论微课在高职数学教学中的运用

开题报告

一、 选题缘由与研究意义

如今，当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，人类已进入“微”时代。教育界的“微”时代也随之而来。而开启教育“微”时代的，正是“微课”。20xx年开始，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课程为高职数学这门抽象学科提供了非常好的视频学习资源。为学生提供优质的学习资源，高职学生在数学学习过程中不会受到学习时间、学习场所的限制，学生能够利用电脑、手机等各种各样的通讯设备及时有效地提出问题，实现学生学习高中数学效率的大幅度提高。微课便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。固化经验、传播方法。微课更是新型教育资源的创新，打破了传统教学的繁琐等种种问题，受到了广大学校管理者的高度重视，激起了众多学者、专家浓厚的研究兴趣。随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，“微课”走在教育改革的前沿，对它的研究发展已迫在眉睫。

二、 国内研究现状

文研究问题的确立是以一定的文献研究为基础的，主要包括了微课概念和特点、国内高职数学教学的现状、微课应用于高职数学的教学方式等方面。

（一）微课概念及其特点

林秀瑜、彭岩、胡铁生等的文章中都有提及微课的概念和特

点，其中林秀瑜给出了这样的定义，微课，即是“微型教学视频课”，时间约几至十几分钟的微型课。它是围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。而彭岩从教学设计的角度给出了如下定义，“微课”是指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的 简短、完整的教学活动。唐军更是进行了详细定义分类。正如胡铁生研究微课定义的三个发展阶段中可以看出微课概念的百家争鸣和发展衍化!简单的说，微课就是在短时间（一般5分钟左右）内讲解清楚一个知识点，可以是一个公式、一个名词解释等等的视频或现场解说。其特点也显而易见，即时间短、内容精确、资源可重复利用。虽然每个人在同一事物的认识有不同见解，但在其实质上却是大同小异。

（二）国内高职数学教学的现状

1．高职数学教学困难的原因

目前，在高等职业教育中，普遍存在重专业轻基础的现象，数学作为一门文化课，教学过程相对比较困难。最究其原因，潘红艳、琳静文章中的分析主要有两点：（1）数学课时设置得相对较少，专业课和实训课的地位举足轻重，无形中降低了数学类基础课的地位。（2）高职学生基础相对薄弱，甚至有不少学生对文化课有排斥心理，提出了微课引入高职数学教学的必要性和可行性。

2．改变传统高职数学的教学模式

杨传俊从传统数学教学方式着点研究，得出结果也大致相同。传统的数学教学方式是45分钟一节课，一般一周４ 节课左右，而且有些学校的课程安排为两课连上，一周只有2次课。导致传统数学课堂上往往出现教师在讲台上讲的口若悬河，而学生在下面昏昏欲睡，就

算有少数学生能听懂一些，在课后又疏于练习，待到下次上课时，上次课的内容基本上已经全部忘光了。然而陈勇从教师工作方面得到了分析结果，首先是思想上不够重视，不管是教师还是学生在思想上都没有做到足够的紧张，心理上也没有做足准备，导致数学教学处于呆滞状态。其次，工作开展得不够全面，对学生的职业指导不到位。从心理学的角度来说，我认为一个人做某事的动机非常重要，毕竟要思想上有了动机，行动上才有所体现嘛，而任何事都是先有行动再有结果。所以与其逼迫学生去学习，不如在思想工作上进行疏导，让他们的学习由被动变主动，这样将达到事半功倍的效果，何乐而不为呢。

（三）微课应用于高职数学的教学方式

1．课前预习。课前导入微课可帮助学生对新知识提前了解，激发学生对本堂课的学习兴趣，毕竟兴趣才是最好的老师。杨传俊、刘敏也强调了微课应用于课前预习的必要性。为本课题的研究提供了一定的研究基础, 但是具体的预习过程的研究还相对较少。这表明具体的实践过程有待进一步确定。

2．课中重点、难点的应用。如杨传俊所说中学生对课程中的重点、难点以及典型例题，并不是那么容易就能理解的。教师可以针对每节课的重点、难点以及突破的方法做好微课，上传到网上。供学生课后观看。同样地黄浏展对数学课时长也做了仔细的分析并且很到位。

