初中生物快乐高效课堂教学案例

郑州市中牟县刁家中学田恒伟

一、激发学生学习兴趣，提高学生生物素养 。

生物是一门操作性强、充满乐趣、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，培养学生的自主学习，培养学生的观察动手能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在生物课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在生物学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的生物素养。

1．激趣导课。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课程，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学生物。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。

2．培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在生物教学很大程度上与学生的生活经历、认识能力、操作能力有关。教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与,给他们创造自发能动的种种机会。

3．生物教学应与学生的日常生活实践相结合。

生物教学与我们的生活息息相关,生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系,教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现

象,探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水;发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化;清晨不宜在树林中晨练;胰岛素不能口服,只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

二、创设丰富有效的生物教学情景,增强学生学习兴趣。

1．设置讨论情境。

讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。

2．创设热点情景。

新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。

三、培养学生自主学习的能力。

1．建立民主平等的师生关系。

学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2．在探究中展示自主。

鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。

3．指导学法，提高效果。

只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述

真理，好的教师是叫学生去发现真理。教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。

初中生物课程标倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。老师要发挥引导和指导作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。使学生成为学习的主人，从而有效提高课堂教学的效果，使我们的课堂活动科学有效。

 

第二篇：初中生物快乐高效课堂策略浅探

初中生物快乐高效课堂策略浅探

郑州市中牟县刁家中学田恒伟

一、课题提出的背景、意义

随着新课程改革的不断深入，课堂教学正发生着巨大的变化。《义务教育生物新课程标准》指出：“提倡转变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、交流合作，突出创新精神和实践能力的培养。”这就要求生物课堂必须是快乐的课堂、互动的课堂、高效的课堂。

从学生个体全面素质发展角度看，学习环境强有力地制约着学生的知识掌握和智力发展。《现代学校心理学》指出：“学习情绪是指个体对学习情感的意义倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验”。 良好的学习情绪有利于促进智力的开发。构建“快乐课堂”有利于学生在愉悦的情绪中提高学习效率，顺应学生成长发展心理的需要。构建快乐课堂，有利于学生在良好的学习情绪下提高学习效率。

随着全国第八次课程改革的深入和河南省实施素质教育的全面推进，提高课堂教学效率、建构高效课堂成为学校教学工作中炙手可热的问题。高效课堂是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”，新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的六字真言，如何构建充满生机与活力的高效生物课堂已成为新课程改革背景下课堂教学发展的必然选择。

然而，用心观察就可发现，有些所谓的新课堂还带有表演的气息，有些冠以“活动式”“探究性”等新型名称的课堂教学在本质上还沿用传统的“填鸭式”教学方法，“穿新鞋走老路”，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的问题。本课题一方面积极探讨新课程实施过程中初中生物课堂的有效教学新策略，另一方面对于指导自身的教育实践意义重大。

首先，转变教育观念。本课题研究可以帮助教师正确认识教学，转变教学观念，切实认识并实践学生学为主体，把生物课堂还给学生，重点培养学生的创新精神、实验能力、科学探究能力，使学生全面发展。创建一个快乐、有序、高效的生物教学课堂模式。

其次，改善课堂环境。通过有效教学行为创建和谐、快乐的教学环境，学生乐在其中，其乐融融。学生能主动学习新知，乐于科学探究，积极合作交流，充分自我展示。

第三，提高教学质量。探索体现教师指导、学生自主学习、小组合作学习特点的课堂教学模式，集中教师的集体备课，初步形成以每一课为单位的教学设计案例，积累包括教学目标展示、学习情景创设、自学指导、尝试应用、概念图构建、拓展提升等课堂教学环节，加强资源共享与交流，提高生物学科教师队伍的整体教学水平。

二、本课题国内外的研究现状及我们的突破

我国是探索“愉快教学”最早的国家，远在两千多年前，伟大的教育家孔子就对愉快教学发出了“学而时习之，不亦说乎?”的呼唤。西方愉快教学思想同样源远流长。古希腊辩论家苏格拉底开创了西方愉快教学的先河，他的学生亚里士多德从理论上首次提出并论证了和谐发展教育的可能性和必要性。近代教育理论家夸美纽斯在《大教学论》中比较全面系统地论述了愉快教育思想。2O世纪中叶，苏霍姆林斯基创立了“快乐学校”，赞可夫生动实验了愉快教学原则，卢扎诺夫的暗示法更是愉快教学思想具体运用的光辉典范。2O世纪xx年代后，以革新家阿莫纳什维利为代表，提出的“合作教育学”以其研究愉快教学规律而闻名于世。在这种情况下，北京、上海、浙江、江苏、广州等教育发达地区的一些中小学推出“愉快教育”改革试验，并在全面提高学生素质等方面取得了一定的成绩。目前国内外课程教学中的“合作教学法”、“快乐教学”、“暗示教学”、“EEPO”模式、“情知性教学”、“情境教学”都不同程度的体现了愉快教育思想。

愉快教学不只在我国得到研究和实验，而且也是世界各国的课题。英国的“活动教学”、法国的“自然阅读教学”、日本的“开放式教学”、俄罗斯的“游戏教学”等，都取得了可喜的进展。可见，愉快教学己从理论走向实践，成为国际教育改革中的一个重要趋势。

打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。 温家宝总理在全国教育工作会议上指出：“推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才，关键要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。要为学生创造充分

的自由发展空间。注重维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择，激发学生的学习兴趣和好奇心。”

本课题研究希望在在理论和实践基础上，重点进行教学策略的研究，特别是通过引人入胜的情景导入、有趣的课堂小实验及课外小实践、设计科学探究、幽默的语言、生物学家故事等各种方法的尝试，带给学生快乐的情感体验，激发学生学习的乐趣，营造轻松的学习氛围，以期实践理论、拓展理论，打造快乐的生物高效课堂。

