小班化教学优势探讨

这几年来，随着时代与教育的发展，我们作为部分教师已先行进入到了小班教育的研究中，我们参观、考察，看书籍，听报告，听课评课、研讨、实践，繁忙而有充实。不过我也听到了许多老师的疑惑，问题比较集中的就是“小班与大班到底有什么区别”、“小班的课的设计大班也可以这样上啊”、“小班讲合作与探究，难道大班就不讲了吗？”是的，这些问题也曾经捆绕我们，现在回头想想，我觉得那时因为对小班化的本质还没有弄懂，今天我们共同探讨，什么是小班化教育？小班化教育有什么优势呢？只有弄懂了这些，知道了为什么要实行小班化，我们才能转变教育观念。至于怎么做那是方法技巧的事，只要我们去不停的实践，一定会找到适合小学小班化教学的路子。

一、我们对小班化教育的认识

什么是小班化教育？我们认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。还有的是这样界定：小班化教育的真蹄是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与教师、学生、教材、环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。

二、转变教育观念。

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

三、小班化教学的优势

小班化教育与传统的大班化教育相比，有以下优越性：

1、小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。 新的课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂教学上，

教师能更多的关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，每一个学生的学习状况教师了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。

2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教

教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。

3、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造

小班化教育的特点是班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由

于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。

4、每一个学生能更好地和教师发生相互作用，有助于形成和谐的师生关系。

每一个学生能更好地和教师发生相互作用，学生和教师成为探索的友好伙伴。小班化教学中，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴。由于班级人数较少，老师能够很快的了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、能力、个性等等。由于师生交往的频率加大，交往机会的增多，接触频繁，能更容易地了解学生，分析学生的学习、生活等的情况，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。如在实验学校的小班化教学中，家长学生反映老师具有的最大的三个“非常”，①非常有爱心②非常有责任心③非常有耐心，其特点是老师能随时随地的关注每一位学生，在课堂上，老师和每一位学生的交流都很及时，老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离。

5、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用

小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性

思维和发展。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

6、每一个学生能更好地和教材、环境等教育影响发生相互作用

每一个学生能够和教材、环境等教育影响充分发生相互作用，在各种相互作用中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能。每一个学生都有创造潜能和学习潜能，但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘。小班化人数少，学生和各种教育影响充分发生作用，能有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发。

7、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。

小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界：“少教、多学、愉快”，实

现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标。

最后，我想说只要我们多思考、多实践、用心、用情，小班教学之路一定会越走越宽阔！

小班化教育初探

自17世纪初捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，它为工业革命输送了大批合格的技术人才。它是近代教育史上的一件大事，对提升人类的整体素质，起着至关重要的作用，对现代教育亦有着深远而广泛的影响。如今时光列车驶入21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。由此，我们对小班化教育进行初步研究。

一、我们对小班化教育的认识

什么是小班化教育？我们认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。基于这种认识，我校实施小班化教育。

二、转变教育观念。

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

三、小班化教学的教学策略

小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。在我校一年级的双语教学中进行活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，抽炼出以下教学策略。

1、主动参与 一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。学生的主动参与精神不光体现在课堂教学中，还体现在学生学校生活的各个层面。每周四我校有一个走出校园，参与社会实践的“快乐星期四”活动。我们就请学生设计活动方案.

2、合作教学 我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。

3、活动教学 根据一年级学生的身心发展规律，把语文课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。此外，我们还开展学科实践活动，周五下午的全校兴趣小组活动成为课堂教学的有益补充。而周四下午的“快乐星期四”活动更成为学生的心之所愿。

4、创新教学 有人说，孩提时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。法国文学家法郎士曾说，教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。首先，我们摈弃了“师道尊严”，与学生平等相处，这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发其求新意识。常有学生把老师叫成“妈妈”，换来大家善意的哄笑。在这样的平等民主的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求异思维，远比严肃的说教有效。

5、多媒体教学 在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。我们还开设校园网，让一年级的学生不仅在电脑上学习，还使他们体会到上网给他们带来的乐趣。

