农村幼儿园现状分析与建议

自20xx年，新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，全国上下掀起了幼儿教育改革的新一轮高潮，农村幼儿园也被卷入了这样的一个热潮之中。为了适应教育改革的需求，加快农村教育发展的步伐，我们也在广泛吸取经验，寻求和探索自身发展之路。几年来，在不断的探索与实践中，农村幼儿园的整体办园水平有了明显的提高，但审视当前农村幼儿教育的发展，还依然存在着许多困惑和问题： 比如：首先面临的问题是体制不顺，它不属于公办幼儿园也不属于名办幼儿园，而是村办幼儿园，村办幼儿园经费的来源依托村委支持，由于体制不清，关系不明，很难得到政策上的扶持，所以发展依村委的重视程度不同而造成了园所间的不均衡性。

其次教师工资待遇低造成师资队伍不稳定，师资力量欠缺。

再次家庭教育因素。农村家长对孩子成长不予重视、家长对幼儿教育视角的偏差、家长的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都制约着农村幼儿园发展的步伐。但不同的幼儿园由于地域、经济条件、思想观念等方面存在着差异，也造成了发展的不均衡性。所以，作为管理者，首先要正视现状，寻求幼儿园发展之路，既不能盲目跟风、也不能执照客观因素，必须立足本园实际，针对园所现状，找准切入点，才能有效地促进幼儿园发展。

我于今年九月刚调入义井幼儿园，义井幼儿园地处城乡结合地区，近几年随着农村新建高标准幼儿园的兴起和私立幼儿园的不断增多，人口自然增长率的降低等原因，家长选择的空间增大，而义井幼儿园的园所设施滞后，收费又低又没有公办园财政拨款的优势，又没有私立幼儿园的机制灵活，加之村委的投入力度不够，致使幼儿园的处境十分尴尬。近几年生源呈现逐年下降的趋势。（20xx年 上学期145人 下学期155人 3006年 上学期84人 下学期121人 20007年上学期74人 下学期88人 20xx年上学期104人）因此，我们首先面临的一个问题是园所环境的改善，而经费的严重不足，致使发展举步维艰。

其次，师资力量薄弱、教师队伍不稳定，是影响幼儿园发展的又一大因素。当前我园共设大、中、小年龄班共5-6个，教职工共9名，每班配备一个教师，后勤、食堂、会计、保健等岗均需兼职，也没有专门的保育员。教师的工作量大，工资待遇低（村委每月付教师工资每人330-340元），造成了教师队伍的不稳定，从9月份我到义井幼儿园工作先后有2名教师辞职，招聘教师成了我很棘手的问题，通过网上报名、登报招聘的方式吸引了几位年轻、学历、专业对口教师，但由于工资待遇太低，很难保证不流失。

再次，生源素质问题。也是我们需要面临和解决的一个问题。义井地区的外来人口居多，本地及条件相对好的外地人口基本选择环境相对优越的幼儿园，而入本园的幼儿多数为家长对孩子的教育不予关注，为了孩子顺利入小学，将孩子直接送人中班或小班，孩子的行为习惯及素质相对较差，从而成为影响保教质量提升的一个因素。

第四，家长的观念。

综合分析以上因素，我园发展还存在诸多问题，但幼儿园要发展，管理师关键，只有立足园所实际，激活内部管理机制，构建一套适宜自己发展的办园模式，才能有效推进农村园所发展的步伐，针对我园的现状及园所实际，我们将努力从以下几个方面着手做工作：

1、树立服务意识，用自己良好的服务赢得社会及家长的信赖、支持。

针对多数家长对幼儿园教育不够重视及认识偏差的现状，首先做好宣传工作，我们通过开放日活动、家长会、宣传橱窗、调查问卷、设立家长信箱等多种形式与家长互动，组织、吸引家长主动参与到幼儿园的活动中，通过活动让家长了解幼儿园教育的重要性、价值，引导家长逐步的转变教育观念。其次，从家长关注的问题入手、细节问题入手、提高幼儿园保教服务质量，让家长满意、放心。如：入园中午就餐问题，为了给家长提供便利，我们开设了午餐服务。为了方便家长工作我们适当调整离园的时间（推迟20分钟）。在幼儿教育方面，我们不放松每个细节，从“规范”两字入手。真正把幼儿园生活活动的每一个环节作为教育的内容。如:幼儿的礼貌教育、卫生习惯的养成、生活方面的护理等，让家长真切地感受到孩子入园的变

化。再次，从教师入手，塑造良好的服务形象。教师的态度、言行、工作方式是一种无形的宣传。因此，我们注重强化教师的服务意识、行为，在园营造出一种健康、规范、有序的园所环境。赢得了家长的信赖与支持。

2、加强课程的管理，提高保教质量。

当前，许多农村家长对幼儿园的课程理解还存在误区，认为幼儿园教学主要以“读、写、算”为主。而往往忽略了幼儿综合素质和能力的培养的重要性。针对这一现状，我们结合《纲要》新《课程指南》精神，开展幼儿园教学活动研究，通过开放日活动让家长了解幼儿园课程的特点。同时通过活动也帮助教师要进一步领会《纲要》的精神实质，理解《纲要》的目标、内容和教育价值。其次，积极探索研究开发本土课程资源，形成自身特色。针对农村幼儿园的现状，我们坚持从“农”字入手，充分挖掘周边农村资源，提出四项开发策略：一是利用农村幼儿熟悉的、与幼儿生活实际紧密联系的农作物为资源；二是利用农村家庭生活的废旧物品为资源；三是利用大自然资源；四是利用民间传统文化资源。我们将确立具体课题研究方案，在实践中开展研究，逐步形成具有自身特色的课程体系。