3．课后复习扩展。学生生可以随时点播学习想什么时候拿出来看看就什么时候看，想看几次就看几次，想看什么环节就看什么环节，从而，将短时记忆的内容加工进入到长时记忆中，以便在遇到实际问题时可以随时将知识提取出来进行解决。

综上所述，微课作为一种新兴的教学资源和教学手段,其与高职数学教育特点相符合，因此在高职数学教学改革中必将能发挥其重要作用。但微课在高职教学改革应用过程中要遵照如张灵之所说的四大原则“精美、简洁、具体、生动”，从而更好地保证灵活利用微课程，打造精彩职高数学课堂。但是，微课现在还是一个幼小的“新生命”相对来说经验还不足，有待丰富。微课在高职数学教学的应用过程也将遇到一些现实的困难，例如；有些地区的教学设施设备还不足以支持微课的发展等。这些问题都亟待研究者们解决。早在上个世纪七十年代伟大的哲学家马克思就指出了“时间是检验真理的唯一标准”。因此，微课能否为高职数学教学甚至所有教育活动带来确确实实的应用价值，还需在我们现实生活中的课堂里去验证。当然，微课模式是微课在高职数学教学的应用尝试，它为微课的应用研究提供了一种借鉴，同时，也为高职教育改革提供了参考。我相信，随着对微课更深入和广泛的研究，微课这种新型教学模式也将在高职教学中得到更为广泛的应用和传播。

三、主要研究思路、内容及方法

（一）主要研究思路

本文在充分熟悉微课现运用经验的基础之上，首先对微课的背景及概念进行阐述；随后，在掌握大量第一手资料的基础上微课在高职数学中的教学情况的相关内容进行了深度探究，总结归纳出了微课的特点，针对微课程目前面临的挑战，深入挖掘微课所蕴涵的对我国的教育改革所具有的发展性意义。

（二） 主要研究内容

1. 调查高职学校的数学课时量、课程时间及量安排、教师教学水平、上课方式等。

2.高职学生对于重点模块（函数，解析几何，立体几何，数列，排列组合等）知识的学习情况及自主学习能力的研究。

3.针对学情及教学设施条件做深入分析并设计出制作微课的可行性方案。

4.微课的具体运用情况及反馈结果并做总结.

（三）主要研究方法

1．调查法：通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的认识、看法。在调查当中，我们主要针对当地一所高职院校做了不同年级不同类别的学生进行随机的抽样调查，同时包括教学条件的调查，保证问卷调查结果的可信度。

2．文献法：通过对高等教育类、管理类等多种学术期刊、著作、报刊的查阅和网络检索，尽可能多地了解国内有关微课在高职数学教学中的实际运用的研究状况及最新研究成果，并进行分析、归纳和整理评述，将本研究建立于前人的研究基础之上。

3．个案研究法：对微课在高职院献的实际实施过程中的典型的一所高职院校行分析述评，从而使研究过程不脱离实践。

四、进度安排

（一）选题、定题并撰写论文提纲（20xx年04月1日—20xx年05月1日）

（二）收集文献资料，进行调查和访谈（20xx年05月2日 —2015

年05月31日）

（三）料进行分析、整理和加工；同时撰写初稿（20xx年06月1日—20xx年06月31日）

（四）稿进行修改并不断完善（20xx年07月1日—20xx年07月15日）

（五）打印和参加答辩(20xx年07月16日—20xx年07月1日)

参考文献

[1] 彭岩.“微课”在高职高等数学中的应用及推广[M].基础教育，2015，(2):144-145.

[2]胡铁生.黄明燕.李明.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013，04(6):12-14.

[3] 唐军. 李金钊. 中小学微课程研究综述[J].上海教育科研，2013.(09):55

[4] 梁乐明 .俏俏 .宝辉.微课程设计模式基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（2）：65-68

[5]潘红艳.微课在高职院校数学教学中的应用[J].读与写杂志, 2014，11(6):85-86.

[6]闫琳静.“微课”教学在高职数学教育中的思考[J].高教论坛，2014，（11）:081.

