教育心理学见习报告

                          化学系      1120700043      石思纹

因为没有找到合适的学校来实行这次见习，所以只能选择本校的课程来听，我这次选择的是大学物理这门课。

20##年11月份的一个上午，在取得某物理老师的同意后，我在其班级开展了一次对大二年级物理课的听课活动，该班大概有100个人，男女比例不是很均衡，教室里只有一位教师在教课。教室里的基础教育设施还是比较好的，老师上课用的是多媒体设备，用自已的笔记本电脑连接。但教室里人比较多，个人空间就不是很大。班级里的气氛还是和好的，同学们上课很有纪律，但不是很积极。课间的时候有积极的学生去问老师问题，老师也很细心的解答。

    这是一位大约30多岁的女教师，教学内容是“电磁感应和麦克斯韦电磁理论”在为时45分钟的课堂学习中，该教师把这一内容主要分为4个要点进行分步讲解，老师上课时在教学课件上清晰的呈现着教学内容，开始上课时提示复习上一次课的内容，强化加深大家对上次学习的知识的记忆，还有一个随堂的听力小测验，简短而有效。在课堂上，老师积极引导学生思考和回答问题，并不时用提问的方式引导学生，老师还有针对性的要求同学们做同步指导作业以巩固练习。整个教学过程该教师都能有目的、计划、有要点的授课，体现了教师具有指导者和促进者、组织者和管理者等角色。通过观察分析，我觉得该教师具备了教师教学的三个基本能力，即：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。如在讲解“电磁感应和麦克斯韦电磁理论”这一节内容之前，该教师通过引导的方法，让同学们回忆了上节课的知识并系统的对相关概念和知识进行了复述，体现了教师的教学认知能力；在教师的操作能力方面，通过采用内容讲解、图文结合、引导、提问抽查、集体回答等教学方法，积极引导学生掌握知识、并学会运用多种策略解决问题，如在对学生掌握知识这一过程中，老师通过随机抽查学生的方式要求同学起来回答问题，有效地起到了巩固知识的作用；此外，在教学过程中，通过不断地对学生进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、

控制和调节，不仅实现了该教师预期目的，也体现出该教师具有教师监控能力。

     临下课的时候老师把作业和要求都在黑板上写出来了，清楚明了，我看了一下，是上课的课后练习，并不多，学生都没有什么歧义。在课间的时候我有注意到有一部分学生拿着作业老给老师看，老师帮他们看完作业，并表扬了他们，并询问其他同学是否需要帮忙看作业。从学生主动让老师查作业的情况来看，大家是愿意主动完成作业的。上课过程中，我发现，该阶段的孩子对于学习的热情是挺高的，大部分学生都能在课堂上认真听课、做笔记以及回答老师提出的问题

等。因而整节课下来，学习氛围还是很浓厚的；当然，也不排除少部分学生出现注意力不集中、搞小动作、睡觉或是走神等。而就我观察发现，这些不认真听课的学生一般是坐在座位最后几排的，且这些同学一般是属于那些在班上比较调皮、比较能影响教室氛围的同学，这也是教师比较难管理的一个区域。

        通过这次听课我觉得作为老师，需要与学生多沟通，能让学生和老师在学习方面达成共识，老师帮助指导，学生愿意探究、愿意学习，共同达到最好的结果。

听课附图：

 

