学习两个责任有感

党的十八届三中全会明确提出，落实党风廉政建设责任制，党委负主体责任，纪委负监督责任。党风廉政建设和反腐败工作格局对于加强党风廉政建设和反腐败斗争的重要意义，更加深入的提现了中国特色社会主义制度。它的提出对推进国家治理体系和治理能力的现代化，有着深远而不同寻常的意义。会议指出各级党委要切实担负起党风廉政建设主体责任，在健全反腐败领导体制、推动落实党风廉政建设制的工作中，要坚决落实好“两个主体责任”，进一步扎紧党要管党、从严治党的制度藩篱。两个责任的提出更加明确了党委和纪委的职责划分和工作的分工，让责任主体更加明确。通过最近的系统学习结合自身工作实际，我有以下体会：

一、作为一名共 产 党员，无论在什么场合，是否有领导监督的情况下，都要时刻不忘自己的党员身份，言谈举止要文明得体，切实做到严以律已，宽以待人，处处发挥模范带头作用。要用自己的实际行动去诠释作为一个共 产 党员的职责。还要注重加强自身的职业道德修养，加强学习，有着言必行，行必果的决心和勇气，敢于当担、不怕困难。熏陶身边还未加入党员行列的人，让更多的人加入到这个温暖、有爱的大家庭中来。壮大我们的集体、让更多的人投入到社会主义建设的队伍中来。党风廉政建设是一项需要长时间坚持的工作，一定要硬化举措，狠抓落实，做到思想苏醒、政治坚定、作风务实，深入学习党下发下来的重要文件，建立自己正确的人生观，世界观。

二、作为项目的施工管理人员，面临着外界的各种诱惑，我们不应

该被诱惑所左右自己的心志。应该秉着公正廉洁的作风，做到按规章办事，按流程处事的原则。不收受施工队的贿赂，不接受材料商的宴请，坚决守住做事、做人的底线，明明白白做人，干干净净做事，时刻用用一个共 产 党员的标准要求自己的言行举止。防止不正之风在自己的身上蔓延，侵蚀自己的灵魂思想。项目过程管理中要有自己的担当，是自己分内的事情一定要不留余力的去完成，不是自己职责之事也要积极参与，必要是提出自己的建议和意见。

两个责任” 的提出对全面推进党风廉政建设和反腐败斗争具有深远的意义。它不仅丰富了中国特色反腐倡廉理论体系，更是新形势下党风廉政建设和反腐败斗争的重大理论创新成果。我们要正确理解两个责任的辩证关系，促进两个责任的互动共进。

安装事业部平湖兴阳花苑项目符恩泉

 

第二篇：学习两个习惯有感

学习两个习惯有感

-善于倾听学生的心声

学生的行为习惯养成教育在教学中显得尤为重要，这主要要善于倾听学生的心声，进而激发他们的学习兴趣，善于观察、思考，然后运用所学知识解决问题

在现在的科学课上我们欣喜地发现，课堂的气氛活跃了：孩子们会大方地发言，详细地描述物体的特征，大胆地发表自己的观点了。但同时我们也常常看到这样一些不和谐的场景：当学生连实验要求还没听清楚，就急着要动手；同学还没发言完，其他同学就急着举手，喊着要发言。叫起一位让他复述刚才同学的发言内容，却一无所知??

学生在活跃的科学课堂里，光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是至关重要的。俗话说：会说的不如会听的。在科学课堂上，学生能认真倾听老师的讲课、同学的发言，才能积极有效地参与教学活动，点燃思维的火花，获取知识，培养能力，提升情感，才能保证课堂活动的有效性。作为科学老师，我们用什么来“叫醒”孩子的耳朵，帮助他们养成良好的倾听习惯呢？

一、授予技巧方法，指导学生倾听。

小学生年龄小，对“倾听”这个概念不理解，老师不给予技巧、方法上的指导，很难做到认真倾听。笔者结合自己的实践从以下三方面给予指导。

1、细化要求，明确倾听。

学生第一次上科学课对科学课堂的倾听习惯不清楚，所以老师在一开始就应该给学生提出明确的倾听要求。我主张“倾听五要求”即倾听时做到：一要耐心，每次听完别人的话后才能发言，中途不随意插话。二要专心，倾听时要听清老师和同学说的每一句话，一心一意，不能分心；三要细心，仔细倾听老师和同学的发言，不重复别人的想法，善于发现发言中的错误，提出自己独特的观点。四要虚心，当自己观点的确有错时要虚心接受，不断完善，乐于接纳别人不同的意见；五要用心，辨证地听取他人的观点，边听边分析，根据自己的经验做出判断，不盲目迷信。教师要将“倾听五要求”写在醒目的地方，每节课提醒学生，督促强化。