[7]杨传俊. 微课在中职数学教学中的实际应用[J].现代企业教育，2014，(5):219.

[8]王金利. 微课在促进高等学校教育教学中的应用与思考[J].科技教育，2014，

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[9] 刘敏.蕾蕾. 浅析微课程在辅助中学数学教学中的应用[J].信息化教学.2014，

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[10]张学英. 高中数学微课程的灵活运用[J].环境构建.2014.，15):77.

[11] 张灵芝. 微课在高职教学改革中的应用研究[J]. 中国职业技术教育教学,2014，

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[12] 林秀瑜.在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育, 2014，329

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[13]陈葆华.浅析微课在高职高专教学中的运用[J].时代经贸.2014，（2）：215.

[14]赵永红.职院校微课教学策略探究 [J].职业教育.2014，（1）：263-264

[15]黄浏展. 基于微课的高职教学创新研究[J].职教通讯，2015，（9）:53-55.

 

第二篇：五组张艳飞开题报告

山区小学低年级英语教学中微课的设计与应用研究开题报告

单位：延庆县刘斌堡中心小学 姓名：张艳飞

一、课题研究的背景

（一）选题背景

在高科技飞速发展的今天，信息化为教育领域的发展带来了快速的变革，推动了教学方式与学习方式的改革，风靡全球的微课程在我国教育领域内悄然兴起，这种以微视频为核心的新兴教学方式引起了广大教师的高度关注。它以短小、精悍、便于学习、操作简单等特点越来越受到广大学者的欢迎。基于以上情况，本文提出“山区小学低年级英语教学中微课的设计与应用研究”，将微课程作为载体、辅助课堂工具引入到课堂教学中，创新教学模式，解决传统教学培训中存在的问题，促进学生自主有效学习。

（二）研究意义

时代发展对高素质人才的需求越来越多，促使世界各国不断推进教育教学改革，而促进学生有效学习是教育教学改革的根本。

笔者以当前延庆县山区小学英语教学为例，影响着学生有效学习的问题可以总结以下三点：

1．班级教学，由于学生的个别差异性，所以统一的学习内容很难满足每个学生个性化的需求。

2．教学方法灵活性不够，调动不起学生的学习兴趣。

3．学生对学科的态度，学生对课程的重视度不够。

本文“山区小学低年级英语教学中微课的设计与应用研究”，在英语课堂教学中引入当前流行的“微课程”，通过“微课程”时间短、目标明确、共享性强，方便学习与交流研讨的特点帮助学生压缩学习时间，并通过录制与收集各方优质“微课程”资源，将最新教育教学理念、新技术提供给学生学习。将微课程与课堂教学相结合，可以有效解决传统课堂教学中存在的问题，促进学生有效学习、自主学习。在这种背景下，笔者认为将微课程引入课堂教学中是比较适合的。

二、文献综述

一、概念

（一）微课的概念

微课自美国北爱荷华大学教授提出的60秒课程开始，也引起了国内教育学者的争论。其中胡铁生老师是这样定义微课的：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点( 如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节( 如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源1。张一春教授认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动2。

综合两位学者的观点，我们不难发现微课其实就是针对知识点或教学环节而设计开发的视频课程资源。微课是源于我们的实际教学的，为我们的日常教学服务的。这种方式解决了教师不厌其烦的讲解与解说，可以让学生们不断的观看，可以支持多种学习方式；可以用于预习，也可以用于课上知识点的学习，更可以用于复习时知识点的巩固。通过近年来的宣传和发展，微课已经在我国英语教学中展开了实际应用。

（二）微课的特点

陆汶提出微课的特点，主要表现在一下三方面：

1.教学时间短

“微课”最显著的特点是教学时间短，适应现代人繁忙、快速的生活节奏，是目前比较流行的碎片化学习形式。

2.教学主题小

“微课”的教学主题很小，仅用 10 分钟左右的时间解决的是教学中的小知识点，教学目标清楚、教学重点突出。

3.教学功能强大

网络资源带来了巨大的效应，促使“微课”的教学功能不断壮大，依托互联网技术，“微课”的传播范围更广；凭借现代化的硬件和软件，“微课”的制作成本更低，学习者和制作者之间的沟通更快速且更简单；由于资源组合更便捷，“微课”通过移动终端，实现了“云教室”的个性化学习需求；学习者通过“魔灯”（Moodle）等教育平台可以完成课后练习、进行单元自测、反馈学习效果3。 1

2胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读［CP/OL］．教育部东莞微课培训会，2013 －02 －28． 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013,(10)．

3陆汶. “微课”在中高职贯通英语教学中的实践与探索[J]. 职教通讯,2014,27:56-57+69.

