案例教学模式研究——以《中国近现代史纲要》课为例

丛冬旭 杜知非

“05课程改革方案”要求构建合理的《中国近现代史纲要》课（以下简称“纲要”）教学体系，选取适合的教学模式，将课堂教学与社会实践教学相结合。案例教学模式是教学模式和教学方法上的创新，是现代高等教育教学中较有实效的教学模式。案例教学模式应用于“纲要”课教学中，遵循坚持理论联系实际、突出教学目标和以学生为主体的原则。学生在教师的指导下，围绕着教师所提供的经典案例进行研讨，深化对中国近现代史纲要相关知识与理论的认知和系统掌握，培养自己的逻辑思维以及分析问题解决问题的能力。

一、“纲要”课案例教学模式基础研究

案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布·朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，由美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。时代的发展需要纲要课教学改变传统的教学模式，把培养学生的思维能力和解决问题的能力作为教学的重点，积极推广应用案例教学。

（一）“纲要”课案例教学模式的实施意义与理论依据

当今大学生自我意识逐渐增强，他们渴求新知识，渴望有施展自己才华的机会，渴望改变传统教学方式表现自我、提高自我能力。案例教学能够充分提高学生的学习兴趣，满足学生这种需求。案例教学模式应用于纲要课教学，既是社会发展对高等教育提出的新要求，也是课程教学改革、加强教学中理论联系实际的必然要求。案例教学模式注重培养学生的创造能力和实际解决问题能力，是一种适应新形势要求、面向未来的教学模式。案例教学模式以案例的形式把理论问题和历史史实得以情景化展现，改变了传统教学中师生之间的角色定位，能够极大调动学生的学习积极性、主动性，提高对理论知识的主动建构能力，培养他们的创新意识和创新思维。

案例教学模式源于建构主义教学理论、范例教学理论和情境认知

理论等多种理论。

第一，建构主义教学理论。美国心理学家布鲁纳倡导教学要以“学习者为中心”、“发现学习”，心理学家奥苏伯尔提出“有意义的学习”理论，卡鲁尔提出“认知法”。建构主义教学理论强调教师是组织者、中介者、组织者，发挥的是主导作用和导向作用。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。案例教学模式的目标定位是加强理论与实践的联系，重视培养学生的可持续性学习能力，突出培养学生的创新精神和实践能力，其基本理念就是建立在建构主义教学理论之上的。

第二，范例教学理论。[1]范例教学又称示范方式教学、范例性教学、范畴教育。它由德国教育家根舍因首创。范例教学的目标和要求是问题解决学习与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、主体与客体的统一，强调教学内容的基本性、基础性和范例性。范例教学的基本思想是教师在保留基本结构和基础知识的前提下，舍弃烦琐的教学内容，特别是一些过于细节的知识和技巧，借助于精典案例展开教学。要求教师在讲清关键性问题的同时，通过引导学生主动思考和讨论来培养学生的能力。案例教学是范例教学理论的实际应用。

第三，情境认知理论。情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起；认为教师在教学中关注的焦点应是在情景中解决问题的认知过程。案例教学吸收了情景认知理论的以上观点，在教学中通过典型的案例材料使学生进入某种特定的事件情境中，以激发学生的学习热情和创造意识，达到既获取知识又发展能力的教学目的。纲要课教学要求教师创设问题情境，抓住学生心理，调动起学生的学习积极性。

中国革命和建设理论是在当时历史状况下产生和发展起来的，诸多历史事件都离不开当时的历史背景。纲要课案例教学模式通过经典案例的选取和活动过程的设定、当时情境的再现，可以引导学生多角度地对理论进行解读，有助于培养学生的发散思维和逻辑思维能力，不断提高学生的学习兴趣，提高学生创造力和分析问题解决问题的能

