教师自主发展浅析

生化工程系 08综理 韩笑

摘要：教师自主发展是教师通过自主学习和研究在专业上不断进步和提高的过程,其基本特点为发展需求的内在性、发展风格的独特性及发展过程的可持续性。教师自主发展,应要注意自身学习；要在教学实践中不断探索；同时也要有评价制度的保障。

关键词：教师自主发展；自主学习；教学实践；评价制度

长期以来，学校对教师实施栽培式管理，但实践证明，这并不利于每个教师的发展。学校管理者 “自上而下”的管理方式，管理预设错位及体制不完善造成教师发展的被动局面：缺乏自主发展时间与空间；缺乏自主发展的平台与动力。这也造成不同层面教师发展的被动状态：“老教师彷徨停滞不前”“名优教师困惑处于瓶颈”“骨干教师回避状态不佳”“年轻教师发展鲜有机会”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思议”的事件。一些骨干教师在学校提供的各种赛课、研究课、外出学习的机会面前，以身体不适或压力太大等为由加以脱，放弃发展良机。

我国自 20xx年起颁布施行的《基础教育课程改革纲要（试行）》，对教师专业素质提出了新的要求，教师面临着观念变革、知识更新、能力再提高等多方面的挑战，教师不再仅仅只是“传道、授业、解惑”，要动性和进取心，获得自身良好发展。 从“工具”角色中走出来，成为具有课程意识、课程资源开发能力、自主学习和探究能力的新型教师，要做学生成长的促进者、引导者。

所谓教师自主发展 ,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力 ,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等方式来实现自主发展的目的。教师专业的自主发展是职前与职后综合培养的结果。一个优秀的教师一定有这样的特征:能自主发展,有持续学习和工作的动力,有职业热情,有专业精神,有自己独特的教育教学思想或个人化的教育哲学。而这些都是一次性的师范教育所不能成就的。如今,教师自主发展已成为教育发展、学校发展、学生发展的关键。

1、 教师自主发展，教师必须不断的自主学习。

陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾这样表述过这种思想：“‘为学而学 ’不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地努力使人明白 ,既要努力使人明白 ,自己便自然而然的格外明白了。”这是对教师素质的具体要求。因此 ,教师要能很好地教书育人 ,首先要做好 “育己”,把学习看成是自己平时日常生活中的一部分。

学习对于教师的自主发展具有重要意义。众所周知 ,学习与学问 (知识 )是紧密相联的 ,学习是个体获得知识的途径。在众多学科中 ,对人类学习机制的认识最深刻的也许是心理学。单是对“学习”概念所给出的定义就不计其数。其中,认知心理学家和认知建构主义者对“学习”的定义显得更为精炼与深刻。认知心理学者认为“学习是知识的获得”,认知建构主义者主张“学习是知识的建构”。二者的提法不一，但都表征了学习与知识之间的关系。这就告诉我们，学习是教师增长知识的唯一渠道，是教师积极更新知识的捷径。

在新课改背景下 ,教师的学习形式无非两种：理论性学习与经验性学习。理论性学习不只限于温习曾经习得的教育知识与相关学科知识 ,而主要是学习新理论与新知识。近年来,教育学和心理学发展很快 ,而新课改整合了不少先进的教育理论与心理学理论 ,形成了一套新型的课程与教育理念。尽管其中的某些理念教师不同程度地有所了解 ,但是把这样多的新型理念构成一套理论一下子难以领会 ,难以接受。教师们应当通过理论学习,去把握新课改的理论支柱、目标取向、实施策略等等。

2、 教师自主发展，教师要在教学实践中不断探索。

现在许多教育研究表明 ,教师仅仅听几场专家的讲座或是参加几次的培训就想得到发展是不可能。现代教师专业发展的研究也认为 :经验 +反思 =教师的专业成长。教师的经验是教师成长与发展的前提 ,这里的经验不是仅仅指十年或是二十年如一日的教学过程 ,而是指教师在自己的教学过程中 ,主动运用一些先进的、提高教学、促进学生发展的理念 ,从而不断地在实践中增长知识、见识 ,积累经验。以进修、学位教育、讲座、短期培训等形式为主的教师发展模式 ,面临的最大问题是如何将理论性的知

