在课外阅读中引领农村儿童学习习惯养成的研究报告

旌阳区德新小学 吴碧 张学军 高勋蓉 向英 邓传容

一、问题的提出：

作为农村学校的教育工作者，我们发现，如今的农村儿童与过去的农村儿童相比有了很大的不同，尤其是在学习方面，显得尤为突出。80、90年代的农村儿童因家庭条件艰苦，多有希望通过读书跳出“农门”，改变生活现状的强烈愿望，在学习中表现出的吃苦耐劳、勤奋上进者众多。进入21世纪后，农村经济条件逐渐改善，家庭生活条件越来越好，可我们却遗憾地发现，如今的农村儿童在学习方面出现了很多问题，诸如学习懒散，缺乏明确的学习目标，缺乏学习的自觉性、主动性，不乐意动手动脑，学习效果常常不尽如人意……经分析，我们认为，要解决这些问题的根本办法在于引导这一代农村儿童养成良好的学习习惯，我们需要通过一些有效的途径来实现对他们精神的引领，促进他们养成良好的学习习惯。于是，我们开始了尝试采取以课外阅读促进农村儿童学习习惯养成的研究。

二、原因分析：

著名的耶鲁大学历史系学士、哈佛大学企业管理硕士查尔斯·杜希格在其所著的《习惯的力量》一书中谈到——“人每天的活动中，有超过40%是习惯的产物，而不是自己的决定。习惯不能被消除，却能被替代。”这样的结论是查尔斯·杜希格专家长期研究观察的结果。而我们在教育教学工作中也不难发现，那些学习成绩优异的基本上是学习习惯良好的孩子。这些孩子学习态度勤奋踏实，倾听能力强，善于思考，勤于动手，能够静得下心来一心一意地做好做实一件事。 曾经有这样一个案例，某学校一语文老师因病住院，因学校教师紧缺而只好安排这个班的孩子到阅览室阅读，以这样的方式代替语文老师的讲解。可期末考试时该校老师却惊讶的发现，这个班孩子的期末语文测试成绩居然排在了平行班级的前列！由此可见阅读——课外阅读对于孩子学业成绩的高低是有着深远的影响的。因为阅读就是自我学习的一种途径，而在长期的阅读中，会促使孩子静心、思考，进而理解、领悟，进而产生求知若渴的学习动力。故经综合分析后，我们决定采取引领农村儿童亲近课外阅读，进而通过这一途径引领农村儿童养成良好

的学习习惯。

三、研究策略：

（一）激发读书兴趣

1.充分动员：结合学校开展读书活动的宣传动员要求，我们在班级中开展了“爱上读书，终身受益”的主题班队活动，深入浅出地向孩子们阐述了课外阅读之于一个人成长的意义，激发每个孩子积极参与读书活动的兴趣与热情。

2.榜样激励：其一是利用小学生模仿性强，敬佩英雄、崇拜名人的心理特点，老师可以常给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。比如苏秦悬梁刺股勤读书；匡衡凿壁借光好读书；周恩来的为中华之崛起而读书；“神童”陈毅巧读书等故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。

其二是在学生中树立榜样。由学校大队部组织，每周由各班轮流选出一名读书小明星在星期一的全校集会上与全校同学分享读书感言，同时由班主任向读书小明星颁发奖状予以表彰。这样既鼓励表现优秀的学生，也激励了其他同学。

（二）确保读书时间。

1.校内读书时间保证：我们将每天中午午餐后的自习时间分为两段，12:50-1:20为课外阅读时间，1:20-1:50为学业辅导时间。每天通过集体的力量确保学生有半小时的读书时间，让他们能够静下心来每天享受阅读。

2.家庭读书时间保证：校内学习时间毕竟是有限的，为督促学生在家也能坚持课外阅读，家长会上首先向家长们明确课外阅读对孩子成长的作用，然后明确将课外阅读作为家庭作业布置下去，要求家长督促孩子周一至周五每日保证半小时的读书时间，周六、周日则保证一小时的读书时间，并及时完成读书登记单的记录。

