、结果、程度、条件、方式和让步。

（二）、让学生熟练掌握英语句子的分类，并能够运用句法知识去分析较为复杂的句子。

1、简单句：由一个主语(或并列主语)和一个谓语（或并列谓语）构成的句子。

（1）、主语+谓语(不及物动词)He came.
       I was running,
（2）、主语+及物动词+宾语
      He sang a song.
（3）、主语+及物动词+间接宾语+直接宾语
      He gave me a book.
（4）、主语+及物动词+宾语+宾补
      He calls me Mr liu.
（5）、主语+谓语(连系动词)+表语
      I am a teacher.

2、并列句：由并列连词and, but,so,or,for等把两个或两个以上的简单句连起来的句子。
  eg. 1)I come from China and he comes from Japan.
      2)Hurry up,or you'll miss the train.
3、主从复合句：由一个主句和一个或一个以上的从句构成。主句为句子的主体,从句只用作句子的一个次要成分,不能独立成为一个句子。从句通常由关联词引导,并由关联词将从句和主句联系在一起。

从句按其在复合句中的作用,分为表语从句、宾语从句、状语从句、定语从句和主语从句等。

表语从句：在句子中作连系动词的表语的从句,它位于主句中的系动词之后
例如：That is why he did not come to school yesterday. / It is because you are so clever.
(2) 宾语从句：在句子中作及物动词或介词的宾语。
①基本形式：（主句＋）连词+从句主语+从句谓语+...

 He asked me where he could get such medicine.

(3) 状语从句：在复合句中作状语,其位置可以在主句前或主句后。状语从句可以分为时间、地点、原因、目的、结果、比较、让步、条件等几种。状语从句由从属连接词引导。
时间状语从句通常由when ,as ,while, after, before, since, as soon as ,since, till (until), while, whenever 等引导。时间状语从句一般放在句首或句尾,特别注意,时间状语从句不允许使用将来时,而应该用现在时替代。如：When you finish the work, you may go out to play with Sam.

(4) 定语从句：在复合句中作定语用修饰句子中某一名词或代词的从句叫定语从句。Please find a room which is big enough for all of us to live in.

(5) 主语从句：在句子中充当句子主语的从句叫主语从句。位于谓语动词之前。通常由that,whether以及疑问连词引导。一般情况下,常用it替代主语从句,而将主语从句移到句尾。如：When we should start is still a question. (我们该在什么时候开始还是个问题呢。)

（三）教会学生根据句子结构、句意和空前空后的语法标志去填写正确词形。判断依据笔者总结如下：

1、名词常放在如下词后面：冠词后、数词后、代词后（形容词性物主代词、指示代词）、形容词后。

2、关于代词：主格：做主语动词前；宾格放在做动词后，介词后；形容词性物主代词常放在名词前做定语；名词性物主代词单独使用 做主语、宾语、表语；反身代词常在名词代词后做同位语；在by后表独自做某事；动作返回自己身上；This that these those代替上文和下文的事物；

3、关于形容词副词：形容词常放在名词前做定语,be后作表语，副词放在动词后做状语；比较级用于than前。最高级用于of \in短语前。

4、关于数词：表多少和先后时要用数词；

5、关于动词：原形常放在情态动词、do、does、did、to后，一般现在时中、Let\make\have\see\ watch\feel\notice sb do sth结构中；现在分词常放在be 后表进行时，介词后，某些动词后如prctice,enjoy,finishi等后；过去分词常在be 后构成被动句，have has had 后构成完成时，名次后做后置定语表被动；

三、在平时篇章教学中加强理解技巧方面的教学指导。

比如：

1、注意通过寻找主题句，理解整篇大意。

2、注意通过渡句来理解下文的含义。

3、注意通过关联词来理解句子之间的关系。

4、通过上下文猜测词意的方法。

5、按时间地点或事物描写顺序来理解文章的方法等。

6、进一步找资料教材

四、解题技巧

1、跳过空格，通读全文，了解大意，注意用所给词来帮助理解短文，了解全篇大意后再做题。

2、第一遍做题，根据文章、段落、句子意思和空前空后的语法标志词填写适当词的适当形式。还要注意先易后难的原则，先做词组搭配题，意思明显的题。

3、复读全文第二遍做题，根据意义和语法两原则填写较难的空。

4、填好答案后，再按照意义和语法两原则第三遍阅读短文，上下参照，验证答案。

    学生在中考本题中失分的原因不仅是意思理解不透，词没有选对，更主要是因为词语的形式填不对。填不对的原因有的是因为词的用法没掌握住，还有词的语法功能把握不好。学生不仅要知道每种词性常常考试的重点是什么，还要知道什么情况下填这种词。为了方便学生提升解题技能，笔者以表格总结如下。

              四、《四十八句话突破英语发音》

一：元音                                           .