刘梅认为微课的特点是一下几方面：1. 短小精悍2. 重点突出.资源众多4. 随时学习4。

虽然用词不同，但是两位学者所表达的意义是相同的，真正概括出了微课的特点。

二、小学英语教学面临的问题

我们的课堂很多时候都是教师一个人在讲授，学生只是听的“机器”，毫无主动性。教学完全是一种填鸭式的教育，学生缺少互动，缺少探索学习和协作学习的精神。并且传统的英语教学把重点放在词汇和语法的学习上，忽视了语言综合运用能力的培养。学习语言当然要掌握语言的基本要素，然而，学习一门语言的最终目的是有效地沟通。盲目地传授语言知识，难免会使课堂枯燥乏味。在这种单调的教学中，学生掌握知识的效果很差，即使老师再努力也很难调动学生们学习英语的兴趣。随着现代教育技术的发展，教学手段逐渐得到改善，但在小学英语的教学中，多数教师教学还是停留在黑板、粉笔、教师主讲的模式上，这样，学生没有兴趣学，教师也没有教学积极性，难以培养具有良好学习能力的学生5。

三、微课的设计与应用

（一）微课的设计

不同的学者对微课设计的阐述不尽相同，但多数都从选题、教学设计、课件制作等方面进行了表述。

李鹏 饶君华提出微课作品在教学设计上，应从教学目标和教学问题出发，……在结构设计上应注意片头或导入不宜太长，做到短小精悍、开门见山。PPT 要“眉目清秀”，课堂的背景和主讲者在用光上应均匀，光比不宜拉得太大，微课视频的时间在解决问题的基础上，越短越好，一般 5—10 分钟6。李鹏 饶君华也介绍了目前七种常用辅助软件的大概功能。在此之前笔者对Camtasia Studio有所操作使用，比较熟悉，的确如李鹏 饶君华所言，这款软件比较易于操作，方便后期对音频、视频的编辑。

相方莉对微课的设计与制作提出以下观点：（1）选题非常关键。要容易吸引别人的兴趣，能发挥多媒体技术的优势；（2）微课设计对主题切入、教学设计、教学课件的制作、课后小结一节教师语言都有一定的要求7。 4

5

6刘梅. 浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J]. 长沙通信职业技术学院学报,2013,04:129-131. 卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J]. 英语广场(学术研究),2015,01:165-166. 李鹏 饶君华.微课的教学设计与呈现[J].济南职业学院学报2014,（3）．

7相方莉.浅谈“微课”的设计与制作 [J].软件工程师，2014（8）.

综上所述，笔者认为在小学低年级英语教学中微课的设计与制作应注意到一下几点：（1）选题应符合低年级小学生的年龄特点，吸引他们的兴趣，充分调动他们的积极性。义务教育英语课程标准（2011版）对学生英语学习兴趣也提出了明确的要求；（2）设计时主题鲜明，教学设计新颖，教学课件制作美观大方，语言简洁明了。

（二）微课的应用

1.在高职专业英语教学中的应用

刘梅对微课在高职中应用的情况进行了阐述：（1）应用与课堂教学；（2）自主学习。刘梅表明微课应用于高职专业英语学生的自主学习，有如下好处：1） 微课短小精悍，相对于冗长的学习材料，学生比较喜欢这样的学习形式。专业英语的文章通常会相对较长，学生学习起来感觉枯燥难懂。微课把学习内容分成了一个个的小片段，学生学习起来就会相对轻松。哪怕只是弄懂了一个小知识点，对 于学生来说也会有很大的成就感。2） 学习方式灵活。学生可以自己选择时间和 地点随时学习，自主学习空间大，只要愿意学习就行。学习不再局限在课堂上，不用反复面对书本上长长的专业词汇和专业文章。自主性越大，学生的逆反心理就会减少。通过日积月累，学生所学到的知识也就在不断增长。3） 适合不同程度的学生学习。高职的学生英语水平参差不齐，微课的出现可以解决学生水平上 的差异问题。微课视频可以反复播放，不同程度的学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的视频观看。他们可以针对自己学习中的问题更有效率地学习。这样，对于基础较差的学生，其选择性就更强，而不像在传统课堂上，老师不可能反复讲授某一内容，就算没有听懂，学生们也大多不好意思提出问题8。