2、教师示范，学会倾听。

古人云：身正，则不令而行；身不正，虽令而不行。教师的言谈举止是学生模仿的典范，最终都将影射到学生的一言一行中。要让学生学会倾听，教师就要特别注意自己的言传身教。当学生发言时，老师应带头专心倾听，无论学生发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候开小差，不轻易打断学生的发言。倾听同时配合专注的眼神，赞许的目光。教师这种认真倾听的习惯，无意中为学生树立了良好的榜样，必要时教师要用言语或行为有意识地引导学生模仿这种倾听。真所谓“随风潜入夜，润物细无声”，学生在教师点点滴滴的示范中潜移默化地学会倾听。

3、师生换位，提高倾听。

科学课堂中有很多学生汇报介绍的机会，我们可大胆地给学生一个展示自我的舞台，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜

感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，笔者时常让学生换位当“小老师”。比如学生为自己的小房间装上灯后，本人就请听得认真的学生上来介绍怎样设计和使用各个房间的灯。为了争取到自己上台的机会，下面的学生就听得非常认真。有时他们还充当裁判，评价“小老师”的表现。因为有任务在身，听得尤其投入。记得有一次一个学生汇报哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体时，台下同学唯恐漏下一个字，都竖着耳朵听，最后一个同学连发音不准都被他们听出来了，真让人佩服。

二、创设生动情境，吸引学生倾听。

学生倾听的效率跟我们老师上课质量是成正比的。孩子天生好奇，面对生动活泼的动画片，一坐几个小时，听得津津有味，哪怕你赶他也无济于事。怎样能让学生听科学课也像看动画片那样投入呢？最主要还是应该将我们的科学课上得像动画片那样生动，尽量利用丰富的语言和多彩的媒体为学生创设生动的科学情景，吸引他们倾听。

（1）善用语言，丰富情景。

面对抽象的科学概念学生容易犯困，这时教师如果善于运用语言给抽象的科学内容赋予具体情节，主动吸引学生前来研究，往往会收到事半功倍的效果。

比如上次我上《食物中的营养》时，开始让学生直接介绍各种营养，学生对抽象的“蛋白质”、“脂肪”等概念显得毫无兴趣，学得索然无味。我一看大家精神委靡，情况不妙，急中生智，即兴编了一个“营养家族”的故事。学生一听有故事，马上来劲了，原先窃窃私语的几位也立马全神贯注，侧耳倾听起来。我给几种营养成分冠上“先生”“小姐”之名，于是“蛋白质先生”、“维生素小姐”??像动画片一样深深地吸引了他们，同学们别提听得多带劲，连下课了还在那里互相表演着。这么一个细微的语言情景扭转了整个课堂，真是四两拨千斤。

（2）巧用媒体，拓展空间。

媒体往往可以拉近时间和空间的距离，把原本只能凭借语言来描述的抽象画面具体化，形象化，生动的媒体情景能深深地吸引学生，提高倾听的质量。

例如《动物的卵》这一课光凭老师讲解没办法让学生准确地知道各种动物卵的样子，更没办法想象出动物交配情景和受精卵的变化。于是我课前准备了丰富的视频和照片资料，当学生看到动物为了繁殖做出的各种各样交配活动，纷纷产生了浓厚的兴趣，竖着耳朵听得特别认真。最后学生观赏鸡蛋孵化的整个过程时，个个全神贯注，对动物卵的惊人变化显得欣喜无比。

（3）生活情景，平添趣味。

科学的内容很多来源于生活，最终运用于生活。生活情景对学生来说再熟悉不过，在科学课堂中恰当地引入生活情景，往往能平添一份独特的情趣，吸引学生倾听。

在《电》单元我们创设了“小小统计员”、“做个小电工”、“电工找错比武”、“开关设计师比赛”、“房间电路安装比赛”等丰富的生活情景，在《食物》这单元还创设了“为食堂设计营养菜谱”、“厨房妙招”、“走进超市”、“旅游饮食”等精彩的生活情节。这些熟悉而又新颖的生活情景拉近了生活与科学的距离，吸引学生积极投入，由被动倾听变成了主动倾听，提高了倾听的效果。