/i:/   ea/ee     Seeing is believing.眼见为实。

         Please take a seat.请就座。

/?/    i         It’s not difficult to speak good English.

讲好英语并不难。

         I’m sick of the weather. 我讨厌这天气。

/e/    e/ea      What shall we do next?下一步怎么办？

          Everything is ready.一切都准备好了。

/æ/    a        Can I help you?我能帮忙吗？

          Pratice makes perfect熟能生巧。.

/?/  u/ou/ o     Eough is enough,shut up.够了，闭嘴。

         Nothing is impossible to a willing heart.

         对于有心人，一切皆有可能。

/?:/   ir /ear     Happy birthday to you 祝你生日快乐。.

         I have heard so much about you.久闻大名。

/?/   er/o/i      This is a photo of my family

这是我家的张照片。

                         A journey of thousands of miles begins with a single step.千里之行，始于足下。

/?/     o      I am sorry to bother you.对不起打扰了

.   Love me ,love my dog.爱屋及乌。.

/?:/   or/ al   He often reads English in the morning.

他总在早上读英语。

       It’s all my fauit.都是我的错。

/ɑ:/    a/ar    How smart you are!你真聪明。

       You can’t park your car here

你不能把车停到这。.

/U:/   u/oo    Please write to me soon.请尽快给我写信。

       The moon moves around the earth.

月亮绕着地球转。

/?/ u/ou/oo    Could you look after my cat?

你能照看我的猫吗？

      A good book is like a good friend.

一本好书就像一位好朋友。

/e?/ a/ay/ai    May I know your name?敢问尊姓大名？

        Don’t be afraid of making mistakes.

别害怕犯错误。

/a?/    i/y     I like China very much.我非常喜欢中国。

        Don’t be shy,just try.别害羞，试一下。

/??/    o      No pains, no gains.不老无获。

               Close the door behind you随手关门。.

/a?/    ou       That’s sounds great.那听起来很棒           I’m really proud of you.我真的为你感到自豪。

/??/  oi/oy      Enjoy each day.享受每一天。

Don’t make too much noise.不要太乱了。

/??/ ear/eer    Can you hear me clearly?你能听清我说话吗？

       There is nothing to fear.没有什么可怕的。

/e?/   ere     It’s unfair.它是不公平的。

        Where there is a will,there is a way.        有志者事竟成。

/??/  ure/oor    I am sure you can do it.我相信你能行。

         I used to be very poor.我过去很穷。

二：辅音

/p/      p      Pain past is pleasure.苦尽甘来。

         Maybe you are right.或许你是对的。

/b/      b      Believe in yourself.相信自己。

         Nobody is perfect.人无完人。

/t /      t      Don’t waste your time别浪费时间了。.

                Time and tide wait for no man.岁月不待人。

/d/      d       Idon’t know what to do .我不知道做些什么.          Let’s give him a big hand.请为他热烈鼓掌。

/k/    c/k/ck     It’s very kind of you.你真好。

         Keep up the good work再接再厉。.

/g/      g      It’s time to say good-bye.该说再见了。

         No news is good news.

没有消息的消息是好消息。

/f/      f/ph    I feel the same way.我也有同感。

         Physics is my favourite subject.

物理是我最喜欢的学科。

/ v /     v     I hope you will visit Beijing soon.

我希望你能尽快访问北京

       There is a first time for everything.

凡事都有第一次。

/s/    c/s      Best wishes to you.给你最好的祝福。

        Attitude is everything.态度决定一切。  

/z/    s/z     I like going to the zoo. 我喜欢到动物园去。                                                                            

       Rome wasn’t built in a day.罗马并非一天建成的。

/?/    s/sh    I am sure you can speak good English。

我确信你能讲好英语。

       I wish you health and success.