（三）营造读书氛围。

1.通过校园文化创建营造书香氛围：学校以“让孩子在读书中成长，让生命在学习中绽放”为主题，倾力开展校园文化创建。校园的图书室外修建了“乐读大厅”、“书香长廊”，让孩子们可以在课余闲暇在这里惬意地阅读；楼道侧面的墙上布置起“立志乐学，亲近阅读”的主题墙，介绍名人读书方法，推荐名篇佳作，分享“读书新星”的读书心得等，从学校这个大平台为孩子们营造了读书的良好氛围。

2.班级文化创建营造读书氛围：在教室里设置图书角，安放图书柜，专门安排学生管理图书的借还。充分用好教室外的“新星展示台”，教室后墙的“新星创意园地”， 创设“阅读乐园”、“读书之星”等主题板块搭建与学生读书有关的展示、交流平台。

3.努力争取家长合作，通过家长会、短信平台等加强与家长的交流，要求每个家庭在家中为孩子营造读书氛围，请家长为孩子在家建立图书角，购置小书柜，购买适合孩子阅读的书籍。尽量保证每周带孩子去一次书店等。

（四）推荐阅读书目。

我们经过筛选，为每个年级的孩子列出了一部分书目清单，供孩子们选择阅读。

1.一年级推荐阅读篇目：

《365夜儿歌》（鲁兵编，少年儿童出版社）、

《365页日记启蒙》（鲁兵编，少年儿童出版社）

《中国神话故事》（尚燕彬编，北京燕山出版社）

《外国神话故事》（曹文轩主编，北京大学出版社）

《中外传世儿童故事·外国童话故事》（晓彬编，中国少年儿童出版社） 《中外传世儿童故事·中国童话故事》（晓彬编，中国少年儿童出版社） 《成语故事100篇》 《伊索寓言》 《格林童话》

2.二年级推荐阅读篇目：

《上下五千年》（少年儿童出版社）

《〈史记〉故事精选》 《最有趣的100个科学试验》

《少年儿童大百科全书》（浙江少年儿童出版社）

《安徒生童话》 《古希腊神话故事》 《列那狐的故事》 《皮皮鲁和鲁西西》（郑渊洁） 《童话大王》（月刊，郑渊洁） 《爱丽丝梦游奇境》 《龙子太郎》（日本，松谷美代子）

《窗边的小豆豆》（日本，黑柳彻子）

《豆蔻镇的居民和强盗》（挪威，埃格纳）

《魔法师的帽子》（芬兰，杨森）

《洋葱头历险记》（意大利，罗大里）

3.三年级推荐阅读篇目：

《世界五千年》（少年儿童出版社） 《军事科学》（月刊）

《科学幻想》（月刊） 《克雷诺夫寓言》 《男生贾里》（秦文君） 《女生贾梅》（秦文君） 《古堡》（曹文轩） 《根鸟》（曹文轩） 《阿信坐在云彩上》（日本，石井桃子） 《夏洛的网》（美国，怀特） 《小老鼠斯图亚特》（美国，怀特） 《小飞人卡尔松》（瑞典，林格伦） 《长袜子皮皮》（瑞典，林格伦） 《柳林风声》（英国，格雷厄姆） 《丛林故事》（英国，吉卜林） 《埃米尔捕盗记》（德国，柯斯特纳）

《格利什卡和他的熊》（法国，吉约） 《弹子袋》（法国，若福）

《"南方的孩子"足球队》（阿根廷，荣凯）《青鸟》（比利时，梅特林克）

4.五、六年级推荐阅读篇目：

（1）中国古典小说四大名著：《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》。

（2）人物传记：《达尔文传》、《诺贝尔传》、《爱迪生传》、《爱因斯坦传》、《迪斯尼传》、《南丁格尔传》、《假如给我三天光明》（美国，海伦·凯勒）《名人传》（法国，罗曼·罗兰）。

（3）诗歌：《小学生背诵古诗70首》、《唐诗宋词名篇佳句精选》、《繁星·春水》（冰心）《泰戈尔的儿童诗》、《普希金童话叙事诗》。

（4）科幻小说：《凡尔纳科幻小说》、《鲵鱼之乱》(捷克斯洛伐克，恰佩克)、《月球上最早的人类》（英国，威尔斯）、《与"拉玛"相会》（英国，克拉克）、《漫漫长夜》（法国，巴雅威尔）、《奇妙的航程》(美国，加西莫夫)、《我，机器人》(美国，加西莫夫)、《天外来客E·T》(美国，科茨温尔克)、《日本沉没》（日本，小松左京）、《小灵通漫游未来》（中国，叶永烈）。