四、教学环境的创设。

1、现代化的教学设施 “小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音

机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。

2、课桌椅的设计及摆放 课桌椅的设计是为教学服务的。根据我校小班教学的特点，课桌设计成长方形、三层空间，第二、第三层放学习、生活等用品；椅子设计成圆形，可转动。桌椅可随学生身高调节。课桌的摆放是一个被长期忽视的课堂环境因素。小班化教育为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。同时，小班教师在确定教学内容后，必须考虑课桌的摆放和教室环境的选择，力求出色完成每节课的教学任务。

3、教室地面的设计和教室环境布置 教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。在美术老师的帮助下，教室的整面后墙用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色彩绚丽，想象丰富，墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘，丰富了学生的课余生活。在小班教育中，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，一年级老师还发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“明星闪烁”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。在刚刚过去的西湖博览会期间，“我

为西博增光彩”的美术作品展示，增强了学生爱家乡、爱学校的自豪感。每次展览，都激励学生进行评价，使展示动态化，以引起学生注意，使学生的学习热情持久保持。

4、心理环境的创设 教育，是对心田的播种和呵护，与学生心灵的沟通是现代教育技术中最基本的内容，它要求老师首先拥有一颗宽厚博大的爱心，用合适的方式与学生进行情感交流。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界。曾在一杂志上获悉，上海一幼儿园首创跪式教学，这给我以很大的启发，我们在和学生交流时，应以亲切的目光平视学生，而非居高临下地注视学生，否则，就会给学生带来不必要的心理压力。

此外，良好的生生关系、家长和学生的关系、老师和家长的关系也是达到教学最优化的有效条件。

 

第二篇：浅析小班化教学的优势

柳暗花明又一村

----对近几年小班化课堂教学有感

石兰珍

从事英语教学工作20多年了，教材也换了好几套，但是万变不离其宗，基本的语法规则变化不是太大，只是在词汇量、知识点、篇幅等方面有所增加，对于我们这帮老教师而言，要适应教材的各种新陈代谢倒不是多大的事，而且我们也已经一步步走过来了。我觉得对于我个人而言，对我冲击够大的是近几年我们学校实行的小班化教学模式。几年前我校刚开始实行小班化教学的时候，我就是脑子拐不过弯来，学校要求的小组学习教学模式我坚持了俩个星期就被迫放弃了，我实在看不惯也受不了那样子的课堂形式。我觉得，不管怎样的课堂改革总要有常规的语法教学的吧，而且我当时总觉得那样的座位模式弊端较多，我个人难以适应。另外，对于初三年级的学生而言，知识点的讲解也多，小组合作之类的活动少之又少，所以当时的小组学习座位安排对于我来说就是形同虚设，我放弃了。但是，近俩年来，学校为我们提供了很多平台，让我们通过各种渠道（到外地参观学习、校内研讨、自我实践等），不断的认识并逐步了解了小班化教学的内在。在这不断的探索摸索中前行，我也获益颇多。在自己的教学实践上也取得了不错的效果。因此，我对小班化英语课堂教学有了一些自己的认识。

一、科任教师能迅速认识学生，易于师生之间的情感交流 小班化的班级学生人数较少，一般在28人左右。以前大班教学时，学生人数将近现在的俩倍，教室里黑压压的一片，有的科任教到学生毕业时班上的学生还没认全呢！更谈不上师生之间的交流了。就 1

本人而言，以前我只对班上的俩类“极端生”有印象（优等生和经常调皮捣蛋的学生），有些学生哪怕下课之后和我打招呼我都叫不上名字，说不出班级。以前的教材教学方式也比较简单，基本上是讲讲句型，疏通疏通每单元的阅读文章，划出每篇阅读篇目里的重点词组，然后要求学生课后背背就差不多了。现在和以前不一样了，考试题型变了，知识迁移、综合运用类的题目多了，难度也加大不少。鉴于我们初中英语授课的特点（大量的口头句型操练，模仿对话等等）和新题型对学生提出的要求，我们现在上课不仅要求学生掌握书上基本的知识，还要学生发挥自己的主观能动性去交流、去网络查询、去观察生活等等。如果我们都不能迅速认识、了解我们的学生，怎么可能和每个学生去交流、去了解他们的学习状态呢？我们现在的小班化教学，就因为学生学生人数少，基本上人人每次上课都有机会回答问题，那么一个星期下来，一个小班的学生的姓名，教师基本上都能对号入座，甚至少数特殊学生的家庭状况科任教师都能有所了解，这样对我们的教学益处多多。 多年的教学经验告诉我，如果想获得学生对你的好感，记住他的名字是一个很好的办法。善于记住别人的姓名，既是一种礼貌，也是一种情感投资。众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。” 建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。