2.微课在小学英语教学中的应用

卢婵梅从微课在小学英语教学中的应用方面进行了论述：（1）微课可用于与课堂教学；（2）微课可用于课外自主学习；（3）制作微课能提高教师的教学专业技能9。当然，李鹏 饶君华也提出了微课的局限性，小学生年龄校，接受方式的限制不易开展微课。

借鉴各位学者的研究，笔者认为微课设计的多样化正是调动小学生学习英语积极性的有利形式，笔者将对山区小学低年级英语教学中微课的设计与应用进行研究。 8刘梅. 浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J]. 长沙通信职业技术学院学报,2013,04:129-131. 9卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J]. 英语广场(学术研究),2015,01:165-166.

3.微课与教师发展

微课也是教师专业发展的重要资源。（1） 有效促进教师专业能力发展。教师可以通过设计和开发微课，在教学中发现自身问题，进而分析问题，想办法解决问题。在这一过程中，通过教学反思，能有效促进教师的专业能力的成长。（2） 加强教师使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术。教师在制作的过程中，其使用信息技术的能力能够得到很大提升，从而促进教师学科教学与信息技术的整合能力，使其教学综合能力得到提高。（3） 资源共享，加强教师之间的交流学习。教师可以借助互联网，观看国内外其他教师制作的微课视频，进行资源和教学方法的积累、分享和交流，具有了国际视野后，通过向同行学习，专业英语教师就能不断实践，不断成长。

传统的教学不容易调动学生的积极性，不容易激发学生学习英语的兴趣，不容易创设适当的英语情景进行教学。随着科学技术不断的发展与进步，山区的媒体设施也不断的在进步，但是山区接触到与课堂教学相关的真实情景也还存在着困难。笔者认为在山区小学低年级英语教学中实施微课进行教学首先要分析学生情况，针对学生情况进行微课教学设计与应用，以提高学生学习兴趣，培养学生综合语言运用能力。

三、研究设计

（一）研究目标与研究假设

1.通过对相关文献的研究与梳理，得出适合于小学英语学科的微课程设计原则。

2.通过本课题的研究，能够有效提高山区小学生在英语课堂学习中的效率。

3.通过本课题的研究，培养学生主动学习的习惯，发展学生自主学习能力。

（二）研究对象与内容

1．研究对象

延庆县刘斌堡小学一至六年级的学生。

2．研究内容

（1）如何利用微课进行课前预习。

（2）如何利用微课解决课堂重难点。

（3）如何利用微课解决课堂遗留问题。

（三）研究方法的选择与设计

本课题研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

1.文献研究法。了解与微课程相关的国内外研究现状。在已有研究基础上，拟定自己的研究方向、研究内容、预期成果。研究的文献主要有三个来源：一是中国知网上的硕士论文和期刊，这里汇集了有关微课程的全部研究成果，从中可以了解微课程的产生以及当前研究现状；二是网络微课程，如可汗学院、TEDed，这是笔者最早接触的以“微视频”为基础的微课程形式；三是有关微课程的讲座资源，如黎加厚教授有关微课程的讲座，这些资源如文章、视频等让笔者更进一步了解了微课程，并能对微课程、微视频、微型课程进行区分，同时很多老师做的各学科微课程也让笔者感受到微课程应用于传统教学中的优势以及注意事项。通过对文献的进一步分析与归纳，笔者得出了学科微课程设计原则及微课程要素。

2．问卷调查法。对影响学生的学习因素、教师在教学中存在的困难以及师生对微课程的需求进行调查（实验前期、中期、后期，为后面有针对性的设计课程做好准备，为研究提供依据。

