初中英语教育教学案例分析

每一个优秀的老师都是从青涩走向成熟，尤其是在校期间的一次又一次的培训学习助我成长，帮助我逐步成熟起来，在这段学习期间，在具体的英语学习课堂，我就实现了质的飞跃。

刚刚开始英语教学时，不得要领，尤其是在普通校任教，与之前实习学校反差很大，因此心理落差也不小，往往认为如此简单的内容自己怎么就教不会，学生怎么就听不懂。一次偶然的机会，学生在回答问题时俨然一副小老师的风范，因此，我萌发了“小老师，大学生”的想法，试着去站在学生的角度想问题，同时让学生过一把“老师瘾”。

一次“小老师，大学生”活动中，班里一位平时懂得特别多的学生主动举手要当老师，由于他懂得多，程度较好，因此上课总是自顾自得提出一些课外知识要求解答，而且经常抢答其他同学的答案，导致课堂不能按计划顺畅进行，于是我准备利用这次活动作为契机，杀杀他的“锐气”。

开始上课，“小老师”讲的津津有味，同学们听得也很入神，讲到关键点时，我这个“大学生”开始不安分了，在未经“小老师”同意的情况下开始提问各种各样的问题，同时向班内其他几个活跃的学生使了个眼色，跟我一起“起哄”，并且开始抢答问题，渐渐地“小老师”开始招架不住了，整个课堂都无法进行下去时，我只向他问了一句话：“现在你明白为什么老是会生你的气了吧？”。“小老师”不好意思的点了点头，终于理解教师这个职业没有想象中那么简单和好玩，而且在今后的课堂中，他都收敛很多，较之前有了很大的进步。

 

第二篇：小学、初中英语教学片段设计案例分析

小学英语教学片段设计案例分析

小学英语课堂教学中教具的运用也要适度。如果教师一

味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。

[案例1]“Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段 在学习Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Is it a/an ...?就显得不真实，明知故

问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。

所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。

[案例2]“How many?”教学设计片段

在教学“How many … can you see? I can see ….”这样的内

容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“information gap(信息沟)”。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：What am I doing? Oh, I’m cutting. What am I cutting? I am cutting some flowers. Guess. How many flowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：How many flowers?这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。

[案例3]“Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段 教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。

在学习Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Is it a/an ...?就显得不真实，明知故问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能

培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。

所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。

3. 媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。

我们在选择、设计媒体时，一定要根据媒体产生的功效与所付出的代价的比率大小来选择。能用一般的实物卡片解决的问题，就没有必要化大量的时间和精力去制作多媒体课件。小学英语教师的课业负担一般都比较重，因此，教学媒体的运用须讲求简便、易用。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。

[案例4]“How many?”教学设计片段

在教学“How many … can you see? I can see ….”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“information gap(信息沟)”。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：What am I

doing? Oh, I’m cutting. What am I cutting? I am cutting some flowers. Guess. How many flowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：How many flowers?

这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。

4.要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。

5.运用教学媒体前必须做好充分准备。

教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学 质量的提高。

新目标英语七年级(下) Unit4 I want to be an actor.教学案例 知识目标

(1) 本单元要求学生掌握以下词汇:

(a)职业名词: actor, shop assistant, doctor, report, policeman, waiter, bank clerk, policewoman, nurse, coach.

(b)地点名词:hospital, TV station, police station.

(c)其它词汇:略

(2)语言结构: 通过各人物工作地点及职业标志物,掌握下列日常交际用语:

(a)—What do you/they do? I’m an actor /We are / They are actors.

—What do you / they want to be? I / They / We want to be a waiter.

(b)—What does he/she do? He /she is an actor

—What does he/she want to be? He/She wants to be doctors.

（C) —Where does he/she work? He/She works at a bank.

2. 能力目标

(1) 能运用一般现在时各种形式,询问人物身份和职业梦想,还能陈述从事这一职业的原因。

(2) 能在日常生活中,适当运用此句型

3. 学习策略

通过本单元的学习,能根据人物衣着、工作地点,确认人物职

业

4.情感态度

通过本单元任务型活动,加深同学间互相了解,促进同学间友好相处,同时激发他们对学习英语的兴趣和热情,树立远大的职业理想,从现在开始,抓紧每一天.No matter what you want to do in the future, you must do the job you are doing now well.