力。

（二）“纲要”课案例教学模式的概念和内涵

案例教学，又称情景教学，是当代一种很有发展潜力的教学模式。案例教学有广义和狭义两种：狭义的是哈佛式的案例教学，广义的包含各种互动式的教学方法。

“纲要”课案例教学模式是指教师本着理论与实际相结合的宗旨，根据教学目标和教学任务的要求，设计并提供经典案例，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式。“纲要”课案例教学模式的核心就在于学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，逐渐形成较强的逻辑思维能力、判断能力和合理的思维定势，从而解决理论和实际结合过程中存在的诸多问题，培养学生分析问题解决问题的能力。案例在纲要课案例教学中处于中心地位，教师依靠案例在教学中传授知识、培养能力，致力于通过教学的交流和互动帮助学生调动学习兴趣、提高分析问题和解决问题能力。案例教学法的教学模式是：案例—理论—案例，案例既是教学的出发点又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例。

二、“纲要”课案例教学模式具体研究

（一）“纲要”课案例教学模式的目标、原则和特征

“纲要”课案例教学的目标是要培养学生理论联系实际的能力、可持续性学习的能力，培养学生分析解决问题的能力、抽象思维能力以及合作精神。为实现这一教学目标，应在教学中遵循启发诱导原则、方向性指导原则和循序渐进原则。教师通过讨论引导学生主动参与到教学过程中来；在讨论过程中进行指导和调控，引导学生按照原设计进行教学；要与学生一起讨论分析案例并逐步地对他们进行训练，让学生自己去寻找解决问题的思路，以培养他们独立思考、独立解决问题的能力。

“纲要”课案例教学模式具有情景性、创新性、自主性、实践性

等特征。“纲要”课案例教学模式将真实生活引入教学过程和学习过程当中，实现了理论学习的情景化。案例的选择必须具有真实性、典型性和开放性特征。在教师不预设标准答案和思维路径的前提下，案例教学的实施可以为纲要课教学营造出民主、自由和平等的课堂氛围，激发起学生学习的热情和积极性，培养学生的发散性思维、创新精神和创新能力。这种教学模式打破了传统的灌输式的教学方式，坚持把理论学习与解决实际问题相结合的教学原则，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）“纲要”课案例教学模式的分类和操作程序

1．“纲要”课案例教学模式的分类

“纲要”课案例教学通过演讲式、辩论式、对话式、讨论式引导学生进入探求新知的乐趣情境。在案例教学模式中，教师充分尊重学生的主体地位和发挥学生的主体作用，积极引导学生参与教学活动，精心设计课堂教学的结构，在教法上改变过去单一的一言堂注入式教法。由于学生积极参与教学过程，学生通过自己的探究性学习去获取知识，使知识的内在涵义与自己的求知欲望产生强烈的共鸣，亲身感受到学习知识的乐趣，有利于学生学习兴趣的培养。案例教学模式通常有案例讲授模式、案例模拟模式、案例讨论模式、案例辩论模式、案例作业模式等。学生可以独立完成也可以分组完成。

（1）案例讲授模式

案例讲授模式是以教师为主，教师通过对案例的讲解，说明教学内容，使案例与课程的基本理论融为一体的方法。根据教学要求的不同，教师可以用案例来说明理论，也可以以讲授基本理论为主、案例起到例证的作用。由于课程的特点和课时限定等因素，案例讲授模式是纲要课重要的教学方法之一。

（2）案例模拟模式

案例模拟模式是教师事先设计与主题相关的情景，按照案例中的具体情节，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实具体的感受，引导学生对案例进行评析。在纲要课教学过程中，教师可以组织学生模拟再现历史史实。如讲到抗战后中国共 产 党为争取国

内和平民主的实现，与国民党进行的重庆谈判和旧政治协商会议，教师可以组织学生模拟谈判场景。这一教学模式的主体操作流程是：确定主题→布置任务→模拟演练→课堂交流→总结点评。这样，既能再现历史，又能使学生加深理解中国共 产 党做出的争取和平的努力。

（3）案例讨论模式

案例讨论模式是在教师的指导下以学生为主体对案例进行讨论分析的一种教学方法。讨论法能充分调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，提高学生独立思考问题、分析概括问题的能力以及口头表达能力，营造生动活泼的教学氛围。讨论从组织形式来看，可以先分小组讨论，然后进行全班讨论。这一教学模式的主体操作流程是：确定主题→布置任务→分组讨论、发言→课堂汇报、讨论→总结点评。讨论法在具体施教过程中又可分为以下三种方式：