祝你健康成功。

/?/    s       I usually go to bed at ten.我经常在十点睡觉。

It’s my pleasure to meet you 见到你很高兴。             

/θ/   th     Thank you for your help.多謝你的帮助。

You are really something.你真了不起。                  

//      th      Could you give me another book?

你能给我一本书吗？

Better late than never.晚的也比没有好。

/h/     h     Help yourself to some fish随便吃些鱼肉吧。.

        If you have hope,you have everything

有希望就有一切。

/r/     r/wr   Mike likes to write by the bright light at

night.

                     夜晚麦克喜欢在明亮的灯旁写字。

       When in Rome, do as Romans do.入乡随俗。

/t?/   ch    He teaches himself English.他自学英语。

       Change your attitude,change your life.

改变态度，改变命运。

/d?/  j/ dge   What a good job！多好的工作。.

   Don’t think too much,just do it.

别考虑太多，尽管去做Θ

/tr/   tr       Try your best to improve your English.

尽力提高你的英语。

       First of all,let me introduce myself.

首先让我做个自我介绍。

/dr/    dr     What would you like to drink?你想和点什么？

       Dry your tears,cheer up.擦干泪水，振作起来。

/m/     m     Make yourself at home.请随便。

       English means a lot to me英语对我意义很大。.

/n/      n     I want to be Number One.我想成为第一。

        That’s nothing.别客气。

/?/    n/ng    Hope everything goes well.希望一切都顺利。

        Something is wrong with my computer.

我的电脑有毛病了。

/w/    w/wh    Welcome to China.欢迎到中国来。

        What’s the weather like in Beijing?

北京的天气怎样？

/j/       y   I wasn’t born yesterday.我不是小孩子了。

       Yesterday is a memory,tomorrow is a dream,live for today.

昨天是回忆，明天是梦想，活在当下。

/l/      l     Learn something new every day.

每天都要学些新东西。

       An apple a day ,keep doctors away.

一天一个苹果，不用看医生。

/ts/      ts    What’s wrong with you?你怎么了？

       Let’s help each other.让我们互相帮助。

/dz/     ds    We have friends all over the world。

我们的朋友遍天下。

Two heads are better than one

人多智谋广。.               。

五、脱口而出现行教材重点句型句型：句子中心论；句子突破语法；口语表达与考试成绩共同提高

六、以达标卡实现每节课当堂达标

七、中英文励志用语

第四部分、教师如何提高自己的课堂驾驭能力

1、关于课堂纪律的管理，课堂氛围的营造。

   一方面教师要让学生敬畏课堂，敬畏教师，另一方面教师还能营造民主宽松的课堂氛围让学生积极参与，在两者之间两者保持一个平衡。

   教师如何严？

   首先，教师要树立良好教风，用良好教风带动课堂纪律的养成。教学无小事，处处关育人；教师无小节，处处是楷模，教师要严格要求自己，以身作则去带动学生；用勤奋工作，乐于奉献的行动感染学生，用丰富的知识和科学的教学技巧吸引学生。在学生中树立起自己的威信。
    其次教师是要敢管敢抓。课堂教学管理是搞好教学的前提，作为教师要敢字当头，敢于对学生大胆管理，而不要有这样那样的顾虑和私心杂念。一部分学生不思进取，学习缺乏动力，不专心听讲，有的学生甚至在课堂上用手机发短信。对这样的学生一定要严格要求，不能姑息，不能对不听课“开小差”的学生置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度。否则将使其他学生产生从众心理，影响正常的教学秩序和学风建设。通过多年的实践，我觉得作为教师只要公正，敢管敢抓，大多数学生就会佩服你，学生的评价自然高。             
     再次，是要会抓会管。学生也是人，谁不食人间烟火？谁不犯错？一切都太正常啦！但是教育的功能是强大的，魔高一尺道高一丈。课堂纪律的形成是一个综合因素，教师备课应该多备学生，从多方面采取办法。

   对于新教师第一周第一个月要严。慢慢向宽松转变；对于老教师新学期可以重新开始严格要求；自己解决不了可以考虑班主任，家教结合。不能给个学生一个你的课堂就松的感觉，该生气的必须要给他生气，否则越来越不还办，很多教师都是因为觉得不值得给学生生气，才越来越管不住的管不住的。学生就和小孩一样，他们是看人的。不要经常发怒，发一次怒就得起到效果才行。教师没有脾气是不行的。

