吉林省教育科学“十二五”规划课题

《中小学办学特色问题的研究》开题报告 建设小学课题组

一、 研究背景：

（一）国内外研究现状

对中小学办学特色的研究，国内外都非常重视。国内学术界对办学特色问题的研究，总体上可用“热情有余，理性不够”八个字来概括。目前人们在理解学校办学特色上存在许多困惑。有人称之为“教育特色”，有人称之为“特色教育”，还有人称之为“办学特色”，为什么有如此多的称呼？它们的内涵一样吗？现在的问题是，几乎每个校长都说自己的学校有特色，但是逐个拜访这些学校，却给人以“千校一面”的感觉。诚然，学校容易使人产生“千校一面”的感觉，正如美国著名学校教育研究权威约翰古德莱德教授所言：“学校是不同的，但学校教育在哪里都是一样的。学校在它们的管理系统和人际关系上是不同的，但学校教育在任何地方都是大同小异的”，古德莱德和他的调研组在美国各地选择了38所学校，包括小学、中学和高中，并访谈学生、家长、老师，总计有1016个班级接受观察，1350位教师、8624位家长和17163位学生接受调查访问，最终发现学校之间存在着一种“奇怪的，难以描述的雷同”，古德莱德认为，这种学校教育模式并不是各学区和各州所提倡的教育政策的

直接反映，许多模式仅仅是理念或概念层次上的，远没有变成实践层面上真实的东西。

（二）选题意义：

随着素质教育的推进,办学特色问题的研究越来越重

要。一所学校如果没有个性，那么也就没有特色；一所学校如果没有特色，那么也就很难有大的发展。可以说，追求办学特色是现代学校教育改革与发展的必然要求。学校特色是学校推进素质教育的突破口和抓手。对基础教育阶段中小学办学特色问题的研究，是一个非常具有理论价值和应用价值的课题，它具有很大的理论价值和实践意义。

（三）概念的界定：

特色，指的是事物所表现的独特的色彩、风格等。所谓学校特色，就是办学主体刻意追求逐步实现的学校工作某一方面特别优于其他方面、也特别优于其他学校的独特的稳定的品质。对学校特色要作全面而客观的分析，既要考虑经验层次上的通俗用法，也要考虑抽象层次上的内在标准，而独特、优质、稳定是学校办学特色的内在标准。

二、研究目标：

（一）运用现代教育思想和校园文化建设理论，探索与实施在特有的社会文化背景下的学校文化建设，结合历史，提炼经验。

（二） 探索在特有的社会背景下的学校文化建设的规律、基本要求、基本任务。

（三） 构建学校良好的校园文化，形成学校独特的办学特色。真正将独特、优质、稳定是学校办学特色的内在标准。

三、研究内容：

1、确立办学特色是以学校教育哲学为灵魂、以课程教

学改革为基础、以独特优良的校风为标识、以优良的教育质量为核心、以学生的素质特征为归宿这一认识，使学校的办学特色成为推进素质教育的突破口，构建办学特色的理论研究框架和实践操作框架，为中小学校长提供决策咨询。

2、归纳总结、分析、提炼特色

我们既要尊重过去的办学历史，又要结合当前的实际。其次就是校风、学风，这些方面的内容也是提炼特色的重要参考内容。如果我们不去考虑这些内容来提炼特色，那么提炼出来的特色可能就难免空谈，或者说不符合我校实际。

3、多方考虑影响办学特色的主要因素，包括办学思想、办学方向等。

4、提炼办学特色需遵循的基本原则。

四、研究思路：

把握课题研究的问题域，梳理本课题研究的国内外背景情况，确定主要研究内容，得出科学的结论。本课题的总体

框架包括有机联系的三个部分：理论研究、行动研究与案例开发研究。

五、研究方法

1．文献研究法。

对国外有关文献进行分析，从中整理出一些符合课题

要求的资料，加以比较分析。同时不忘结合我校历史，从中吸取好的经验。

2．实地调查法。

理论工作者深入基层学校，参与调查，了解一些特色

中小学的特征，总结其经验。

3．行动研究

研究人员与中小学校长、教师一起参与课题，共同讨

论，互相促动，开展课题研究工作。

4．案例研究

选择一些有特色的中小学，开发典型案例。研究者以

一种“价值中立”文体描述案例所处的真实情境，分析其中的特殊状况、典型事件和冲突，然后分析其中的经验和教训。

六、实施步骤：

研究周期为三个阶段，即从2011.10——2015.10）

（一）准备阶段（2011.10——2012.3）

1、形成课题方案，上报省市教育科学研究院，申请省立项为“十二五”课题；

2、组建课题领导小组和课题研究专门小组等；筹备课题研究经费；

3、广泛收集师生意见，分析调查现有校园文化建设状况；

（二）课题实施阶段（2012.4——2014.12）

1、了解办学特色的意义，确立具体的工作目标。健全和完善各项管理机制，上下一致，形成“办学特色”的模式；发挥学生的主体作用，实现教育与自我教育的统一，使学校各方面得以全面和谐的发展。

2、尊重过去的办学历史，又要结合当前的实际。总结提炼出符合我校的办学特色。并将其发扬、巩固和完善。

3、坚持“校园园林化、环境育人化、行为规范化、活动系列化、校风优良化的有机结合，宣传我校的办学特色，实现其综合效益。

（三）总结阶段（2015.3—2015.10）

1、对三年的课题进行全面的总结，撰写结题报告，并对整体阶段进行评价，上报并申请结题。

2、将实验成果在全区推广。

七、课题研究的组织管理

课题组负责人：白先杰 （负责课题的全面工作）

课题组主要成员：

王艳玲（攥写课题研究中期实验报告）

刘 俊（负责攥写结题报告）

李常花（负责攥写两篇调查案例）

张佳梅（负责攥写课题总方案和每年的课题方案）

赵淑丽（负责填写课题申请书，进行课题设计论证及可行性分析，撰写开题报告。）

韩广胜（负责攥写两篇课题组研究报告）

崔吉芳（负责攥写每阶段的课题计划和课题总结）

黄 艳（负责填写课题研究手册）

李佳娜（负责填写结题申请表、整理课题组成员的论文和经验材料。）

姜丽丽（负责日常过程性材料的搜集、整理，包括收集并保管课题材料，开题报告，每年的计划、总结、方案等，同时制作相片集、金点子集等）

此外，每人每年都要写个人的计划、总结，每年还需写一份有关课题的论文或经验材料。