海阳市教育科学“十二五”规划20xx年小课题

《初四英语课堂分层阅读教学策略研究》

研究报告

[摘 要] 培养学生良好的阅读习惯，引导学生掌握有效的阅读方法，促进学生阅读能力的提高，是新课程标准对英语阅读教学的要求,也是英语教学的一个重要目标。本课题立足于我校初四年级英语教学，积极探索适合初四学生阅读的有效策略，引导各层次的学生科学、有效地进行阅读,提升各层次学生的英语阅读能力；培养学生良好学习习惯，激发其阅读兴趣，最大限度的拓宽他们的阅读面，提高阅读能力的整体发展和可持续发展。在教师继续教育层面，课题的开展与研究也更新了教师教育观念，提升教师职业素养与教科研能力，提高课堂效益和教学质量。

[关键词] 英语阅读教学；分层阅读策略

《初四英语课堂分层阅读教学策略研究》（课题编号：13HYX087）是由海阳市教育科学规划办公室20xx年10月18日批准立项的海阳市教育科学“十二五”规划小课题。课题立项后，在市教科所专家的精心指导和学校领导的大力支持下，经过课题组成员的共同努力，截至目前，已圆满完成既定的研究任务，收到了预期的研究成效，现报告如下

一、 问题的提出

（一）课题研究的背景 新课程标准要求通过英语阅读教学来培养学生良好的阅读习惯，引导学生掌握有效的阅读方法，促进学生阅读能力的提高。英语阅读教学对发展学生语言综合运用能力起至关重要的作用。目前，英语教学侧重强化对学生阅读与理解文章能力的培养，阅读教学已引起专家和教师的高度重视。但由于初四学生阅读时间较少，两极分化严重等因素的影响，导致学生阅读文章费时低效，难于从阅读中获取必要的信息和支撑信息的语言，教师在阅读教学方面进行短期的应急指导：要么一味因循守旧地运用 “整体教学法”，导致学生原本参差不齐的英语阅读水平更加“贫富悬殊”；要么广泛地施行“个别辅导”，事倍功半，并没有从根本上提高学生的阅读能力与理解技巧。

因此，如何提升我校初四学生的英语阅读能力迫切需要深入的研究与实验。 1

（二）课题研究的意义

在英语阅读教学中，不仅要让学生学会其中的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握适当的阅读策略，更重要的是要注重对学生实际语言运用能力和创新能力的培养与拓展，逐步提高其语言综合运用能力。初中英语阅读课程应当科学地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读，帮助各层次学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅读的速度，并加强对各类阅读材料的正确理解。而初四阶段学习的特点是容量大、密度高、节奏快，阅读课正是英语教学中实施和培养学生表达性能力的关键的一环。阅读课在初四英语教学中具有举足轻重的地位，本课题立足于我校初四年级英语教学，积极探索适合初四学生阅读的有效策略，引导各层次的学生科学、有效地进行阅读,提升各层次学生的英语阅读能力；培养学生良好学习习惯，激发其阅读兴趣，最大限度的拓宽他们的阅读面，提高阅读能力的整体发展和可持续发展。在教师继续教育层面，课题的开展与研究也更新了教师教育观念，提升教师职业素养与教科研能力，提高课堂效益和教学质量。

（三）课题研究的现状

英语阅读课教学策略的研究在国内外都已被较早提出，并也已有了较多的理论和实践可以借鉴，也不乏理论上的论证和构建。可以说，这些研究和讨论使得我们对英语课阅读教学的观点逐步清晰，但这些研究侧重于必要性的论证，其案侧侧重于条件较好的中学，在我们英语课阅读教学中并不一定很适用，如何在我们这样的农村初中探索出有效的英语阅读课教学策略，是我校当前英语阅读教学要迫切解决的实际问题。

二、 课题研究的设计

（一）课题研究的目标

本课题研究的总体目标是尊重学生的个体差异，重视阅读材料的选择，合理利用教学资源，运用多种阅读策略，实行分层推进教学，注重提高课堂教学效率，合理搭配课堂的自主阅读，宏观调控、科学引领学生合作探究，积极完成阅读任务。注重对学生实际语言应用能力的培养，促进其语言综合运用能力的形成与发展。

