14*白公鹅
学习目标:
① 正确、流利、有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。
④ 读记好词好句,积累语言。
课前准备:
① 预习课文,自学生字词。
② 课文插图(或制作课件)。
创设情境,导入新课:
① 出示课文插图(或多媒体可见)
② 观察、说话:这是一只什么样的白鹅?
③ 导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方? 检查预习,初读课文:
① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。
② 指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读
通顺。
对比阅读,领悟方法:
① 设计表格(或课件),引导对比阅读。
A、 先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。
白鹅 白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
B、 从表中你发现什么?(相同点、不同点)
② 抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)
③ 抓重点段,进行对比阅读。
A、 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)
B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
C、 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
品读词句,体会感情:
① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情?
作业:
抄写课文中生动有趣的句子。
板 书
( )的白鹅 ( )的大白鹅
总写句 解释说明
教学反思:
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的
原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,我会自己说出答案,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题,可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。
这堂课我较大的收获:一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。两次都是先让学生找,但两次都发现学生很难找到,最后都是我自己说了出来。经过这次课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度。
第四单元教学设计
设计理念:
一、整合单元目标,加强导学功能
系统论认为,有结构的整体大于各部分简单的相加之和。树立整体的教学观,对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。所以要把握单元教学的整体目标。从整体入手,兼顾局部,使每个小目标都能围绕单元大目标设计。
二、整体感知──局部分析──深入研读
整体感知
这一环节的任务是,在通读本单元四篇课文的基础上,了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的?高傲的白鹅,好斗的白公鹅,性格古怪的猫,慈爱的母鸡等这些性格鲜明,栩栩如生的形象,要让学生有一个整体的感知。
局部分析
局部分析就是通过阅读,比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章中,同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法,以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。使学生学会对动(人)物形象的分析,感悟不同的表达风格。
深入研读
在前两个环节的基础上,重读四篇课文,体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时,心理体验就不同,运用的表达方法也就不同,语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法,并且在感悟的基础上进行语言的积累。
三、拓展课外阅读,建立专题阅读
为了使学生学会读书,进一步深化和丰富学习的内容和宽度,有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸。使每一次阅读都有相对的专题,这样对增强学生的阅读能力,将会起到很大的作用。
四、联系自身的生活经验,感受人与动物的和谐
引导学生用自己生活中的经验,来感受人与动物之间和谐相处的美好境界,进一步加深对语言文字的理解。
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口语交际·习作中,让学生说、写自己喜欢的小动物,在抓住特点的基础上,表达自己的真情实感。
学情分析:
1.孩子与动物之间本来就比较亲密,所以学生学起来会比较感兴趣。
2.老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂,就目前学生的阅读能力来看,自己应该能读懂。
3.教学本组课文,应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言,学生理解起来有点困难。
4.根据学生思维发展的规律,阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来,以加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,享受阅读的乐趣。 学习目标:
1.认识15个生字,会写25个生字,能读记文中词语。
2.以4篇课文为研究材料,寻找描写动物的一般方法和规律。
3.通过词语、句子的积累,增加语言储存,为语文学习奠定基础。
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动。
5.培养学生探究语言,对信息分类整理概括的能力。
6.培养学生描写动物的能力,能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。
7.学会比较分析,提高学生发现语言特点的能力。
8.通过阅读4篇课文,理解课文所描述动物形象的特点。
9.激起热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
教材说明:
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题,编排了中外作家写的4篇文学作品,前两篇《白鹅》《白公鹅》,是不同作家写同一种动物;后两篇《猫》和《母鸡》,是同一作家写不同的动物。
编排这组教材的目的,一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬;二是通过同题阅读,使学生体会到,同样写动物,观察角度不同,心理体验不同,运用的表达方法就不同,语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。
总体构想:
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整个单元分为四个小的模块:
1.整体感知作家笔下的动物形象。
不同作家笔下的同一种动物
同一作家笔下的不同动物
2.专题贯通,感悟作者的写法
板块捆绑,对比教学。感受语言特色。
不同的动物,同样的感情──可敬、可爱
不同的作者,同样的感情──喜爱、赞美
同样的动物,不同的写法──《白鹅》《白公鹅》
同样的作者,不同的写法──《猫》(爱如儿女)《母鸡》(敬如母亲)
3.发现作者,积累语言
无雕饰的生活化语言
夸张、对比、反语
4.言语训练,整体推进
模块一:整体感知 明确目标 理清脉络 初步阅读(1课时)
1.明确目标 理清脉络
在教学本单元课文时,引导学生阅读“单元导读”。从整体上把握本单元的教学目标,让学生明确本单元的教学目标是:体会文章的表达形式。
然后,让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用,让学生从头脑中对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容,有一个清晰的认识。
2.浏览课文 提出问题 思考问题
操作提示:
1.读课文下面的介绍或导读,了解四篇课文的作者。
2.查字典和小组合作结合,解决4课的生字词。
3.思考:这一组课文写了哪一些小动物?同我们以往读到的文章有什么不同?
4.说说不理解的内容,再读课文。
5.默读自己喜欢的课文,总结出自己喜欢的动物特点。
6.画出能表现动物特点的句子。边读边想象。
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7.交流自己喜欢的动物的形象。读读课文中哪些句子表现了这一形象。 提示:
白鹅: 高傲
白公鹅:不可一世
猫: 淘气、可爱
母鸡: 由浅薄媚俗到崇高伟大
模块二:深入研读 专题贯通 感悟写法(7课时)
板块一:同样的动物,不同的写法
──《白鹅》《白公鹅》对比教学
学习《白鹅》一课,体会作者的写作方法。
学习《白鹅》一课,引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。
操作提示
1.想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流,你有疑惑也可以去与朋友讨论。(学生分组可以自主、合作、交流学习)
2.课件出示“好一个高傲的动物!”听听同学们是怎样来理解这一句话的。
3.课件出示“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么?