第一，讨论式。由教师事先根据案例内容确定问题和要求，学生进行准备后，在课堂上开展讨论，并由教师做出总结。这种方式虽有利于学生思考问题，培养学生的语言表达能力。如中国革命的新道路在实践上的探索，教师列举大革命失败后中中国共 产 党人举行的南昌起义、秋收起义和广州起义等攻打中心城市的多次武装起义相继失败，引导学生认识到中国革命战略重心转移到农村的重要意义。预设讨论题的方式在一定程度上影响学生对案例的全面理解和认识。

第二，研讨式。案例研讨既可以选择一个小案例，也可以是综合案例。小案例适合于在某章或某一问题系统讲授后，综合案例则是在某一章或某几章讲授后，教师有意识选取所涉及问题跨章节的综合性案例让学生加以分析研讨。教师只需提出具体的活动内容和背景材料，指定一些参考文献或资料，然后由学生自主性地收集资料研究问题；教师在课堂上随机抽取学生发言，让全班学生研讨。在研讨中其他学生可以对对方的见解、观点、论证等展开辩论，最后由教师总结，引导出结论或进一步延伸思考。

第三，网络研讨式。在新兴的网络教学环境下，课堂案例研讨可以延伸、转移到纲要课网站上进行。这种方式自由开放，不受时间的影响，学生借助于网络搜索工具，能够获得更多的原始材料和相关背景知识，对案例教学的深入展开有帮助。

（4）案例辩论模式

案例辩论模式是教师把课堂还给学生，通过辩论形式给学生提供了一个充分展示自己才能、锻炼自己的机会，通过课堂这一主阵地培养学生的自学能力和创造能力，给学生提供更多的思考空间。这种形式更容易锻炼学生思维的敏捷性，辩论双方正是在辩论中撞击出思想的火花。教师只提供案例材料而不做具体的解释说明，也不提供讨论题，最后由教师总结辩论情况。这种方式有利于学生以角色扮演者的身分融入情景，独立地发现和思考问题，全面考察角色当时所处的环境状态，在辩论中做出判断与抉择，同时它还有利于培养学生敏锐的应变能力、思维能力和语言表达能力。如教师精心筛选国内外资料中所记载近代资本—帝国主义对中国的军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透等材料，学生作为辩论认识资本—帝国主义入侵到底给中国带来了什么。这一教学模式的主体操作流程是：确定主题→布置任务→分组讨论→课堂辩论→总结点评。辩论式要求学生在辩论前做充分的准备，具有相当的专业知识和案例分析的能力。

（5）案例作业模式

案例作业法是通过学生在案例教学课后撰写课后研究论文或调查分析报告的形式，或者在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，来提高学生总结分析问题的能力以及语言表达能力的一种方法。这一教学模式的主体操作流程是：确定主题→布置任务→分组制定计划→收集资料→汇总资料→成果展示→总结点评。它是纲要课案例教学中常用的方法。

案例作业模式可以是学生独立完成，也可以是小组作业的形式。小组作业法是指在案例课后，由案例讨论小组通过商讨共同完成的作业。题目可以是教师指定的，也可以自选。学生自愿以3至5人组成一个小组，选出组长负责协调。小组成员共同完成一个主题项目。如改革开放与现代化建设取得的重大成就，教师在引导学生从总的方面改革开放取得的重大成就后，学生可利用课下时间分别调查完成自己家乡的变化，然后小组汇总。最后在课堂上进行小组交流，由教师总结点评。这种方法可以有效地锻炼学生的合作能力，提高其团队合作精神。

综上所述，“纲要”课案例教学模式有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切忌自始至终采用单一的形式。如果案例比较复杂或由于时间限制，能够在课堂上发言的人数比较少，就可以进行网络讨论。

2．“纲要”课案例教学模式的操作程序

“纲要”课案例教学的关键之点在于选取经典案例、设定情境引出案例、设置问题引导讨论、总结点评扩展升华。案例教学可分为案例准备阶段、案例研讨阶段和总结阶段。

案例准备阶段：教师精选案例→拟定计划→启发思考→活动构建。这一阶段关键点是案例的选取。教师根据教学目标和学生实际，联系社会现实问题精选案例，引起学生的兴趣和参与热情。活动中，学生可以是个人也可以分为小组进行。如果采取课下与课上相结合的方式，学生需要围绕案例在课下认真查找相关资料。