   注意研究学生，根据学生的秉性采用不同的手段。

   如何宽？

   提高自身素质：幽默感；教学方式灵活，孩子的注意力是有时间限制的，不断变换学习方式起到调节作用，背背写写讨论讨论提问题问等；采取小组合作讨论的方式；教学和生活相结合，让课堂走进学生的生活；创设情境；利用现代教育手段；

   在传统的教学过程中,教师利用黑板、挂图等工具进行教学时,费时费力,内容呆板、枯燥,不利于激发学生的学习兴趣。“一支粉笔一张嘴,一直从头讲到尾”的教学方法很容易使学生产生疲劳厌倦心理,导致自制力失控。为了改善这一状况,扬长避短,将一些内容做成多媒体课件,把文字、声音、图像、颜色、动画等多种信息高质量、高速度、形象生动地介绍给学生,使学生很快就能理解,这样就极大地丰富了教学信息,化难为易,化抽象为具体,化枯燥为生动,增加了学生的学习兴趣。需要时,有些内容还可以重放。这样,既让枯燥无味的教学内容变得生动,学生不易产生疲劳感,又减少了板书所占用的时间,增大课堂容量,可取得事半功倍的教学效果。不过也得注意,课件在教学过程中应该起到锦上添花的补充作用。它的存在,不在于花哨俏丽,也不在于有多么丰厚,重点在适当、精要。能启发人,能给课堂增添花絮。因此,内容的设置尽量做到简要,不要太花哨,字体不要太小。所以,老师在制作课件的时候就应当做到简洁实用,留更多的时间和空间用来与学生作真正意义上的交流。

2、认真备课，吃透教材，把握好重难点，时间分配等。

3、切实提高自己语言的力量。  

   在课堂上教师使用最广也是最直接的传道授业方式就是言教，教师课堂语言的科学性、有效性、艺术性直接关系着教师的课堂驾驭能力，直接关系着课堂教学的效果。那么在打造生命课堂、激情课堂的形势下教师该如何锤炼自己的课堂语言，才能更好地提高自己的亲和力、课堂驾驭能力，才能让生命的灵性在课堂中得以彰显，又能在激情飞扬的课堂氛围中实现课堂的高效呢？

   教师课堂语言要具有：鼓励性、启发性、耐性、渲染性、夸张性(我的目光会和你交流15次)、幽默感、同时注意使用肢体语言、指令性语言、感情。

为此笔者作了长期反复的摸索和实践，现总结如下：

第一教师课堂语言要具有激情和鼓励性。课堂语言要融感恩教育、赏识教育和励志教育等多种教育形式为一体。特别是对于想要放弃或破罐破摔的学生，要反复告诉他们过去不等于未来的道理；告诉他们只要学何时都不为晚的道理，因为知识是不变的而人是有主观能动性的；要告诉他们不是学不会而是不去学的道理，并举些生活中的典型例子加以论证，如邓亚萍退役学英语的故事。特别提醒要注意语言声音的高低变化，充满激情和煽动性。如“如果你认为你行，你就行”(If you think you can,you can.)。

在学生回答之前，教师不妨自嘲一下，让学生放轻松敢于张口，回答之后教师还要给予及时鼓励性的评价，让学生下一次敢于或乐于张口回答问题。比如：你做的很好（You did a good job!)；你比以前好多了(Better!)；如果你再能怎么样会更好等(You will be better if you could....)。          

第二教师课堂语言要具有启发性。尤其是在提问学生之前或者学生在回答问题出现困难时，教师应根据所涉及的问题给予提示或启发，让学生更好地回答上来。比如：你是不是可以这样来考虑一下；你还记得上节课我们所做的笔记吗等(Can you remember.....?)。

第三教师课堂语言要具有耐性。特别是当学生回答问题有困难时，教师的语言要有耐性，不能一味的催学生快点回答，教师还可以降低问题的难度。即使学生回答的不太完整也要给与肯定之后再告诉他们如何如何会更好，碰到学生回答不出来时也要告诉学生没关系，并让他们再考虑考虑，这样就会让学生消除恐惧感，逐步张扬自己的个性。如别紧张（Don’t  be nervous.Calm down.)，你能行等（You can do it！）。著名特级教师钱梦龙的最大特色就是教育极富耐心。在一次学校召开的例会上它曾15次提醒一个自制力差的学生遵守会场纪律，会后还运用画鸡蛋的方法来培养该学生的的耐心。一个月后这个自制力差的学生竟然能够安静地画三个小时。

   第四教师课堂语言要具有渲染性。比如在讲到课文重点时要提前告知学生下面是本节课、本章甚至是本册书的重点内容，有多么多么得重要，并大声询问学生能否认真听或做好笔记，学生有了思想准备进入了状态然后再开始讲，这样效果就会好得多。如你们做好准备了吗?（Are you ready？)注意了。（Attention,please.)