3．行动研究法。根据本校实际情况，在1—6年级各选部分班级中进行实验。

4．观察法。在课堂教学中通过观察学生的学习与研讨交流情况，了解学生的参与度，对知识内容的理解、掌握情况，以观察者的角度了解课堂教学的设计与实施情况。

5．经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 四、研究的重点、难点，拟采取的解决方案

重点：怎样把微课程更好的应用在山区小学英语课堂教学的预习、新授、复习中。

通过微课程在课堂教学中的应用实践，对微课程的实用性与可行性进行验证。总结微课程在“改善学科教学，提升学生学习效果”方面存在的优点及不足。 难点：利用微课程提高学生的自主学习能力和课堂学习的效率。

通过微课程在课堂教学中的应用实践，逐步培养学生的自主学习能力和课堂学习的效率。

五、研究的实施计划

本课题研究从20xx年3月开始，到20xx年1月结题。

（一）申报阶段（20xx年3月至20xx年5月）

1.撰写立项申请。认真学习课程标准，掌握理解课程标准的基本理念；认真钻研教材，把握教材编写的基本思路、特点；做学情调查，了解学生的基本需求、已有知识和基本经验、存在的问题等。

2.课题启动。课题论证与申报。成立课题研究小组，搜集相关理论资料，制定研究课题，明确课题研究目的和任务，制定研究方案和方法，确定人员分工，完成开题工作。

3.开题研究起步。组织课题组人员再次调研，梳理本课题的现实背景意义、研究对策以及研究进程，进一步完善研究方案。

（二）实施阶段（20xx年5月——20xx年11月）

1. 梳理教材中每节课微课程教学知识点，进行微课程教学设计。

第一阶段：课程重点梳理。作为课前学生自主学习的微课程。

第二阶段：课程难点梳理。作为课中学生交流学习和强化复习的微课程。

2．制作微课程视频，在课堂实践教学中应用微课程视频。

第一阶段：利用录像设备和录屏工具，制作突出课程重点的系列微课程，利用互联网分享给学生，作为课前自主学习的资料，满足学生个性化需求。

第二阶段：利用录像设备和录屏工具，制作突破课程难点的系列微课程，利用电子白板和多媒体设备在课堂中分享给大家，作为课中学生交流学习和课后复习的资料，既能突破教学难点又能根据学生学习情况进行有效学习。

3．定期进行阶段性小结，以校内公开课为载体，以小组讨论、座谈等形式交流探讨各自在课题研究过程中存在的问题与研究成果。

4．通过案例分析、专题论文等形式分享学习成果，推进下一阶段的课题研究工作。

5．通过调查问卷、平行班学生有效学习，自主学习能力对比分析等形式检验课题研究阶段成果，反思总结课题研究的得失，进一步明确和调整后期课题研究方向。

实施过程中进一步加强学习，并对研究情况进行不断的反思和改进，并撰写相关案例、论文。根据预设的研究方案，有计划、有步骤地开展课题研究。

（三）总结阶段（20xx年11月—20xx年1月）

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究

报告和论文，申请成果鉴定。

六、预期研究成果

1.通过教学实践为载体，开展校级研究课3节，展现微课程有效提高美术课堂学生学习效率和培养学生自主学习能力。

2.通过整理和实践研究，撰写1份研究报告，撰写相关论文1篇。

3.撰写教学案例3份以上。

5.课堂实践的教学反思3篇以上。

参考文献

［1］ 胡铁生．中小学微课的设计制作与评审指标解读［CP/OL］．教育部东莞

微课培训会，2013 －02 －28．

［2］ 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013,(10)．

［3］ 相方莉.浅谈“微课”的设计与制作 [J].软件工程师，2014,（8）．

［4］ 李鹏 饶君华.微课的教学设计与呈现[J].济南职业学院学报2014,（3）． ［5］ 卢婵梅. 浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J]. 英语广场(学术研

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［6］ 陆汶.“微课”在中高职贯通英语教学中的实践与探索[J]. 职教通

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［7］ 刘梅. 浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J]. 长沙通信职业

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