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二、小班化的课堂教学有利于学生集中注意力，提高学生的听课效率。

我们一堂课只有45分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课要想有效果，学生在课堂上一定要集中注意力，提高学习效率。据专家统计，初中生一节课最长集中注意力的时间为30分钟，高中生可使注意力集中稳定在40分钟左右。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力集中的时间远没有达到这个标准。上课时分心、走神的现象还比较普遍。尤其是初中的低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进课堂后，需要好几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或者做过剧烈运动的学生，人虽然坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。还有，接近下课时，有的学生就会坐立不安，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊等后遗症。如果老师在讲大部分学生容易出现的问题或毛病时有的学生没注意听，那他们必将重犯别人犯过的错误。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，学生都坐在前三排。我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或者说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我会当时给予适当的提醒，我的方法一般是抽他起来回答问题或者我装着不经意走到他的课桌旁，悄悄的点一下他，在其他人不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我 3

的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到，正所谓“顾此失彼”。因此对学生的关注不能面面俱到，这时就总会有学生走神，开小差。几年教学下来，我发现大班的听课效率远不及小班。

三、小班化的课堂教学有利于解决学生说英语时的紧张心理，更好的提高学生口语表达能力。

很多人把中国学生的英语比喻为“聋子英语”和“哑巴英语”。因为以前的英语教学过分重视语法和阅读，而忽视了对学生听说能力的培养，致使学生学了多年英语，虽然能在全球的各种英语笔试中屡屡获得佳绩，但是在实际的生活中却是说不出，无法用英语交流。 所以现在初中英语的教材越来越口语化，大家都觉得听说读写四项技能中“说”是最重要的。但是对学生而言，“说”是他们学英语的难点。特别对于我们农村中学的学生而言，因为他们周边的环境，导致他们不但课后不愿意说英语，课堂上也不愿意开口。我个人认为，一个最重要影响学生开口说英语的因素是：是他们怕出错。而在很多情况下，学生出错是因为他们太紧张而造成的。很多 学生都有向我抱怨：老不师，我坐在下面会呢，但一站起来就讲错了，我想这样的状况决不是少数人的问题。大家都有这样的经验，在人越是多的地方，我们就越觉得紧张。对初中生而言，班级是他生活中一个很重要的组成部分，在全班面前发言是一件很重要的事情，如果出错了，就觉得很丢脸，有伤自尊。因此学生怕出错，不愿意说英语，而英语缺少口头操练就更容易出错，长此以往，恶性循环，造成了“哑巴英语”。而小班化教学为学生创造一个适宜说英语的环境。由于人数少同一小组内大家更容易亲近，课堂气氛轻松愉快。有利于消除学生的紧张情绪。我在这几年的教学中就充分利用小班教学的优势，采取一些手段和方法， 4

尽量轻松课堂气氛，鼓励学生多开口，努力提高学生的口语表达能力：

（1）小班上课时，可以不固定座位，而是自愿结对，自己找同桌。当与自己的好朋友合作对话操练或是表演情景小品时，学生情绪相对高涨，表演时放的开，思维更加活跃。（2）回答问题时，我提倡大家采用“杜郎口模式”，允许学生不举手，不站起来，直接回答。这样，学生在上课时会更随意。因为英语这门学科是一门语言学，它的特殊性决定了在学习时在自然随意的环境下更合适。学生回答问题也十分踊跃。在不经意间，他们不再害怕出错。慢慢的，他们的口头表达能力就提高了。

通过近几年英语教学的课堂实践，我深刻体会到小班化英语教学的效果要比大班好得多，小班化教学的优越性其实还有很多，以后我们会接着慢慢去摸索，去实践。

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