第五教师课堂语言要具有幽默的特性。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动地再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，这就说明课堂效果与教师的努力程度不完全成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而有时会出现事倍功半的现象。因此，教师必须加强学习，多角度发散性思维，并努力培养开朗、明快和乐观的性格。只有这样教师才能让学生置身于宽松、诙谐的教学氛围中，受到感染和教育，更大地发挥他们自身的主观能动性。
   第六教师课堂语言魅力还表现在恰当地使用肢体语言。要启开学生的心扉，吊起学生学习的味口，体态语言也会起到四两拨千斤的效果。“眼睛是心灵的窗口”，面部表情是情绪的“睛雨表”，有时一个眼神会让学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生永生难忘。因此，当我们看到学生在开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多指责或批评，而应用一些恰当的体态语言加以暗示，为此教师的目光要频繁的和学生进行交流，用目光告诉他们老师无时无刻不在关注着他们；教师要频繁地走下讲台来回巡视以提示学生参与到每一个教学环节中去。这样就会收到“此时无声胜有声”的良好效果。  

第七教师课堂语言魅力还表现在恰当地使用指令性语言。充分地使用指令性语言会实现课堂教学严肃活泼的统一， 避免一统就死，一放就乱的问题，从而使课堂教学充满节奏感、生命的律动。笔者在自己的课堂教学中经常使用以下指令性语言以实现高效课堂的目的。如：“一二三、姿坐端(One two three,sit properly)”不仅让学生振奋了精神，更有利于学生的身体健康；“尊重别人，尊重自己”就是让学生做到在别人回答问题时，自己认真倾听，做优秀的听众；“最高品质，静悄悄(Be quiet.)”就是让学生迅速从讨论回复到安静的听课氛围中来，使教学做到收放自如；“做一个令他人感恩的人”就是要鼓励学生在小组合作帮助别人中实现自己的价值，使兵教兵的策略持续地发展下去；“过去不等于未来”就是要告诉学生何时学习都不为晚的道理；“英语是读出来的”就是要让学生反复读，增加语言的输入量；“记忆就是要不断地重复”就是要告诉学生遵守记忆规律，和所记的知识点反复见面。这些指令性语言指令性语言符合语言学习规律或者渗透着德育教育，让学生逐步学会尊重、学会合作实现自己价值。

 在此笔者还推荐教师借鉴以下指令性语言。如“请举手”“为什么”“对不对”“比一比，谁做得快(Let’s see who is faster?)”“你来试一下”“男同学要加油哦(Come on ,boys.)”“谁和她比赛一下”“坐端正”，“你做的不错”“你真了不起(You are really something.)，老师为你感到高兴(I am proud of you!)”。这些语言以指令性、鼓励性居多，简洁明了，富有挑战性、激励性，对于打造高效课堂起到了极大地推进作用。

总之，教师的职业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该以提升自己的语言魅力为突破口来提升自己的课堂驾驭能力。教师课堂语言科学、高效、艺术了，课堂驾驭课堂能力就会显著增强，就会在课堂上游刃有余地抓住每个学生的注意力，激发起他们的学习激情，感染带动他们投入到每一个教学环节中去，从而达到高效课堂的目的。 特别是驾驭大课堂、纪律差的课堂更会显示出教师课堂语言的魅力。相信教师如果能多研究教育学、心理学，并勤于实践定会使自己的课堂语言充满魅力，自己的亲和力和课堂驾驭能力不断提高，从而打造具有自己特色的激情课堂、高效课堂、生命课堂。