其具体目标是：

1．探索出适合初四学生阅读的有效策略，引导各层次的学生科学、有效地进行阅读，提升各层次学生的英语阅读能力，使每个层次的学生都能达到相应的目标。促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。

2. 培养学生良好的英语学习习惯，激发其阅读兴趣，最大限度的拓宽他们的 2

阅读面，提高阅读能力的整体发展和可持续发展，真正做到学以致用。并养成自主学习与合作学习的习惯，提高学生阅读的自信心，为学生的终身学习打下良好的基础。

（二）课题研究的内容

1．初四英语课堂阅读教学现状的研究；

2．初四英语课堂分层阅读教学策略的研究。

（三）课题研究的假设

如果能探索出符合我校初四英语课堂分层阅读教学的有效策略，就能够引导各层次的学生科学、有效地进行阅读,提升各层次学生的英语阅读能力。

（四）课题研究的方法

本课题研究的思路是根据新课程标准及课程改革的要求，遵循以人为本的理念，尊重个性差异的原则，积极探索初四英语分层阅读教学策略。本课题主要采用以下几种研究方法：

1.调查研究法。对学生的阅读现状做适时的问卷调查，以此作为课题研究的指导计划和课题研究的本底材料。在研究中，通过观察、问卷、访谈、个案研究等方式，对研究过程做出科学的分析和适时的调整，为课题研究的有序进行和最后形成调查报告、理论总结做准备。

2.行为研究法。本课题是实践性非常强的课题，需要教师在教学实践中边研究边总结，边总结边调整，以期整个研究逐步趋向完善，从而较好地解决阅读教学过程中的实际问题，提升学生的阅读能力。

3.经验总结法。注意搜集积累和总结课题研究中各方面的成功经验和做法，不断提升教学理念。课题组不定期召开阶段总结会，及时交流经验，解决研究过程中可能出现的问题和偏差。 4.文献法。通过调研大量相关文献，获得有益借鉴；同时，充分利用网络资源，不断收集和利用其中的有效信息。

三、课题研究的过程

本课题的研究具体分为三个阶段。

（一）准备阶段

20xx年10月至20xx年11月，课题伊始，问卷调查与个别座谈了解初四学生英语课堂阅读状况。依此我们对初四学生英语阅读的学习现状，有了粗线条的经验性的认识。

（二）研究阶段

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20xx年11月至20xx年3月，按照小课题的实验方案，我们制定了切实可行的英语课堂分层阅读教学策略研究。首先利用网络和报刊等，学习有关分层阅读研究的相关理论。定期召开教师和学生座谈会，组织问卷调查、访谈等形式获取相关的信息，及时分析总结，特别是在激发学生阅读兴趣和提高阅读能力方面，进一步探究改进实施过程中存在的问题，坚持真实有效的集体备课，推进科研领先的观课议课，实践中完善优化常态课。在研究中，我们始终立足于本校学生的实际，确立了边学习、边实践、边思考、边总结的行动理念，最终形成切实可行的英语课堂分层阅读教学策略。

（三）总结阶段

20xx年4月至5月，汇总材料，撰写研究报告，申请结题。

四、课题研究的成果分析

（一）初四英语课堂阅读教学现状分析

通过课题组成员对初四学生阅读现状的调查及对课堂实践的观察，发现主要有以下三个方面的因素制约阅读效率的提高：

1.阅读材料的内容、题材、体裁等因素影响了学生的阅读兴趣。大部分学生对科普类、哲理类的文章有畏难心理，普遍感到难于理解。

2.阅读问题、阅读任务难易度的差异等因素极大地影响着学生的阅读参与热情和阅读效果。

3.学生没有良好的阅读习惯，少数学生能够把握阅读规律，采取较为适当的阅读策略与技巧。

针对以上分析，我们在经过集体研讨以后制定了以下措施：

1.根据学生的个性差异及接受能力的不同，对学生进行了科学有效的合作组成员分层。对学生进行小组划分、成员搭配是课堂分层阅读教学的关键一步。通过调查和观察，掌握每一个学生的学习状况、知识水平、能力水平和潜力方向，把学生科学地分成A、B、C三个层次。A层学生有良好的英语阅读习惯，能读懂略高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话和写作训练。B层学生有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当难度的文章。C层学生对英语有一定的畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语水平。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，每四人一组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机。 4