第二篇：教育心理学学习迁移实验报告

教育心理学学习迁移实验报告

　　　　　学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。先学习的材

　　　料对后学习的材料的阻碍作用称为负迁移，先学习的材料对后学习的材料的促进作用称为正

　　　迁移。研究学习迁移常用的实验方法有前后测验法（参见前/倒摄作用） 和继续学习法。对

　　　于继续学习法的实验，可以将被试随机分成A、B两组，如果材料的难易不同可作如下设计：

　　　A组：先学甲，后学乙

　　　B组：先学乙，后学甲

　　　　　把两组先学的结果加起来（C），两组后学的结果加起来（D），加以比较，即可看出两

　　　种作业彼此有何影响。如以学习达到同一水平（连续三遍输入正确）所需要的时间为指标，

　　　则C＞D为正迁移，C＜D为负迁移，C=D为二种作业彼此无影响，即无迁移。

　　　一、目的

　　　1．检验学习两种不同材料的迁移效果。

　　　2．学习继续学习法。

　　　二、仪器与材料

　　　1．仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。

　　　2．材料：甲套为5个几何图形分别对应数字0、1、2、3、4。

         乙套为5个大写字母分别对应数字5、6、7、8、9。

　　　三、方法

　　　1．登录并打开PsyTech心理实验系统主界面。选中实验列表中的“学习迁移”。单击呈现实

　　　　 验简介，点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可先进行参数设置，选择A组或

　　　　 B组等。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。本实验不设练习。点击指导语下面

　　　　 的“正式实验”按钮开始。

　　　2．如选A组，学习甲套材料的第一次指导语是：

　　　　　　 这是一个学习的实验，首先你将看到5个几何图形，每个图有一个编号。请记住图与

　　　　 数字的对应关系。一段时间后将进行测试。你可以按计算机键盘的空格键开始。 呈现完

　　　　 毕再次出现指导语：

　　　　　　 下面屏幕将会依次呈现一系列图形，每次一组。请你在4秒内在文本框内按图与数字

　　　　 的对应关系输入相应的数字，输入完毕回车确认。 如输入错误则该图形下面将显示正确

　　　　 数字。连续三遍正确输入图形对应的数字就达到了学会标准， 学习过程结束。请尽快学

　　　　 会。按空格键开始测试。

　　　　　　 学完甲套材料稍事休息（由被试自己掌握），再学习乙套材料， 学习步骤与学甲相

　　　　 同，指导语内容与甲套也相同，只是将材料的图形换为字母，分别对应的数字是5、6、7、

　　　　 8、9。程序自动分别记录两个实验（图形和字母）的测试所用时间。

　　　3．实验结束弹出实验结束提示语，实验者可直接查看实验结果， 或返回主界面换被试进入

　　　　 参数设置，选择B组继续实验。以后在主界面数据菜单中查看。

　　　四、结果

　　　1．分别统计A、B两组中被试学习甲、乙材料达到学会标准所用的时间。

　　　2．将先学及后学的结果（遍数）分别相加，判断本实验两种学习材料间的学习迁移效果。

      答：A组的结果是8+6=14，B组的结果是5+4=9。这两组实验中，第一种实验材料均对第二种实验材料产生了正迁移效果。

　　　五、讨论

　　　1．本实验所用的两套学习材料的内容不同，刺激和反应也各不相同， 你预计会有怎样的迁

　　　　 移效果？结果与你预计的是否一致。

      答：预计是在的两套学习材料中第一种实验材料均对第二种实验材料产生正迁移效果。结果与我预计的一致。

2．如果要用实验检验同时学习两种外语的迁移效果，学习材料和实验程序应如何设计？

      答：首先要准备两种外语的实验材料，第一种外语分为两部分，命名为甲组和乙组，第二种外语也分为两部分，命名为丙组和丁组。第1次实验是先呈现甲组，让被试记忆甲组的材料，接着呈现丙组材料，让被试记忆丙组材料，最后用秒表记录被试记忆丙组材料所用的时间。类似地，第2次实验是先呈现丁组，让被试记忆丁组的材料，接着呈现乙组材料，让被试记忆乙组材料，最后用秒表记录被试记忆乙组材料所用的时间。通过这两次实验的时间比较，就可以检验出学习这两种外语的迁移效果。

　　　3．你认为研究学习迁移的实验意义如何，试举例说明。

      答：学习迁移的实验，可以让我们更好地理解什么是学习迁移、学习迁移的重要意义以及如何运用学习迁移。例如，当我们知道了学习迁移的相关知识后，我们平时就可以利用所学的加减法以及四则运算的知识去学习代数或解决实际生活中的运算问题；学会一种外语，有利于学习同一语系的第2种、第3种外语——这些都很好地利用了学习迁移的相关知识。

　　　六、参考文献

　　　1．杨博民．心理实验纲要．北京：北京大学出版社，1989，289～290