教师的语速、高低以及语调，要使用普通话

   教师语言十忌

      一忌“挑战式”语言；二忌“ 挖苦式 ”语言

      三忌“告状式”语言；四忌“ 预言式 ”语言

      五忌“比较式”语言；六忌“ 结论式 ”语言

      七忌“孤立式”语言；八忌“记账式 ”语言

      九忌“驱逐式”语言；十忌“ 罢课式 ”语言

   教师要注意提问的艺术：为了解教学情况而反馈；为提醒个别同学认真听讲；

4、教师的站位：不能一直站在讲台上，来回巡视一下，猛回头

第五部分：当今教育对教师的要求

 新时期对教师的要求：1——爱

1、改变不了的就去喜欢他。

2、爱教育是教师专业成长、职业发展的需要。        

3、唯有爱才能做到坚守，宁静致远

新时期对教师的要求：2——终生学习

要给学生一碗水，教师得有一条河。

活到老，学到老，改造到老 。   ——周恩来

要想学生学好，必须先生学好；惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。          —— 陶行知

优秀教师教育技巧的提高，是由于他们持之以恒地读书。   ——  苏霍姆林斯基

1、美文英语

2、名人演讲

3、电影台词

4、电影视频

 Good morning! In less than an hour, aircraft from here will join others from around the world. And you will be launching the largest aerial battle in this history of mankind. Mankind-----that word should have new meaning for all of us today. We can't be consumed by our petty differences anymore. We will be united in our common interests. Perhaps it's a fate that today is the 4th of July; and you will once again be fighting for our freedom, not from tyranny, oppression, or persecution-----but from annihilation. We're fighting for our right to live, to exist. And should we win the day, the 4th of July will no longer be known as an American

holiday, but as the day when the world declared in one voice:"We will not go quietly into the night.We will not vanish without a fight. We're going to live on. We're going  to survive." Today, we celebrate our Independence Day!

 早上好,早上好.一小时之内,这里的战机将与世界其他地方的战机联合起来,进行一场人类历史上最大规模的空战.人类,这个词,对于今天的我们而言,已有了一个全新的含义.我们不能再因为彼此间微不足道的差异而无谓消耗.我们应该为我们共同的利益而团结起来。也许是命运使然,今天是7月4日，你们将再一次为我们的自由而战,不是为了摆脱暴政,压迫和残害,而是为了我们继续的生存.今天,如果我赢得这场战争,7月4日就将不仅仅是人们熟知的一个美国节日,而将成为这样一个日子,全世界用同一个声音宣布：“我们不会就此无声无息的步入黑暗,我们不会就此放弃斗争而走向消亡.我们将继

续活下去,我们必将继续生存. ”就在今天,让我们庆祝我们的独立日！

新时期对教师的要求3——不断实践

1、教师的课堂语言魅力的研究与实践

2、教师驾驭课堂能力的研究与实践

3、各种英语教学法的研究与实践推广。

第六部分：自己的专业成长历程

 我的学习历程

 英语专业知识与能力的提升

                疯狂英语杂志期刊；         四六级词汇与考题

                21世纪英文报；                全国大学生演讲赛

              英语教师课堂用语 ；             最新国际音标

               李阳疯狂英语系列教程；      美文英语 、     听英文歌、          

 看英文电影  《面对巨人》；  《 热血教师》； 《独立日》 《 生命因你而动听》；

             《放牛班的春天》；《小马王》

教育理论书籍

               《给青年教师的信》 《做最好的老师》

               《学习哪有那么难》《教师专业成长的22条军规》

               《崔其升与杜郎口经验》《蔡林森与先学后教》

               《最受欢迎的特色教学艺术》......

  苏霍姆林斯基

1918年   出生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。　

1935年   开始当小学教师。　

1941年   苏联卫国战争开始后奔赴前线，受过重伤。  伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学

          的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。　　

1947年   主动申请回学校工作，

1948年   开始担任帕夫雷什农村中学校长。

1970年   逝世，享年52岁。

     苏霍姆林斯基被人们称为“教育思想泰斗”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。 苏霍姆林斯基在长达三十多年的教育活动中，一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。

     苏霍姆林斯基伟大、光辉的一生给后人的最大启示是：教育理论工作者应深入教育教学第一线，做深入细致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘记肩负的理论研究的使命。真正的教育家是教育理论家与教育实践家的完美结合。

