初三物理教学反思

王成 20xx年9月

初三物理教学反思

时光荏苒，来到中学也快接近一年了，在这期间虽不能算是尝尽了酸甜苦辣，但也是有滋有味，让我受益颇丰。特别是下半年在教学上的感触颇多。下面对本学年的内容进行简单的反思。此反思主要包含我自身从对学生态度上的反思，对教学方法的反思以及管理学生方面的反思。

一、 对学生态度上

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，"我"是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”例如我在上课过程中，有的学生总是在开小差，搞小动作，不认真听课，有时候还扰乱课堂的正常秩序，我就会对学生做相应的批评和“处罚”，或者课后单独谈话进行教育。学生也认识到了自己的错误，要求我再给他们一次机会，说以后会改正的。有时候我也会在课堂上大发脾气，虽然学生被骂之后会按照我的要求去做，但之后又觉得有点后悔，感觉在课堂上对着所有的学生发脾气形象不是很好，

而且犯错的也不是全班的学生，用不着所有的学生都挨骂啊，我想在这方面我以后也要改，对做错事情的学生要多教育，多和他们谈心，多和他们讲道理。

师生的教和学关系看似简单，如何处理和诱导却折射出教师教学的智慧，体现了教师对教学关系的理解和应用能力。因为教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，学生渴望教学事件的处理从他的角度出发，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。而教师则要切实从服务于学生的角度，真正树立起“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教学观，从根本上转变对学生的态度，按照“三维”目标的要求，关注学生学习的知识与技能、过程与态度、情感态度价值观需求，减少不必要的训斥和武断，关注学生心理成长，做良师益友，正真成为课堂的引导者、组织者、实践者。不要因为一时的“家长制”给学生造成不良影响。

二、对教学方法上

新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共

进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”， 那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？因此我会采取如下方法来增加学生的兴趣，提高其创新力。

1、在演示和学生实验中，要引导学生探索方法，设计步骤，认真观察，积极思考。

2、对讨论启发的内容，要设法引导学生开展讨论，力求引起学生思考和争论，鼓励学生“异想天开”和“标新立异”。

3、物理计算题教学，要积极引导学生进行“一题多解”“一题多变”等的思维训练。

4、对像“科普讲座、“物理学史”等自学的阅读材料”内容，要提高趣味性，指导学生阅读，并加以总结。

三、对学生管理方面

作为一名新教师，我渐渐发只有有效的管理课堂才能有效地进行教学。通过与其他教师交流，上网查阅资料，我发现做学生喜欢的教师不失为一个有效地课堂管理策略。回想我的初中时代也曾因

为喜欢一位老师而拼命学好他所教的课程，我觉得10后应该也是如此。可是做学生喜欢的老师，说起来容易做起来难啊。我觉得首先要做的应该是充分了解学生，因材施教，让学生感到自己被了解进而喜欢自己，其次争取建立与学生相互信任的师生关系，因为害怕并不是教育的快捷方式，只有相互信任才能让学生快乐的学习健康的成长。然后尽可能按照学生希望的形式进行教学，让学生感觉被尊重被重视。最后必须赏罚分明，只有赏罚分明才能让学生敬佩你。

真正的教学，三分靠专业，七分靠管理，现在的我专业知识并不欠缺，但管理方面欠缺颇大，希望我能够在往后的实践中，充分的发展自己，让自己的缺点尽量减少，成为一名不仅合格而且优秀的教师。

 

第二篇：初三物理复习课的教学反思

初三物理复习课的教学反思

一、问题提出：

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。

《电与热》教学反思

电功率是在学习了欧姆定律的基础上，把电学的研究拓展到电能和电功率，本章是初中物理的重点章节之一，也是难点之一。

所以，《电与热》在复习时是对电功、电功率部分的总结和综合应用起重要作用，通过学习、总结来培养学生的科学素质，开阔学生视野，形成科学观念。

本课的成功之处：

1．通过公式P=UI和I=U/R的公式进行推导，锻炼学生的推导公式的能力，为今后的学习以至高中物理学习打下基础。

2．将公式推导后，和学生共同讨论，找出它们各自适用的条件，以利于学生能对知识更好的掌握。

3．结合前面的串联分压、并联分流，以及串联、并联电路的电流、电压特点，进而推导出串联电路和并联电路分压（流）、分功率、分电功之比与电阻之间的关系，使所学知识串联起来。

4．结合实例：有A、B两灯泡，A标有“220 15”字样，B标有“220 100”字样，结合上述知识，求：（1）哪个灯泡电阻大（R=U2/P）（2）两灯丝长度相同，哪个灯丝比较粗？如果铭牌被磨损，怎样判断哪一盏灯是15W还是100W的，落实了“生活—物理—社会”这一课题。（3）将它们串联在电路中，当它们发光时，哪一盏灯能更亮一些？并联时又如何？这样，对以上所总结知识进行了很好的巩固。

5．提高：对于优生，提出了以上公式的适用条件：纯电阻电路。结合例题：一电动机，线圈电阻为2Ω，接在220V的电路中，正常工作时电流为5A，求：（1）消耗电能的功率（输入功率）；（2）线圈产生热量的功率；（3）转化为机械能的功率（输出功率），通过这道题，既说明了适用于纯电阻电路的公式和万能公式的适用条件，又锻炼了学生综合运用上述知识解决问题的能力，还复习了电能做功的过程，实际上是电能转化为其化形式的能的过程，消耗多少电能，就转化为多少其它形式的能，使本部分知识融会贯通。

6．通过电热的利用和防止，使学生认识到事物总是有两重性，要一分为二的看问题，培养学生的辨证主义观点。