三、完善评价机制，督促学生倾听。

科学的评价机制将有效的督促学生倾听，确保课堂良好的纪律，提高课堂效率。因此我们首先就要想尽一切办法建立和完善一个科学而实用的倾听习惯评价机制，提高倾听效率。

评优奖励，激励倾听。

心理学研究表明：学生需要激励，激励是一种强大的力量，如果缺乏激励，

一个人自身的潜力只能发挥20%-30%，而正确充分的激励则能使人发挥其自身潜

力的80%-90%。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于

激励、唤醒和鼓舞。”

在实际教学中，对于能做到认真倾听的学生给予及时地激励，如“你是个懂

礼貌的好孩子”“你会尊重别人，耐心倾听，真不错”。对于不能做到认真倾听的

孩子给予引导。小学生都比较好强，只要我们教师用一些激励性的话语，往往能

收到较好的效果。有时，教师一个鼓励的微笑，一个高举的拇指，小脑袋上轻轻

地一拂，都会引发他们内心的快乐，更专注地倾听。除了教师给予评价，也可以

让学生互评，每节课四人小组互相监督，在课堂结束评价时，教师根据同学们的

汇报表扬上课认真倾听的同学并授予“科学小绅士”称号。这些学生不仅拥有光

荣称号而且在科学实验中给予奖励，比如可以享受多拿材料，优先实验，参观实

验室等特别待遇。这些优待往往能极好地激励学生倾听，达到强化的效果。

长期培训，巩固倾听。

学生倾听能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的。毕竟我们面对的还只是一

群活泼可爱的孩子，他们的克制力相对比较薄弱，可能我们才提出倾听要求回头

他就忘了，所以要孩子养成良好的倾听习惯，教师得坚持不懈地培养。

根据《小学科学课程标准》对学生倾听的要求，笔者将“学生倾听习惯长期

培训计划”分三个阶段，第一阶段养成“老师和同学讲话时认真听，听话不随意

插嘴，听后再发言，发言先举手”等外在行为习惯；第二阶段逐渐在此基础上学

会“边听边记忆，听后复述内容概况，发言不重复，提高听力记忆能力”。第三

阶段就要“边听边分析，听后善于发现问题，拓展思维，发表自己独特的见解，

提高倾听思辨能力”。我们要循序渐进地训练学生的倾听习惯，逐步提升，持之

以恒。

（3）行规学堂，培养倾听。

尽管教师采取各种激励手段，配合种种培养方法，每个班难免总有几个孩子

坐不住，听不牢，这些手段方法在他们面前显得毫无作用。面对这些孩子，笔者

开办了“科学行规学堂”来专门训练他们。起初没有很好的训练计划，效果不明

显。后来偶然得知美国著名教育家吉姆.特利里斯有一种培养学生倾听能力的方

法——给学生读书听。根据他的方法笔者制定了专门的“听读训练计划”来培养

学生的倾听习惯。在培训过程中，老师给培训者读一些科学知识。据《儿童心理

学》介绍7-10岁学生注意力可集中20分钟左右，10-12岁可集中25分钟左右，

因此教师要求中年级的培训者从最简单的安静听5分钟训练起，逐渐做到安静听

10分钟，以达到安静听20分钟为通过。而高年级的培训者从最简单的安静听10

分钟训练起，逐渐做到安静听20分钟，以达到安静听25分钟为通过。如果学生

在开始听的过程中不能做到安静，就需每日更换科学内容，反复强化。有关的心

理学实验研究发现一个良好的习惯至少需要一个月和两个月强化才能真正培养

起来。因此这个过程也要强化一个月至两个月不等，根据培训者具体情况而定，

尽量利用课后的时间。强化过程中要注意观察学生倾听能力的变化，如果有明显

提高，就要适当地表扬他，给他信心，甚至可以评他为“科学小绅士”，让他体

验成功的喜悦。

俄罗斯的教育学家乌申斯基曾说过：“你有了好的习惯就会享受不尽它的利

息，你有了坏的习惯就一定会偿还不完它的债务，坏习惯能以它不断增长的利息

让你订好的计划破产。”教师应善于抓住教育的契机，创造一切可利用的资源，唤醒学生倾听的欲望，持之以恒地培养学生，养成良好的倾听习惯。希望我们的学生不仅会在课堂上活跃地发言，更会全神贯注地倾听，真正把学生的耳朵”叫醒”，让学生做到说而不乱，听而有效。