案例研讨阶段：教师引出案例→设置问题或疑问→生生研讨案例（最好是分组进行）→讨论发言或问题辩论→适时提问、方向性引导→创造迁移、得出结论。这一阶段，活动的主体是学生。教师要创设良好的情境，生动直观地向学生呈现案例，营造自由讨论的氛围并密切关注学生的分析与讨论。提问是深入分析案例的关键环节，教师可适时提一些问题，引导学生深入思考，尽可能地使每个学生都能参与融入到讨论中去，从了解案例、个人分析、小组发言到全班交流，案例教学通过课堂讨论逐步走向高潮。教师可连续性地创设案例情境，让学生进行演练，以达到学以致用，培养能力的目的。

总结阶段：学生重点发言→口头总结或撰写总结报告→教师总结点评→归纳提升、扩展知识。总结并不意味着一定要给出某个案例的标准答案，而是更进一步梳理知识，引导学生更深入思考。知识点的归纳也可有学生完成。对于学生差异性的观点，教师要做出正确的引导。

在西方，案例教学模式早已是一种发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段，有一套行之有效的相当规范的操作理论、操作规范

和操作模式。在我国，特别是在纲要课等思想政治理论课教学中，还只是初期阶段，需要不断总结经验，不断探索。案例教学是一种教学模式，包括完整的结构和程序，需要系统的理论研究作为基础和支撑。为卓有成效实施这一教学模式，要形成可资利用的课程案例库。更主要的，教师要不断提高自身素质。相信随着教学改革的不断深入，案例教学模式一定会不断地完善和发展，纲要课程教学会取得更大实质性效果。

参考文献：

[1]李其龙.德国教学论流派[M],西安:陕西人民教育出版社,1993.

 

第二篇：近代史作业

《中国近现代史纲要》

实践项目登记表

项目名称：____________________________

系别年级：_________经济系___________________

专业班级：____ 会计2班_____________

项目负责人：_______涂继萌_______________

联系电话：_________183xxxxxxxx_______________

指导教师：_________马晶___________________

中国地质大学长城学院思想政治理论教研室

20xx年 6 月 3 日

一、选题意义（本项目的主要目的和意义）

二、实施方案（本项目具体展开的时间安排、组织形式、成果形式）

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项目成果正文

要求：1.可以是演讲稿、论文、访谈录、PPT解说稿、辩论稿等形式。

2.直接用A4纸打印即可。

3.书写 大标题用宋体、3号、加粗、居中；摘要部分用宋体、小4号，摘要二字加粗；关键词部分用宋体、小4号，关键词三字加粗；正文一级标题宋体小4号加粗；其余正文一律宋体小4号。行间距为20磅固定值，字间距为标准值。

4.将附属材料（如摄影照片、调查问卷原件等）插入正文或附到正文最后均可，务求做到整齐、美观。

5.选题分为爱国教育篇（参观）、基础教育篇（读书、观影）、课堂展示篇、创新实践篇四项。要求每个班与每个班参观的不是一处，读的书、观的影不一样，务求覆盖的面广一些。

6.一定要保存电子版、照片及影像等资料。 范文：

览狼牙奇景 承先辈之魂

摘要：狼牙山坐落在河北省易县县城西南，山势险峻，挺拔陡峭，犹如长短不齐的巨齿狼牙， 故名“狼牙山”。主峰海拔1700米，抗战期间，日军扫荡狼牙山，为掩护主力部队撤退，八路军战士马宝玉、葛振林、宋学义等五人，重创日伪军600余人，激战5小时，打完最后一颗子弹，英勇跳崖。

19xx年为纪念五壮士壮举，在狼牙山主峰棋盘陀建有五壮士纪念塔，19xx年重建，聂荣臻元帅亲笔书写“狼牙山五壮士纪念塔”。狼牙山风景秀丽，为古燕十景之一，主要景观有红玛瑙溶洞，棋盘陀等，狼牙山为国家级爱国主义教育基地、国家级森林公园、

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全国百家经典红色旅游景点。狼牙山，以八路军五勇士浴血抗击日寇舍身跳崖而闻名于世。

狼牙山揽红色教育与绿色旅游于一身，及爱国主义教育、山岳风光、溶洞、森林

浴、三角文化、五大优势于一体，独具特色，是教育健身的最好游览之地.