（5）短篇小说：《莫泊桑短篇小说选》、《契柯夫短篇小说选》、《欧·亨利短篇小说选》、《马克·吐温短篇小说选》、《星新一的一分钟小说》、《世界最佳微型小说精选》。

（6）长篇小说：《格列夫游记》（英国，斯威夫特）、《鲁滨逊漂流记》（英国，笛福）、《爱的教育》（意大利，亚米契斯）《野性的呼唤》（美国，杰克·伦敦）《汤姆·索耶历险记》（美国，马克·吐温）、《哈克贝利·芬历险记》（美国，马克·吐温）、《苦儿流浪记》、《西拉斯和黑马》（丹麦，波德科尔）、《安妮日记》（德国，安妮·弗兰克）、《绿山墙农舍的安妮》（加拿大，蒙哥马利）、《童年》（苏联，高

尔基）、《钢铁是怎样炼成的》（苏联，奥斯特洛夫斯基）。

（五）指导读书方法

老师指导读书要做到五到：心到、眼到、口到、耳到、手到。“心到”就是指读书时注意力要集中，一边读一边思考；“眼到”就是指眼睛要紧盯着书本，不与别人交流；“口到”就是要读出声音来，还要学会把故事复述出来；“耳到”就是指耳朵要听见自己的读书声；“手到”就是指手里拿好一枝笔，旁边准备一本笔记本，要及时摘抄一些好词好句，做读书笔记。教给读、写、批、划、注的方法，学生根据不同的阅读材料或不同的阅读目的灵活采用。

（六）开展读书活动。

1.创新开展班级读书活动：开展“晨诵午读”，具体目标如下：

（1）晨诵——熟读经典诗词。

一年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词30首；

二年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词40首；

三年级：背诵必背诗词50首

四年级：熟读背诵经典诗词60首；

五六年级：熟读背诵有一定难度的经典诗词70首、80首

（2）午读——组织学生开展“大阅读”活动。

一二年级：每生月必读2本书；以图画书为主。

三四年级：每生月必读适合本年级段的书2本。

五六年级：每生月必读适合本年级段的书2本。

（3）定期开展班级读书交流活动

利用班队活动等时间，定期开展班级读书交流活动。如结合语文教材中的单元教学主题推荐学生阅读相关主题书目后，开展读书交流活动，让孩子们在活动中畅谈读书感受，分享读书心得，进一步激发读书兴趣。再如开展读书演讲、讲名人读书故事、撰写读书心得、制作读书手抄报等活动，让孩子们活动感受读

书的快乐。

2.积极组织学生参与学校读书活动

（1）“同读一本书，共享书中趣”的读书专题活动。

20xx年12月，我们积极组织学生参加学校开展的“同读一本书，共享书中趣”的读书专题活动。分别推荐孩子们共同阅读了《海底两万里》、《童年》、《夏洛的网》等书目，利用三周的时间开展同步阅读。

阅读结束后，利用班队课，开展了关于读书活动的各类竞赛或专题活动。一、二年级开展了“书中知识我知道”的抢答赛;三、四年级开展了“书中故事我会讲”的比赛；五、六年级开展了“书中精彩我来谈”的演讲比赛。

引导孩子们制作了一份精美的书签，评选了“阅读之星”。

（2）六一图书漂流活动

20xx年六一儿童节，我们组织孩子们参与学校开展的图书漂流活动。向孩子们广泛宣传图书漂流活动的意义，明白在“图书漂流”中可以花一本书的钱看更多的书，在活动中学会交流，懂得分享。前期我们做了大量的筹备工作，审查参与交流的图书，根据书的价钱将书分为三类（A类10-15元；B类15-25元；C类25以上）。根据书的类别给孩子们发放“图书漂流票”（A类红票；B类蓝票；C类绿票）。然后以年级为单位，分别建立红色书屋、蓝色书屋、绿色书屋。