2.科学有效地开发阅读资源，寻找合适的阅读材料，保证课堂阅读材料的趣味性和有效性。除了充分利用好手头资料之外，各成员还利用各种媒体资源精选了学生较感兴趣文章，有计划、分阶段阅读，以提高学生的阅读兴趣。初期，挑选汇总以幽默、故事类的文章为主；中期，穿插学生熟悉的人物故事，及跟课文内容有关的话题；后期，集中了科普类，与生活紧密联系的应用文，如环保类、日常保健自救类、新闻广告评论性话题。

3.各实验班都统一阅读材料，立足于课堂，指导阅读技巧。课前集体备课，共同讨论对材料如何处理，分层阅读任务如何设计，各小组成员阅读任务及探究问题如何分工，如何在学生阅读的过程中传授阅读技巧等等。根据材料的题材、体裁以及难易度，预先提供给学生不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略。 如，规定学生找出段落大意，学生可采取速读方式，及从每段的首句或末句选定。教师根据各小组成员水平的差异，给予学生判断正误的题型、选择题、回答问题等不同的要求。学生在完成自己的任务过程中，都能体验到成功的喜悦。

4.加强阅读指导，引导学生形成正确的阅读方式和习惯，提高学生阅读速度。首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测，这样他们就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，影响阅读速度。其次，要教给学生求解与证实的策略。在教学中，鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行提前预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生根据自身背景知识来分析文中可能会出现的观点或情景。如在进行What would you do if?这篇文章的教学时，要求学生之间进行相互讨论自己在日常生活中遇到的问题和突发事件，然后带着自己的亲身实践走入文中。再次，要教给学生监控的策略。例如，当学生阅读故事时，选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生整体把握文章布局、构思与线索，引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。最后要注重语言的生活化、国际化。在平时的教学中，使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。

（二）初四英语课堂分层阅读教学的基本策略

为了调动各组成员在课堂上的参与活动积极性，我在每学期分阶段对其进行综合评价，进行动态化调整。我们在英语课堂阅读教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果，探究出有效的分层策略。

1.教学目标分层策略

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在学生分层的基础上，根据课程标准要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的阅读水平目标，激发各个层次学生学习的积极性。A层次学生在掌握大意的基础上，注重知识的拓展延伸，注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成； B层学生要求能根据上下文猜测词义，理清脉络，查找细节信息，回答细节问题；C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容。当然，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是要求学生达到最基本的目标，鼓励学生向下个层次目标努力。

2.阅读任务分层策略

课堂教学中设计的问题要有层次性，先粗后细，由浅入深、逐步细化，让优秀的学生吃得饱，中等学生易提高，学困生有收获，将分层教学寓于阅读课的整体教学之中。下面以快乐阅读材料What if there’s an earthquake at school?为例对阅读任务分层策略进行以下描述。

（1）阅读前任务展示分层。课前准备是上好课的前提，教师要在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生不同的展示任务，C层学生只要搜集有关的图片或词汇即可；B层学生可以进行课堂内容有关的对话；对学有余力的A层学生，搜集与课堂内容相关的资料，可以是话题，也可以是文章。针对What if there’s an earthquake at school?阅读材料我设计了以下的阅读前任务：C层搜集与地震有关的图片;B层搜集与地震有关的材料；A层搜集地震逃生有关的知识。通过三个层次的课前准备任务，引起各层次学生的学习兴趣，同时可以锻炼学生的书写和口头表达能力，并顺理成章地过渡到本节课的阅读环节。

（2）阅读中问题设计分层。根据分层教学的要求，设计出不同层次的阅读任务，满足不同层次学生的求知需要。在处理课本阅读材料时，阅读任务一般设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让学习基础薄弱的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，减少心理压力，保证学生能够完成任务，增强自信心和成就感；提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。在处理课外阅读材料时，一般是通过设置不同层次的阅读问题来检测学生对文意的理解程度。针对What if there’s an earthquake at school?阅读材料第一段，我设计了以下四个阅读问题。1.How often are earthquake drills held at

elementary schools in Japan? 2. What should the students do if a quake hits when they are in the schoolyard? 3. What’s the Chinese meaning of “calls the roll” ? 4. What should students do if an earthquake hits while they’re 6

in a classroom? 前两个问题较易让C层同学完成，后两个相对有点难度，让A、B层学生完成，这样设计是为了让各个层次的学生都能顺利完成阅读任务，体会到成功的喜悦，在激发阅读兴趣的同时提高阅读能力。