关键词：狼牙山五壮士 抗日战争

引言：作为实践活动，本次活动以实地考察的方式，具体攀爬了狼牙山，用实际行动缅怀先人，又在这座在中国近代的百年风雨中毅然挺立的宅院体会中国近百年的历史。在这次活动中，我们细细参观了地道战的每一个角落，观看每一砖，每一瓦，用心去感受历史。

正文：

（1）狼牙印象:

当我们乘车来到红色旅游胜地——狼牙山时，虽然还没有正式进入山中，就已经感受到浓浓的革命气息，和大自然的雄伟。

峭壁嶙峋、云缠雾缭的狼牙山横卧在河北省易县西南部，其主峰海拔1100米，“群峰耸出，状如狼牙”，故名狼牙山。山的北边有条易水河，两千年前，燕国义士荆柯别燕太子丹去刺秦王时吟出了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。两千年后，五位八路军战士，又在这铭刻着壮士遗迹的地方，用自己的鲜血和生命，谱写出一首气吞山河的壮丽诗篇。

此情此景，让我们不禁回想起了那段不堪回首的历史，19xx年8月，侵华日军华北方面军调集7万余人的兵力，对晋察冀边区所属的北岳、平西根据地进行毁灭性“大扫

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荡”。9月25日，日伪军约3500余人围攻易县城西南的狼牙山地区，企图歼灭该地区的八路军和地方党政机关。晋察冀军区第1军分区某部第7连奉命掩护党政机关、部队和群众转移。完成任务撤离时，留下第6班马宝玉等5名战士担负后卫阻击，掩护全连转移。他们坚定沉着，利用有利地形，奋勇还击，打退日伪军多次进攻，毙伤90余人。次日，为了不让日伪军发现连队转移方向，他们边打边撤，将日伪军引向狼牙山棋盘陀峰顶绝路。日伪军误认咬住了八路军主力，遂发起猛攻。5位战士临危不惧，英勇阻击，子弹打光后，用石块还击，一直坚持战斗到日落。面对步步逼近的日伪军，他们宁死不屈，毁掉枪支，义无反顾，纵身跳下数十丈深的悬崖。马宝玉、胡德林、胡福才壮烈殉国；葛振林、宋学义被山腰树枝挂住，幸免于难。如今，站在跳崖处眺望，脚下是万丈深渊，远处错落着狼牙似的群山，山风吹过，眼前浮现出电影《狼牙山五壮士》中英雄跳崖的一幕一幕，一种悲壮的心情油然而生。一曲不朽传唱的赞歌，一段不容遗忘的历史，一群激励着几代后人的英雄形象。看着险峻的峭壁，我们深刻感受到当时英雄们作战时的高度英勇、顽强果敢，在危急时刻宁死不屈、至死不辱的民族气节。

我们随后还参观了“狼牙山五勇士陈列馆”。陈列馆虽然不大，却详细介绍了五勇士当时战斗的大环境和事情发生的经过。出了陈列馆，大家便踏上了通往山顶的石阶。狼牙山不算高，主峰海拔1105米，却因为5位战士宁死不屈，舍生取义的壮举而名满天下。狼牙山西、北两面均为峭壁悬崖，山势险峻，东、南两面稍缓，各有一条路通向主峰。一路上山花烂漫，绿树荫荫，山里很安静，但一块块裸露出来的利石仍然在提醒着人们，在祖国被侵略的时候，这里曾发生过一场捍卫尊严的殊死搏斗。经过长时间的攀登，大家登上了主峰，五勇士纪念塔巍然耸立，塔正面有聂荣臻手书的“狼牙山五勇士纪念塔”九个红色大字，十分醒目。