漂流活动进行中，孩子们手持图书漂流票在对应的书屋门口排好队，依次进入书屋选择自己喜欢的书籍。

活动结束后，又开展了参与图书漂流活动的收获交流展，可以说，该活动得到了孩子们的追捧。

（七）落实读书效果

1.检查读书情况

我们给每个孩子制作并发放了读书情况登记单，要求孩子们每天记录在家读书的完成情况，包括阅读书目、阅读时间、阅读页数，并鼓励孩子在书中做批注，每周定期检查孩子们的读书情况登记单，从而有效督促了孩子们保证在家的课外阅读时间。

2.表彰“读书新星”

每月每班评选出“读书新星”一名，请被表彰的孩子与全班孩子交流他的“读书格言、推荐书目、推荐理由”等，并发放小奖状。既给予了喜欢读书的孩子以肯定，又在班级中为其他孩子树立了读书小榜样。

3.评选“书香家庭”

家庭读书氛围的营造在我们看来非常重要。农村儿童中留守儿童较多，且父母即使在家也没有阅读习惯，打麻将、玩手机、打游戏等恶习是对孩子学习习惯最不良的影响之一。为了督促每个家庭积极支持孩子课外阅读，形成崇文重教的家庭氛围。我们通过家长会向家长宣传，每学期在班级中评选“书香家庭”的方式吸引了大部分家长的关注，引导家长参与了我们开展的“同读一本书，共享书中趣”的亲子读书活动。

四、研究效果

通过以上策略和一系列的趣味性活动，我校培养起了农村儿童的课外读书兴趣，孩子们不管是在家里还是在学校里，都有一个静谧良好的读书环境，身边有随手拈来适合阅读的爱书，每天又保证了课外读书时间，因此我们的课题研究取得了以下意想不到的可喜效果 ：

1.勤读代替了懒散

因为有了爱书，孩子们课余有书读，沉浸在阅读的快乐中，不再和同伴追逐打闹，不再去闲游，无事可做。因为想多读点书，就必须先写好作业，于是写作业也积极起来，不再懒懒散散。就连搞清洁也快速起来了。

2.学习上变得有自觉性，安全意识也增强了

孩子们在书中了解了许多名人读书的故事，知道了“书山有路勤为径”。于是学习变得更有自觉性了。瞧，老师布置的预习任务一条一条在认真落实完成，课堂上专注听讲，还主动提问，大胆回答，积极参与小组讨论。还有大课间活动不管是上楼，还是下楼，中午就餐，下午放学都自觉排着整齐的队伍，因为孩子们知道，安全要靠你我他。

3.专注力增强了

读书让孩子们专注地沉浸在书中的故事，书中的人物，久而久之孩子们能静下心来，安心地读，静静地思索，专注力就慢慢培养起来了。有了专注力，做其他事情也能做好做实了。我班的小岩就是其中一例。记得皮肤白白的他，刚上一年级的前半个月里，上课总是坐立不安，特浮躁好动，自由说话，自由搞东西，自由下座位。一到写作业的时候，他就哭哭啼啼，嘟嚷道：“我……我写不来呢！”我们几位任课老师在办公室议论：“这个小严是不是有多动症哦，这样的孩子能跟得走吗，看来只有拖后腿了。”可是后来奇迹出现了：老师给小岩推荐了《小熊过桥》一书，每天教读他一首儿歌。没想到小岩和班里其他孩子一样，喜欢听，还喜欢读，还能自然而然地背下来了。每当这个时候，小岩就安静地坐下来。这样坚持了一个多月，老师又开始讲故事啦，小岩更喜欢听，听到有趣的地方，他常常还会心地笑起来。慢慢小岩会认好几百字了，于是自己学着看书啦。瞧，现在的小岩上课和其他孩子一样守纪律，一样积极发言，每天作业也完成得好好的。他根本没有拖后腿。这就是课外阅读所创造的奇迹！

4.喜欢动脑 动手

课堂上喜欢动脑，大胆提问，积极回答；还喜欢动手，一边读书一边做笔记，采用批注式阅读，勾画生字，词语，标出自然段序号，查生字、新词，勾画好句子，认真品读，写出自己的真实感受，摘抄精彩词句，段落，主动积累语言。