（3）阅读后课堂训练分层。在学生阅读文本的基础上，设置不同层次的练习，考察学生对文本的掌握程度，加深对文本的理解和拓展。任务设计也要体现出层次性，如通过整理阅读材料中的优美词句，让学生掌握有用的语言信息，提高语言的积累，或将某段文字挖去一些细节性的名词、动词、形容词等，让中、下层次学生进行短文填空；运用文本关键词,让中、上层次学生复述课文和写作来提高中、上层次学生的理解、思维、探究、应用能力。针对What if there’s an earthquake at school?阅读材料我设计了以下阅读后课堂训练。C层整理优美词句；AB层写作练习What should we do if an earthquake happens ? 让C层同学通过整理阅读材料中的优美词句，掌握有用的语言信息，语言的积累有助于提高学生的语言运用能力。设计写作任务作为阅读的拓展，有助于提高A、B层学生的语言综合运用能力和写作能力。

实际上，英语分层阅读策略内涵丰富，包括教学目标的分层、阅读任务的分层、学生的分层、作业的设置分层、评价激励方式分层等。总之，阅读理解能力在英语学习中起着举足轻重的作用，新课改之路艰辛漫长，学生阅读理解能力提高以及全面发展综合语言能力的目标实现，需要老师科学有效的指导，更要发挥学生的主体作用，掌握阅读的方法与技巧，这样才能尽快实现个性长远发展、创新发展。

通过上述研究，我们在正确认识初四英语课堂阅读教学的基础上，对英语课堂分层阅读教学策略进行了具体探索，并初步构建起了以教学目标分层、课堂阅读任务分层为主的教学策略。实践表明，通过运用上述教学策略，能够很好地体现英语课程重点培养学生的综合素质的基本理念，在较高水平上提高了学生的学习能力和品质，同时也有效地提升了任课教师的专业素质和水平。具体来说，我们的课题研究取得了以下几个方面的研究成效。

第一，通过课题研究，学生小组分层探究合作的机制基本形成，各层次的学生阅读能力得以提高，师生关系和谐，阅读教学效果显著。

第二，通过课题研究，教师综合素质得以提高，尤其在教科研方面，思维创新意识增强，在教学中注重实践新的教学模式，反思总结形成自身的教学风格。

第三，通过课题研究，形成了适合我校初四英语课堂教学的分层阅读教学策略，有效地推进了英语课堂教学改革与发展。

五、课题研究存在问题及反思

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初四英语课堂分层阅读教学策略研究，我们只是刚起步，有些问题还有待于在实践中探索。在新课改深化推广的今天，教育教学必须更加规范地依据《新课标》的理论，不断更新教学理念，以科研领先，实践探索出适应时代发展要求的教学策略与方法。本课题研究将引领我们的英语老师在课堂中带着研究的目光，以“和谐高效，思维对话”的思维理念走进课堂，开创有个性特色的教学模式。该课题的实施也必将对课堂阅读教学研究注入新的活力，大大促进教师的专业发展，为构建有辛安一中特色的和谐高效教学之路的发挥理论支撑作用。但到目前为止，对英语阅读感兴趣的同学已经大幅增加，但是仍有一部分学生阅读方法不当，不能掌握有效的阅读技巧。如何让绝大多数甚至是全部学生都参与到快乐高效英语阅读各项活动，并且成为一种日常习惯，有待于我们进一步探讨和研究。

总之，通过课题研究的开展和实施，各层次学生的阅读能力得到了明显的提高，教师的教学教科研能力得到进一步提升。不可否认我们的课题研究仍存在不少问题，尚待改进和探讨。我们坚信，只要我们肯坚持深入探索，不断反思总结，创造性地发挥集体的思维，这项研究一定会逐渐完善，并在后续的深化研究中能够取得更多、更新的研究成果。

[参考文献]

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[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技.2005,(5).

[3]卢峰.英语阅读分层教学的几点做法[J].现代教育.2011,(Z1).

[4]吴辉琴.分层教学在初中英语阅读中的实践与研究[D]. 华东师范大学. 2010.

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