识向实践知识转化。教师的成长关键在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践智慧是一种默会的知识,隐含于教学实践过程中 ,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共生的关系。它又是情境性的和个性化的 ,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得 ,而只能在具体的教育实践中发展和完善。因此 ,教师参与教育实践研究是提高自身素质的一种有效途径 ,教师拥有的教育理论与教育实践有机地结合起来 ,从而能够更好地改善实践经验 ,不断地扩展自己的知识和能力。教师要真正地加快自身的发展 ,他们不仅应是教育的实践者 ,同时也要是一个研究者。教师应该积极、主动地参与和进行教育研究 ,如研究自己的教育教学过程及有效的教学方法、教育策略等 ,并在研究中不断提高和完善自己的教育能力和水平。国内外大量的实践表明 :教育行动研究是中小学教育科研的主要方式 ,是促进教师自主发展的重要途径。教育行动研究的起点是教育教学问题 ,这些教学问题是教师在日常的教学生活中遇到的而又迫切需要处理的实践问题 ,教师在教学中遇到问题就要采取相应地措施 ,自觉、自愿、主动、积极地完成整个研究过程 ,这样教师才能在实践研究中增长知识、见识 ,从而促进自身的不断发展。教师在实践研究的过程中要不断地学习和参考一定的理论知识来指导自己的实践研究 ,同时可以适当地和其他教师、教研员及专业的研究人员对话、商讨 ,以加快自身的成长。

1、 教师自主发展，要有科学的评价模式的保障。

努力淡化学生的考试分数对教师评价的影响。评价教师时，既评价教师的教学成绩，又评价教师对学生综合素质和创新能力的培养，更要考察教师在教学实践中的心理历程。不仅要看教学成绩，同时还要引导教师对自身的教学行为进行深刻的分析和反思。只有从关注人性发展和完善教师自我的角度去评价教师，才能真正调动起广大教师的内在动力。采用目标激励来引导和规范教师的教学行为。我们根据教师的年龄结构和知识结构，分层次提出了相应的奋斗目标：中老年教师每年写教育经验总结不少于两篇，每人负责培养带教一名年轻教师青年教师要结合学校的 “八个一 ”工程（每天抄写一段摘抄、每周听一节课、每周写一篇教学随笔、每学期上一节公开课、每学期上一节主题班会课、每学期发表一篇教学随笔、每学期转化一名后进生、每学期学习一本教学专著），力争三年过 “三关”，四年创优良，五年成为学科骨干和教坛新秀，八年成为教学能手和学科教改带头人。学校还拿出专项经费作为教师实现发展目标的奖励基金，极大地提高了全校教师的工作积极性。

教师的主要工作是教书育人，要努力创设一种竞争奉献的氛围来强化教师的角色认同和对工作职责的认识，激励和鞭策教师敬业、乐业、爱岗、爱生。如学校建立健全了教师聘任制，开展 “爱教爱校爱生 ”的岗位责任培训，用优秀教师对事业的执着和奉献精神来感染其他教师。我们从师德修养、业务水平、组织能力、参与管理、教育科研等方面对教师进行综合考评，对优秀的教师重点培养，大胆地给他们引路子、压担子。校级管理岗位则实行竞聘制，激励年轻、有朝气、富有责任心的教师参与学校管理，打破传统的 “铁饭碗 ”的格局，极大地激发了教师的岗位责任感。我们还不断完善各项考评及奖励制度，对教师工作绩效进行科学、公正的评价，并把评价结果作为奖惩、职务晋升的依据。学校依据《教师常规考核细则》、《教师专项考核细则》、《教师教育教学质量考核细则》等对教师业务和工作绩效进行量化评价，本着客观、公正、准确的原则，增加考核评选的透明度。采取座谈访问、问卷调查、个人汇报和家长反馈等多种方式，广泛听取教师、学生及家长的意见，进行多方面、多向度考核。责任激励把竞争引进教师的日常工作中，打破了教师工作中一成不变的沉闷现象，强化了教师的岗位责任意识。

总之 ,教师发展是指教师不断更新、演进和丰富的过程 ,教师发展不是一个轻而易举的过程,而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程。教师要使自己能真正的适应时代发展的需求,只有依靠教师的自主发展 ,才是教师教育能力发展的源泉。教师要真正地关注自身的生命成长 ———成为主动探究、积极反思、终身学习的育己专家 ,最终成为 “一个拥有现代教育观念的教育者 ,一个具有可持续发展能力的学习者 ,一个在实践中不断反思、自我建构的研究者。”

参考文献：

【1】 陆枋、李蓓.促进教师自主发展的行动研究【J】.中国教育学刊，2009.

【2】 张爱华、赵书红.新课程背景下教师自主发展的理论建构与实践策略【J】.石家庄学院

学报，2009

【3】 陆梦来.教师自主发展与专业成长的几点思考【J】.科技创新导报，2010

【4】 陈振华.教师自主发展：当下的意义，途径与条件【J】.陕西师范大学继续教育学报（西安），2005

【5】 李国芝.浅析教师自主发展的途径与策略【J】.福建师范大学教育科学与技术学院，2006

 

第二篇：自主发展取向的教师专业成长

作业1要求：完成学习心得笔记。

专题讲座学习心得笔记