5.文化意识

了解西方人择业观念:只选对的,不选薪水高的,先就业再择业.从而改变我国大学生“一次择业定终身”观念,缓解目前择业难状况.

【教学方法】

1.教法分析

(1)创建真实(半真实)的语言环境,引导学生在情景中学语言,在学习新的语言知识后,创造性地运用语言。

(2)开展多种类型的任务活动,提供给学生合作交流的空间和时间,促使学生为完成任务和同学进行合作,为完成任务进行探究性学习。

2.学法分析

根据初一学生对新职业的好奇心理,提供各种职业环境,让他们在半真实的环境中, 运用合作交流,互相探究,竟猜游戏等多种学习方法,促进同学间互相了解,为学生创建展示舞台,注重赏识教育和激励措施。

教学实录

【教学内容】Section A 1a 1b 1c 2a 2b 2c

【教学准备】电子课件

【教学过程】

Step1 Pre-tasks

1. Warming-up: Appreciate an English song .

2. Lead in: Let a student stand up and ask: Are you a teacher? “No, I am a student”. Am I a student? “No, you are a teacher”. Teacher says: “Yes, you are all students. I am a teacher”. This lesson we learn some new jobs.

3. Show 8 pictures and learn these words: actor, shop assistant, doctor, report, policeman, waiter, bank clerk, and student.

4. Do Section A 1a. Then check the answers.

【课堂实录】通过学生日常学习生活中的职业,自然导出新课.紧接着让学生仔细观察CAI课件展示的不同职业人所处的不同工作环境或衣着,学习8个职业名词,然后做1a配对练习,培养了学生的观察,思维能力.学生眼,耳,脑并用,激发了学习潜能。在这一活动中,教师是活动的引导者,学生是活动的主体.

Step2 While—tasks

1. Replay the 8 pictures and learn the sentences: What does he/she do? He/She is a (an)….

2. Let students practice these sentences in pairs.

3. Task: Cut the class in four teams. In each team 8 students have something. It shows each one’s job. The other students make clear the 8 students’ jobs in their team.

【课堂实录】通过该活动,调动了全班学生的积极性,把所学的语言应用于交际,使他们感到学习语言,完成任务的成就感.通过观察4个小组32位同学所带的职业道具,又让学生们熟悉了生活中不同的职业,使用不同的工具,还为后面的新语言What do you want to be ? What does he /he want to be 作了铺垫.

Step 3 While-tasks

1.Invite 8 students with the job things to the front, ask one girl in a police hat, ask her: Why do you take the police hat? let her answer in Chinese:我想成为一名女警察.

2. Show these sentences: What does she want to be? She wants to be a policewoman.

3.Teach the sentences, and explain “want to be”。

4. In the same way, point to the 7students and ask: What does he/she want to be? He/She wants to be a (an)…

5.Task1: listening, then do Section A 2a

6.Task2: listen again, then do Section A 2b.

【课堂实录】通过8名学生的职业梦想,引入What does she

want to be? She wants to be a policewoman合情合景.引入新语言真实.自然,学生展示了自己的理想,又满足了想学这一语言点的欲望,故在学习此句型时显得轻松自如,随后的2个任务对这一语言点又得到巩固。

Step4 Pairwork

1.Ask and answer questions about the chart in 2b.

2. Let some pairs to act it out in the front.

Step 5 Play games

3.Ask students to write a short article about their future job. Who write well, who can let their dreams fly.

4. Invite some students to read out their articles.

5. Give the winners high point.

Step6 Draw a conclusion

Teacher says: I’m very glad to know all your dreams. No matter what you want to do in the future, you must do the job you are doing now well. Study hard, then you can make your dreams true. 初中英语阅读教学设计与案例分析

一、学生分析

教学对象为八年级的学生，他们的认知能力比初一阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用

英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。

二、教材分析

本单元是Go for it八年级（上）unit 10，主要是围绕职业这一话题展开各种教学活动，本节课旨在创造一个轻松、愉快的学习交流环境，通过听、说、读、写来培养学生运用知识的能力，并让学生能在做中学，通过课堂的各种实践活动准确地运用英语来表达。