3、加强培训，促进教师专业发展。

从需要出发，灵活培训：根据园所实际从教师的需要出发制定培训内容。尽可能在较短的时间内，把最基本、最实用的内容传授给教师。坚持学用结合，根据教师最困惑和最急需解决的问题入手开展培训工作。如：新教师入园最棘手的就是如何组织幼儿的一日活动，我们采用帮、带、亲自示范的方法让年轻教师尽快成长，为青年教师制定近期的发展目标及规划，让教师找到自身努力的方向，减少工作的盲目性。其次，围绕教师在实践教学中困惑的问题开展研究，培训，突出培训的时效性。

其次，发挥教师本身的资源优势，在园内开展自培。如：青年教师在英语方面有独特的有事，为了充分发挥教师的特长，在园开展英语教学，我们提供平台在园内开展自培活动，逐步引导教师形成相互学习、共同促进的良好氛围。

再次，针对教师整体薄弱的方面进行培训。如：通过教学我发现我园在音乐教学方面比较薄弱。针对问题我一方面亲自深入教学做示范，另一方面聘请专业教师进行音乐知识的培养。只有针对园所实际，把最需要、最直接有效的方法提供给教师，才能不断促进教师的专业化发展。

 

第二篇：幼儿园数学教育现状分析及建议

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幼儿园数学教育现状分析及建议

作者：姚艳

来源：《现代教育科学·小学教师》20xx年第02期

依据皮亚杰关于儿童认知结构发展理论，儿童认知发展阶段理论。本文对我国当前幼儿园数学教育现状，进行分析研究。就幼儿园数学教育现状中存在的一些问题，尝试着提出几点教育建议。

《幼儿园数学教育指导纲要(试行)》的实施，使幼儿园教师对幼儿的数学教育有了新的认识。教师能有意识地引导幼儿关注周围环境中的数、量、时间、空间关系。在数学集体教学活动中，教学理念的跟进尤为明显，如在目标制定上注重了能力与情感的培养，在活动过程中强调了提供丰富的可操作的材料，支持幼儿动手动脑。

但数学教学在教学活动过程中仍存在下列现状：

一、数学教育活动的单线开展

在幼儿学习数学时，不仅要让幼儿了解生活中的数量关系外，还应该激发幼儿对数学学习的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和抽象思维能力；培养幼儿细致耐心、具有积极性、坚韧性、理智性和创造性；培养幼儿勇于面对困难、吃苦耐劳、遇到挫折具有坚强的毅力和自信等多项，为幼儿发展打下坚实的基础。然而，幼儿教师在数学教学的过程中往往采用单一的集体活动形式，忽视了幼儿教学的整体性以及国家对幼儿教育全面发展的要求，尤其是忽视了幼儿个性的发展。在数学教学的过程中，难以将数学教学整合到主题教学中，因此幼儿园在开展活动时另设数学教学，让数学教学单线开展，以便教师在教学中易于操作。只有部分教师在活动中开展有意将部分数学内容零星地融入活动中。

二、教学内容重表面、轻内化

幼儿园数学教育要求在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力，幼儿对数学的理解是一个渐进的变化的和主动建构的过程，它依赖于感性经验，并在社会性交往中得到发展。从数学教育存在的现状可以看到，教师还是注重教学知识的积累，注重思维的训练，在幼儿操作过程中，忽视幼儿学习材料、师幼间的互动。从这种状况看，在教育中教师受传统教育的思想的影响，过度关注了教学的“序”使教师的“教”成为主导，忽略了活动中的幼儿经验基点的运用，忽略了幼儿的经验关注点及兴趣，忽略了幼儿与环境互动中的自我建构。

三、教师信息的反馈

所谓教师信息反馈是指幼儿提出问题或做出某种动作，能够及时得到老师的回应。幼儿教师对幼儿的回应应该是及时的、科学的、合理的，能够调动幼儿的学习积极性、主动性，增强幼儿的自信心和保护幼儿的自尊心，促进幼儿的全面发展。但是幼儿教师在教学活动中很少考

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虑到幼儿之间的个体差异，在实际的一日生活中，每个孩子都希望得到老师的赞美和鼓励，然而常常一些幼儿教师用同一标准去衡量不同发展水平的幼儿。

四、从幼儿园数学教育现状分析看，教育不仅要注重人的智力开发，还要十分注重人的道德和理性水平的发展

要培养“完整幼儿”，教师应根据幼儿身心发展、改进教学方法，突破保守单调的教学方式，结合数学教育的特点，培养幼儿对数学活动的兴趣，在理解的基础上学习数学，使他们能够注意周围环境中物体的数量、形状，空间的位置等，培养幼儿主动、积极地参加数学活动的态度，积极地参加各种游戏，培养幼儿能正确使用材料的技能和良好的学习习惯等等。 第一，数学教育要以幼儿已有的认知水平为基础皮亚杰认为：“数学教学活动必须建立在幼儿的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。也就是说，幼儿园数学教学活动要以幼儿的现有的认知发展水平和已有的知识经验为基础，把幼儿间接经验、直接经验和现实生活作为数学教学的资源。数学教学内容、幼儿已有的经验和身心发展水平是其学习数学不可缺少的重要因素。幼儿认知的过程是由其不平衡到平衡循环往复的过程。所以，幼儿园的数学教学要围绕打破幼儿已有的平衡、建立新的平衡为目标。教师的教学内容要以幼儿已有的经验为基础，又要稍微高于幼儿的日常生活经验。打破幼儿已有的平衡状态，让幼儿产生知与不知的矛盾，进而激发幼儿学习新知识、解决新问题的能力，最终达到新的平衡状态。