     《给青年教师的信》——苏霍姆林斯基

1、死记硬背一贯是有害的，而在少年时期和青年时期则尤其不可容忍。（第101页）

2、学生的智力发展取决于良好的阅读能力。（第10页）

3、读书、读书、再读书，教师的教育素养的这个方面正是取决于此。（第416页）

  疯狂英语

       是由李阳创建的一套让人们在疯狂信念的支配下，用快速高效的学习方法全面突破英语的一套教学理论和方法。

       疯狂英语突破法——“一三五”理论； 一口气训练法.        

          eg. My Self-introduction

          Hi, this is Li Yang. I graduated from Lanzhou University and majored in Mechanical Engineering. I was once a poor student of English, and it was my biggest headache and trouble maker.  

         I got sick and tired of learning boring grammar rules and lifeless words. But through hard work in practicing speaking English and breaking away from the traditional grammar games, I found myself a totally different and exciting new world.              

         To speak good English, I think one year of study should be enough for any diligent and intelligent person. I'd like to share my learning techniques with you, and I will be very glad to answer your letters and be your friend. For further information, please write to 510010 P. O. Box 511 Guangzhou.　

三最口腔肌肉训练法:  最清晰、最大声、最快速.。  这样在正常交流时由于一紧张最大声就会变成正常音量；最快速也就会变成了正常的优雅语速，最清晰也就变成了含含糊糊的地道英文。

eg.I have heard so much about you .久闻大名

     不断学习、不断反思、不断实践走专业成长之路，我们也能成为名师。

    我们离名师有多远？就看我们阅读、反思、实践，走专业化成长之路能走多久。这次作报告的名师们都知识渊博，经验丰富，这来自于他们广泛阅读、勤于积累的良好习惯；他们的讲座谈古论今，结合时事，富有感染力，他们的讲座关注社会与生活、重视教育资源向自己的研究迁移，表明了他们无时无刻不在思考自己的教学、对自己专业化成长的执着追求；人过不惑依然躬耕不止昭示着名师身上做学问耐得住寂寞，能够坚守的优秀品质；减功利降浮躁爱教育揭示了做学问唯有淡泊明利才能宁静致远的真理。

    为什么我们追随名师名家名校多年而不能超越，究其原因就是因为我们没有养成名师身上的优秀习惯、锻造出名师做学问的优良品质，没能够形成名校的文化，我们还做不到淡泊名利，做不到坚守。新华书店做过调查：每年教师到书店买书的少，读书的也少。那这是否和我们的课堂教育效果不好有关系呢？读书少，视野窄，缺乏教育智慧，学生怎么会喜欢上我们的人，喜欢我们的课呢？所以教师不要以自己忙为借口说没空阅读，没空写作，其实越是忙，越是能够产生火花。搞学问就如滚雪球，不滚动就会融化。

名师不是天生的，每一个名师的成长都有一段感人的故事，但是阅读、反思、实践走专业化成长之路是谁都离不了的。大量阅读、勤于反思，不断实践我们就会走进名师、成为名师。

活在当下、做最好的自己

           Be the Best of Whatever You Are

If you can’t be a pine on top of the hill,

be a scrub in the valley-but be the best little scrub

by the side of the scream;

If you can’t be a tree,be a bush;

If you can’t be a bush,be a piece of grass,

and make the way happy.

If you can’t be a muskie then be a bass

Be the loveliest bass in the lake.

We can’t all be captains,we’ve got to be crew.

There is something for all of us here.

There is big work to do and there is lesser to do,

And we must try our best to do the work best.

If you can’t be a highway then just be a trail,

if you can’t be the sun,be a star

It isn’t by the size that you win or you fail-

Be the best of whatever you are!

     做最好的自己

如果你无法成为山顶上的青松

   就做山谷中的灌木——但一定是溪边最好的灌木

如果你无法成为一棵大树，就成为一株灌木丛；

如果无法成为一株灌木丛，就成为一片草

让道路因你而快乐。

如果你无法成为大梭鱼，就做一条鲈鱼，

但一定是湖里最快乐的鲈鱼。

我们不可能都是船长，必须有人做船员

总会有适合我们做的事情。

有重要的事情也有次要的事情

我们要做的就是尽自己最大的努力做得最好

如果你成不了大道，就做一条小径

如果你成不了太阳就做一颗星星

成败与否不取决与你做事情的大小——

做最好的自己