三、课题研究的主要内容及目标

本课题研究室以应用研究为主，重点落实生物课堂教学的快乐高效性。

1、主要内容

（1）补充丰富教材，使教学内容更加吸引学生。注意分析课程标准与教材，搜集有趣的、奇异的生物现象、科学家小故事、科学发展史等，充实在教学内容中。

（2）探索课堂教学过程的自主性、有趣性、生动性，建构“自主互动、快乐有趣”的课堂教学流程。研究课堂教学过程中的自学导航问题设计、学习目标及重难点的确立展示、趣味的情境导入、小组合作学习有效性、尝试应用、课堂小结的形式、拓展提升的知识点补偿、教学评价等各个教学环节的教学策略，并融入快乐因子，从而实现快乐高效。

（3）激发学生积极思维的方式方法探索。通过调查分析，认识学生积极思维的特征，探讨学生积极思维的方式方法，形成调动学生积极思维的课堂教学策略。

（4）中学生物课程实践的讨论与反思讨论，通过对实验数据的统计和分析得出结论，并进一步说明实验中的不足，反思在愉快教育实践中存在的问题及误区，提出今后的改革方向。以求使中学生物愉快教育更顺应时代的发展，进一步推进中学生物教学改革。

2、目标

（1）尊重学生，关爱学生，让他们体会到生物课上的平等、自主，积极主动地学习。

（2）培养学生的小组合作意识，学生的个性得到张扬，团结协作、交往共事能力得到培养，树立正确的合作观。

（3）探究快乐高效生物课堂的具体教学策略。

（4）促进教师成长，树立新的教育理念，教学方法得到提高。

四、课题研究的方法

本课题组的教师成员在研究过程中主要采取以下方法：

（1）资料分析法：查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，及时进行分析、整理、总结，不断充实本课题的理论基础，以促进课题研究的深入。

（2）行动研究法：立足于行动研究，注重对情境导入、教学案例设计、教学反思、科学探究设计等的积累与总结，强化教师的教学反思，不断优化快乐高效课堂教学设计与教学实施的途径与方法。

（3）个案研究法：选取典型个案，深入剖析研究，寻求具有普遍性的规律。

（4）教育调查法：根据实验需要采取问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找快乐高效课堂组织形式对教学效率影响的规律。

五、课题研究过程设计

本课题研究周期为一年，根据情况可适当调整，即20xx年x月-20xx年x月。具体安排如下：整个研究过程分三个阶段:

1．准备阶段：（20xx年x月—20xx年x月）选定课题，确定研究方法、手段与研究思路。

2．实施阶段（20xx年x月—20xx年x月）

（1）各课题组按预定的方案开展研究工作。

（2）撰写实验研究报告

（3）理论方面撰写论文

3．总结分析阶段：20xx年x月—20xx年x月，总结研究经验。资料汇编、整理，完成研究报告及论文，准备结题。

六、课题研究的预期成果

1、建构快乐生物教学资源库。一方面设计高质量的学案并进行积累，形成学校的生物电子教学资源库，以后每年就可以在这个资源库的基础上删改、丰富，

从而提高教师备课效率。另一方面，积累生动有趣的教学资源，建立快乐生物教学资源库，为教师提供教学资源。

2、建构“自主互动、快乐有趣”的课堂教学流程。本教学流程主要包括：课前准备：学生根据学案自主学习。即完成学案中的自学导航部分，可利用上课开始时3—5分钟。

情境导入：教师课前搜集与课有关的故事、趣事、生活小现象等，吸引学生快速进入学习状态。

检查自学导航，即预习情况后，发现问题，自然而然的确立本课的学习目标、学习重难点，课前确立的目标和重难点可根据具体情况适当调整。

探究合作：重难点的突破体现的是小组合作学习形式，生生合作、生生互助。 尝试应用：精选题目，题目难度系数较小，能巩固知识点即可，但要与生活实际紧密联系，增强趣味性。

课堂小结：总结归纳本课内容，教师指导，学生构建知识概念图，最后教师补充。

拓展提升：针对本节课的重难点设计的有一定难度梯度的题目。

3、总结引导学生进行小组合作与探究的良好学习习惯的方式方法。

学生已形成遇到问题学生能积极主动地相互讨论解决的习惯，学会了如何与同学争论问题，学会了与同学合作解决问题的方法，培养了学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的人际交往所必须的心理品质，并使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

4、“自主互动、快乐有趣”的课堂教学评价办法。探究针对全体学生，要着眼于学生全面发展和可持续发展，形成有效的生物学习评价方法。

（1）评价时间不固定。对课堂上学生的表现评价，对优秀小组每周评选，课下针对个别学生评价。

（2）评价方式多种多样。课堂上由老师对学生的点评、学生自评、学生对学生的评价，从而激发学生学习激情。

七、研究组织及分工

1、课题组：

组长：田恒伟

成员：张春军 刁慧娟 李富娟

2、分工

田恒伟 课题申请、研究材料分析、结题报告整理、撰写研究论文 张春军 课堂教学实践、材料收集

刁慧娟 课堂教学实践、材料收集

李富娟 课堂教学实践、材料收集

八、课题研究保障

1、课题组制定课题研究人员纪律。

2、科研手段：

①时间保障：制定工作计划，对每学期活动统筹安排

②内容保障：学校力主科研兴校，大力支持课题研究工作；实验教师有多年教学经验。学校资源配置优先支持课题研究。

3、研究人员的素质保障：参加本课题研究的教师学历高（本科学历）、政治素养高，具有一定的科研能力。

4、经费保障：学校保障课题研究的经费。