《学案导学》教学模式的心得体会

--- 段建平

为提高课堂教学效率，打造有效课堂，本学期学校大力推行《学案导学》教学模式，我们认为我们找到了课程改革的突破口。十月份为打造“书香校园”，学校开展以有效性教学为目的的读书月活动，我们忙里偷闲，静心书桌，有所收获，有所体会。

记得美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自主学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自主地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。我想在以后的工作中我们应大力推行学案导学，培养学生学习的主动性。所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、探究学习、合作学习，让学生在 “导学”方案的引导下完成学习任务。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。

1、学案设计中体现了学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。 以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。学生的学习方式不应是过去单一的传统接受式，而应该是自主学习、合作学习、探究学习、实践学习、接受学习并举。物理教学的成效很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习物理，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。

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2、学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。

第一，教学生“读一读”。课前为学生编好自主学习内容，并指导学生预习方法，让学生找到本节课的知识点。

第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。

第三，引导学生“用一用”。养成学以致用的习惯。

第四，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。

3、 学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。

在物理教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。

4、 学案导学中注重因人施教，让学生有个性。

教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教， 2

对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

总之，要让学生主动地学习物理，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习的主动性落到实处。

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第二篇：学案导学心得体会

学案导学心得体会

曹兴菊

曾经听过这样一句话“课堂，是学生自我关照、自我修正、自我成长的地方，而非教师表演的舞台。”我觉得这句话很好的诠释了新课标指导下的语文课堂教学中学生与教师角色的转变。新课标的语文教学更加重视学生的自主学习，注重学法上的探索，培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。基于此，我们在教学中指定了以“学案”为载体，“导学”为方法，“达标”为目标的教学策略，把课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主体，真正积极主动的参与到教学活动中来，收到了事半功倍的效果。

一、学案的形成

“工欲善其事，必先利其器”，学案对于我们来说就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的学案，准备与形成的过程就显得至关重要。

从学科的角度来记，语文学科的特点是知识点繁杂，涉及的知识面广。所以只凭一位老师的备课来准备学案的话，可能很难做到既全面准确又提升扩展，所以我们采用了以下方式来形成学案，以期取得较好的效果。

首先是个人备课（在此过程中，每位教师都依据相关材料进行充分的个人备课，体现教师的个性特点）。在个人备课的基础上集备交流（在集备交流过程中，由中心发言人对知识点进行概述，再由各位

老师进行个性化的补充交流，资源共享，最后选择最重要的知识点、最优秀的切入角度，最有效的拓展训练，作为学案内容，并形成电子稿。在电子稿的基础上，进行第二次交流讨论，查找不足进行修改，补充更好的内容充实学案，最后形成我们使用的学案成稿。

有了精心构思的学案，只是相当与战士有了武器，如何用好这些武器，使学案最大限度的发挥好应有的作用是一个更为重要的问题。

二、学案的使用

1、课前下发学案，指导学生根据学案的提示明确本课的目标。

2、教师利用“复习巩固”部分的内容，考查上一节课学生的学习效果如何，便于发现学生的薄弱点，然后更有针对性的解决本节课的重难点。

3、学生自渎“引导启发”部分，为学习语文做好知识、方法的准备，教师有针对性的补充作家作品，时代背景等内容启发学生拓展思维，引导学生加深对课文的理解。

4、重、难点突破部分。通过精心设计的问题，引导学生自主学习，这样可以培养学生自主发现问题、解决问题的学习习惯，提高学生的分析、概括能力，提升学生的语文基本素养。

5、通过达标检测环节，教师可以趁热打铁，引导学生根据所学完成学案上相应的题目，进一步把知识转化为能力，同时也可以考查学生对知识的掌握情况。

6、课外拓展，教师根据课堂内容布置作业，可以是教材内容的深入思考，也可以是换一个角度对教材重新认识；可以是课堂教学的

深化发展，也可以是课外内容的补充拓展，也可以安排预习下一课或推荐优秀的相关文章供学生课外阅读。

三、成长与蜕变

对我们来说学案的使用并不是一开始就得心应手的，在我们使用学案的最初阶段，我们同样是非常精心，认真的准备学案，但在使用过程中却出现了这样或那样的问题：

1、总是想把更多的知识“填”入学案，总是想通过学案“灌”给学生更多的知识，结果发现适得其反。因此我们及时改变，由原本的灌输改为精选，收到了较好效果。

2、在古文教学中我们为了给学生呈现一个完整的知识体系曾试着将整课的文言知识进行归结，引导学生依据本节内容进行对号入座的查找，结果发现学生手忙脚乱、疲于应付，没能达到理想的效果。我们针对这一现象及时反思，调整策略，以节为单位进行知识梳理，使学生的课堂学习效率大大提升，现在学生已非常熟悉并适应这样的形式，能够得心应手的依据学案进行自学和复习。

3、在学案的使用过程中，我们发现依据学案学生已能较好的解决课内重点，难点知识，但有时固定的模式与体系禁锢了学生的思维，所以我们又根据课文内容对知识进行拓展，迁移，给学生提供相关资料，引导学生对课内知识进行更深入、更广泛的思考。

四、思考与感受

1、学案较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用的辨证统一，体现了学科知识教学和进行能力培养的辨证统一。简言之，就

是对于做学案的人—教师和用学案的人—学生来说是一个双赢的过程。

教师制作学案的过程，就是精心备课的过程，是完善自己教学设计、提升自己的教学能力的过程。

学生通过学案导学，掌握了重点知识，培养了思维能力，实现了自主学习、合作探究，从而提升了学生的语文素养。

2、讲练结合，弥补了传统教学的不足

传统教学对知识只是过目，过耳，而没有用心，动笔，那知识就无法落实，实际效果并不理想，学案就很好的弥补了这种不足，通过学案可以使学生对当堂所学知识进行及时的检测和反馈，讲练结合，将重点、难点知识落到实处，并提升学生的学习能力。

总之，通过使用学案，我们认识到教师不应“授人以鱼”而应“授人以渔”；不是奉送真理而是教学生去发现真理。学案不仅是学生“导学”的老师，更是学生复习的宝典，同时我们也会通过教学实践，完善学案，用好学案，使学生由学会上升为会学，最大限度的提高学生的语文素养。