5.更有自信

有了大量的课外阅读后，书成了孩子们知识的源泉，成了孩子们的良师益友。因为知识面增宽，孩子们的大脑更活跃，在回答问题时也更自信了，娓娓道来。昔日的害羞，胆怯也烟消云散。我们学校的课堂也开始变得活跃，充满生机与活力，充满创造的生成。教学质量明显提升。

6.提高了语言表达能力

读书就是与高尚的人谈话。孩子们课外读了绘本故事，童话故事，寓言故事，成语故事，儿歌、诗歌、散文等等，感受了丰富的语言，积累了大量的好词佳句，有了大量语言的输入，就为输出—表达提供了材料，不管是说话，还是习作，孩子们的语言更丰润了，更生动形象了。同时理解力也得到了培养。学校的孩子们

还创作了《新星文集》，得到 家长们的好评，同时孩子们也感受到了创作的快乐，也更有自信了。

7.增进了同伴间的友谊，学会了分享

去年在六.一儿童节这天，我们全校的孩子进行了图书漂流活动。孩子们用自己读过的书交换到了没有读过的书，他们欣喜若狂，喜出望外，因为又有“新书”读了。拿到“新书”，还看到赠言，心中充满了对书主人的无限感激。当然也感受到了与他人分享的快乐。

五、问题、反思

通过一年多来阅读活动的开展，我们欣喜的发现，孩子们养成了一定的阅读习惯，能静下心来认真阅读，很多学生做事也不那么浮躁了，对事物的专注度提高了，由于知识的丰富，同学们变得更加的积极开朗，对老师尊重，对同学宽容，对学习有了兴趣，能主动的去钻研，获取新知识等。对于这些变化，我们知道这得力于阅读的力量。当然，我们也从中发现了一些问题，主要有以下几点：

1.部分学生的阅读流于表面。

在学校组织的午间阅读活动中，我们不难发现有些孩子并没有真正的阅读，只是将书摆在了课桌上，做做样子，时间在一分一秒的流失，但桌子上的书页却没有翻动。还有些孩子也在阅读，但却是走马观花似的，几分钟就翻完一本书，看完后却一问三不知，名副其实的“囫囵吞枣”。

2.阅读姿势的不正确

在阅读中，我们可以看到有些孩子没有正确的读书姿势：有趴在桌子上看书的、有翘起个二郎腿看书的，有边吃零食边看书；有些孩子拿书的距离离眼睛很近，甚至有的头都贴在书上了，还有走路看书，坐车看书，上厕所看书等等。我们知道孩子们正是长身体的时候，这些不良的姿势会影响他们健康的成长。同时也影响了他们读书的专注。我们知道端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等心理历程，大大提高阅读效率。

3.部分孩子还没有形成良好的阅读习惯

在阅读过程中，由于孩子们识字量的限制，往往会遇到不认识的字、词，这

个时候，很多同学是一跳而过，没有想到去借助工具书，查查这个字的读音，了解字、词的含义。我们常说“不动笔墨不读书”，阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，理解，做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，但很多同学在读书时就没有动笔的习惯，不会去做批注，不会去进行勾画，读完后更没有记下心得体会的习惯，所以导致读书不够深入，读书缺乏思考。

4.家长的引领不到位

我们的家长在给予孩子成熟的、无条件的爱的同时，要以自己模范的行动引导孩子去亲近书籍，养成阅读的习惯。但农村的孩子有很大一部分属于留守儿童只有爷爷、奶奶照顾他们的生活，在学习上，这些长者是无能为力的，所以孩子回到家里，身边没有大人去引领他们看书，而且有些家长对读书的重要性认识不够，认为坐在一旁看书是一种浪费时间的表现，不如去多写两个字，多做一些家务事。这样导致部分孩子们无法养成在家阅读的习惯，如果仅仅靠在学校进行课外阅读，那是不行的。

种种原因阻碍了孩子们的课外阅读，从而导致部分孩子还没有按照我们的预期养成良好的学习习惯，针对这些问题，我们将继续深入研究，以期帮助更多的孩子喜欢阅读，愿意阅读，主动阅读，会阅读，让阅读陪伴他们成长，让他们在阅读中养成良好的学习习惯，进而让好习惯陪伴他们的终身，成就他们的梦想！