踏着狼牙山五壮士

英勇的足迹，我们的心

灵受到震撼，心情无比

激动；无不被“五壮

士”爱党爱国的真挚情

怀和对共产主义的坚定

信念及无限忠诚所敬佩

和折服；无不被“五壮

士”战斗到最后一刻而

跳崖牺牲的英雄壮举所

感动和激奋。通过此次

参观游览活动，思想受

到启迪，意志得到砥砺，

受益匪浅。树立远大的共产主义理想，作一名新时代的大学生，狼牙山五壮士胸襟宽广，具有远大的共产主义理想信念，他们正是凭着对共产主义远大理想和目标的不懈追求，才固守在狼牙山上经受住了血雨腥风的生死考验，以鲜血和生命谱就了人生壮丽的篇章。作为新时期的一名普通的大学生，要以先烈为榜样，继承先烈的遗志，从自我做起，从现在做起，真正完成一个当代大学生的任务，在建设和谐社会的进程中贡献自己的一切力量，做一名合格的大学生，时刻不忘警钟长鸣。

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我们要学习五壮士永往直前的大无畏精神。在平凡的工作岗位上作出不平凡业绩的那些优秀的人，无一不拥有一股闯劲，王进喜，焦裕禄??我们要以他们为自己的榜样，以他们的精神鼓舞自己，在工作中、生活中奋力拼搏。我们要学习五壮士面对敌人面对困境的勇敢斗争精神。生活和工作的道路，不可能是一帆风顺的，那么我们要选择怎样一种态度面对呢 不战胜困难，那么我们就只有固步自封，永远也不会进步；不战胜困难，那么我们又怎能体会成功的喜悦 没有春的播种，夏的耕耘，哪有秋的收获。

消沉或激昂，全在我们抉择之间。五壮士带给我的不仅仅是感动，更多的是心灵上深深的震撼，尤其是当我站在狼牙山顶的那一刻，完全被五壮士大无畏的精神所折服。工作和生活中，我们要做最出色的自己，我们需要更多的付出，更多的努力，战胜挫折，为了实现自己的人生价值，为了美好的明天而奋斗！ （2）近代史感想：

中国抗日战争，是20世纪中期中国抵抗日本侵略的一场全面战争，战场主要在中国大陆。19xx年，日本侵占中国东北；19xx年7月，其发动全面侵华战争；中国人民奋起抗日，拉开了全面抗日战争的序幕。在战争初期，中国投入大量军队以遏制日军的进攻；随后交战双方即转入相持，中共领导的敌后力量逐渐发展壮大，19xx年日本发动太平洋战争后，中国正式对日宣战，中国战场成为第二次世界大战的主战场之一。 19xx年8月15日，日本向包括中国在内的同盟国无条件投降。抗日战争对中国造成了巨大的人员和财产损失，战争过程中民众的国家观念得到了增强，战争的胜利极大的提高了中国的国际地位。

在这场持续多年的抗战中，像狼牙山五壮士的英雄数不甚数，革命先辈们用自己的热血和信仰，为我们铺平了前进的道路，为了我们今天的幸福生活，一直奉献着生命和努力。

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作为当代大学生，要认真的反思历史，了解历史，以史为鉴，时刻不忘警钟长鸣，才能在新世纪，建设社会主义新的的道路上越走越远。 我们祭奠英雄，我们热爱历史，在那红色的岁月里，谁都不曾放弃，激励着我们勇敢向前。

结论：

作为大学生的我们，认识到想要为中华民族的做出贡献，就要时刻的努力拼搏。热爱祖国，热爱和谐，为了中华辉煌的明天而奉献青春，奉献我们的力量！我们肩负着祖国的未来与希望。无数革命先烈为了祖国能有一个和平美好的未来不怕流血牺牲，献出了自己的生命。作为他们的接班人我们有责任记住他们为中国所付出的一切，包括鲜血和生命，作为他们的接班人我们有义务为建设我们伟大的祖国贡献自己的力量！在新时代的发展形势下,我们有必要进一步宣传和弘扬革命先烈的精神。将这种精神的宝贵结晶付诸于现实工作中去,有助于我们在新形势下更好的发展自己,完成祖国的现代化建设,经受作为执政党所面临的各种考验和挑战,推动有中国特色的社会主义事业不断向前发展。

此次活动使我们对冉庄人民的抗日英雄事迹和不屈的精神有了感性认识，倍加珍惜

今天这来之不易的幸福生活，增强了我们的责任心和使命感。

这次的冉庄之行真是收获颇丰。希望以后有机会再一次感受冉庄的历史气息。

致谢：

感谢老师的悉心教育，感谢同学的极力支持。

资料参考：

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指导老师评阅意见

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