4.是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的,那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。
5.作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢?
6.作者经过仔细观察,认真了解鹅的外形特点、生活习性后,用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。作者的这种喜爱之情是如何表达的呢?那你想从本课中,学习些什么呢?同学们相互讨论交流。
课件:
a)词语通俗、准确:左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫?? b)句子生动有趣:鹅的步调从容,大模大样的。颇像京剧里的净角出场。
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鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足!
c)文章围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物”
d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲:叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。 学习《白公鹅》一课,对比作者的写法
通过与《白鹅》进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色;通过比较,对文章的写法有所感悟。
操作提示
1.通过情景创设,引导学生体会不同性格的人物,会有不同的语言特点。 唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地,又饿又渴,于是分头寻找食物。真巧,他们每一个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜,他们都会说些什么呢?
2.简单导入
我们刚刚认识了丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅,我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅,阅读课文,看看这只俄国的鹅会有什么特点呢?
3.画出课文中表现这只白公鹅特点的句子,读出它的特点。
4.两位作家的描写有那些异同呢?找出两篇文章中相似的部分读一读 相同:(1)结构上都是总分总,有过渡段。
(2)多用拟人,赋予人的感情。
(3)都善用反语表达对鹅的喜爱。
不同:语气不同,丰子恺是善意的揶揄,叶·诺索夫更多的是调侃。 板块二:同样的作者,不同的写法
──《猫》(爱如儿女)《母鸡》(敬如母亲)
学习《猫》这一课,让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境,体会作者对生活的热爱;引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
操作提示
1.读文思考
在你的眼里这是一只什么样的猫?作者的眼里,这又是一只什么样的猫?
2.作者是怎样把猫的特点写具体的?说出具体事例
出去玩、不回家、在稿纸上踩印小梅花、抱着花枝打秋千。作者在举这些例
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子时,充满了对猫的喜爱,把它当朋友、当孩子、当家人。正是有了爱,才把猫写的活灵活现。
3.阅读积累
找出带有作者感情的句子,读出猫的性格古怪和活泼淘气,背诵自己喜欢的部分。
4.读“阅读连接”思考:
周而复、夏丐尊两位作家又是从什么角度来描写猫的?
(周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。
夏丐尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜爱来写猫的。)
同样写动物,观察角度不同,心理体验不同,运用的表达方法就不同 学习《母鸡》一课
学习《母鸡》一课,是通过与《猫》进行对比阅读,感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同;通过阅读课文,体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。
操作提示
1.对比阅读后讨论:《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍写的,而且都是写小动物的,在写法上各有哪些特点?
结构上:都有过渡句
善用总分段式
情感上:猫无论淘气还是古怪作者都喜爱,母鸡则是由讨厌到不敢讨厌到崇敬
语言上:都是通俗的口语化。
不同的动物,同样的感情──可敬、可爱
不同的作者,同样的感情──喜爱、赞美
版块三:回归整体 总结写法 实践写法
操作提示
1.课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?
2.整理四篇课文中,你喜爱的语句,摘抄到笔记上。
3.你喜爱那位作家的写法,运用其中的一种方法仿写片段。
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第三模块:拓展课外阅读 建立专题阅读
读完本组课文后,结合人教版的同步阅读《千纸鹤》,阅读描写动物的一组课文。《白公鹅》《柱子上的母鸡》同课文对比阅读。《天鹅》《鸬鹚》《青鸟情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北极母熊》自由阅读。
推荐沈石溪动物系列小说《混血豺王》《神秘的导盲犬》《老象布哈依》等。其中,确定《神秘的导盲犬》为班级共读的一本书。
第四模块:言语训练,整体推进(3课时)
阅读发现(读文本)──观察发现(看生活)──赏评发现(评写作) 内容:口语交际与习作
第一板块:交流阅读发现
操作提示
1.我们已经读了几篇写小动物的文章,这节课我们就来聊聊读了本组文章的一些收获吧。
2.组织交流阅读发现。谁来说说你读了本组几篇课文后有哪些发现? 预设内容:
1.结合课文内容说说鹅、猫、鸡的特点。
2.为什么作者如此了解他们的特点?
3.结合“我的发现”来说说表达上的特点(抓住特点先总后分、明贬实褒、前后对比等表达方法)
第二板块:交流观察发现
操作提示
1.竞猜拓思
我们来做个一人叙述,一人猜的游戏。用两三句话说出你喜欢的小动物的特点,让大家猜是哪种小动物。猜对了双方都将得一颗小星星。
2.分组交流
把喜欢同一种小动物的同学分一组,相互交流这种动物的特点。
3.汇报评议
汇报形式可以分为:推荐一名代表作整体汇报:整组分工接龙汇报。评价主要是看能否归纳出动物的特点。
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预设内容:
1.说说自己喜欢什么动物?这些动物有什么特点?
2.能结合观察和生活经历,从不同的角度来说,如可以说外形、可以说脾气、也可以说怎样进食,怎样嬉戏、怎样休息等。
3.能按一定的顺序说。能用上前面积累的词句,写出自己的特点。
4.能清楚明白的表达自己的意思、感受和想法。
第三版块:交流赏评发现
操作提示
1.交流、习作。
在充分交流的基础上,让学生自由习作,写一写自己喜欢的小动物,要注意写出动物的特点,表达出自己的真情实感。
2.展示赏评。
分组交流,提出修改意见。赏析佳作。各小组推荐精彩佳作或片断,师生共同赏析。
3.修改习作。
(1)说说习作是否抓住动物的特点。
(2)习作是如何表达真情实感的。
(3)学习了本组课文的那些表达方法。
(4)文章的语言有何特点。
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