三、教学目标

通过这堂课的学习，进一步提高学生的阅读能力，新知识的导入建立在已掌握的旧知识基础之上，学生的现实生活经验有助于他们理解能力的提高。他们所学的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受。

四、教学设计思路

将课本的warming-up，pre-reading，reading，comprehending四个部分结合成一个课时。而课文中的warming-up，

pre-reading部分内容较多，不适合作为该阅读课的导入部分，因此不采用编者的设计。让学生充分了解话题，激发学生浓

厚的学习兴趣，为接下来的阅读做好准备。本课的重点在于精读部分，设计由易到难地将任务分成若干部分，目的在于训练学生掌握不同的阅读技巧，帮助学生充分地理解材料。学生学完整课，必须学以致用。最后设计一个角色扮演环节，让不同的学生扮演不同的角色，使学生能够设身处地地从一个记者或被采访对象的角度看问题和做事，获得实际的体验，能够积极参与学习活动，在活动中学习。

五、教学内容及过程

Step 1 Revision

Review the job words we’ve learned in the first period. By showing flash cards.

Step 2 Lead---in 2c

询问同学Do you still remember Cheng Han?之后向大家展示幻灯片，并请两位同学进行问答：What’s Cheng Han going to be?Where is he going to move?

新知识的导入建立在已掌握的旧知识基础之上，学生的现实生活经验有助于他们理解能力的提高。他们所学的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受。 Step 3 Pairwork

再向大家展示3张幻灯片，要求同学二人一组,仿造2c 编新对话。

Step 4 Presentation 教新单词

展示1张关于巴黎的幻灯片，让同学思考：这是一座怎样的

城市？借此教新单词：artist,exhibition 等。

Step 5 Reading 3a 展示1张女孩的照片在幻灯片上，告诉同学们：Her name is

Tian Tian.She wrote a diary to tell us about her future.Let’s read

it and underline the things that she is going to do. 学生快速阅

读之后并回答：What is she going to do?Where is she going to

move?

此环节教之于阅读技巧：带着问题阅读，具有针对性，

学生能抓住文章大意，也便于学生快速找到答案。

Step 6 Explain the language items. 处理了上面的问题后，再对甜甜的日记中部分知识点给以解

释，并展示在幻灯片上。

此环节属于精读，有助于学生详细理解全文句型结构等。

Step 7 Pairwork 3b

先让两位学生阅读对话，其余学生听并回答What is she

going to do? Where is she going to work? 再让学生据自己的

理想完成表格，最后仿照3b进行分组活动。 学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代

的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。因此，在

课堂教学中，教师一定要把时间和空间还给学生，让学生最

大限度的扮演主角。

Step 8 Groupwork 4 展示一张2008奥运会会标在幻灯片上，询问学生：奥运会

召开期间你打算做些什么？在学生思考好后让其进行分组

讨论活动。

此环节使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，让他们感到学

习是一种乐趣，而不是负担，从而乐于开口说英语，提高学

习效率。

Step 9 Section A

已学完后来个语法梳理，让学生对所学知识归纳总结 。

此环节既体现了学以致用，又体现了学科间的整合。

Step 10 Homework

以 My dream job 为题写一篇作文,介绍自己未来理想的

工作。

六、教学反思

1、本课的话题与学生生活密切相关，选材多样有趣，运用

了多媒体展示图片及有趣的视频，学生普遍表现出浓厚的学

习兴趣。在使用多媒体的过程中，能够根据实际学要做好筛

选工作，用最短的片段表达最多的内容。

2、在完成任务方面，学生对于读的任务较有信心，基本能

读懂阅读材料的主要内容，并完成理解练习，但还不太善于

在读后对材料进行整理归纳。而在实现任务的过程中，老师

应该对学生加以引导，包括必要的简单示范，帮助学生完成

学习任务，让学生体会到成功的喜悦。

3、从教学实践来看，学生乐于在小组中进行合作学习，但是任务设计以及难度是开展小组合作的重点和难点。任务设计要符合学生的实际水平，难度要适中。而且设计活动时要考虑活动与教学目标是否真正一致，避免活动流于形式，单纯地追求“快乐”。该案例中的角色扮演的任务设计正是符合了以上观点。