《不跪着教书》读后感

最近，在读吴非老师教育随笔集《不跪着教书》，他的文字总是有对教育问题深刻的反思。这，也是我喜爱读他这本书的原因所在。

吴老师的文字中所叙述的一个个教育故事，一个个教育的难题，好象就发生在我们身边一样，让我有些遗憾，为自己的粗心，为自己的熟视无睹。书中说了很多我们想说的话，教了我们许多遇到一些教育问题的处理方法，如《纯净我们的教学语言》、《呼唤风格》；有些问题也有作者的无奈，像《被难倒的蜈蚣》、《母校，你在我心中已经死了》。总之，此书又好象一面镜子，折射出我们为人师者的身份，映示出我们应有的默省，时时提醒我们肩上担负的责任，是一代人的重任。

吴非书中说到，好教师的最高追求不是成绩，而是能将学生身上的潜能最大限度地诱发出来，而且在这个过程中，教育者和被教育者都能互相诱发对方的创造力和想象力，最后双方都得到很好的升华，这就是教学相长吧。由此看来，学校中有天才潜质的学生并不少，少的是好教师。教育的目的，应当是“人”的成长。不以人为本的教学，无论是单纯追求成绩，还是无视成绩，教学都走上了歧途，课改十年，我们走过太多这样的弯路；不以人为本的科研，无论是出于评职称的目的，还是奖励获取某种奖励的目的，成果都不会服务于教学，都是伪科研。而且这种只说只写不做事，认为课题就是立项－写论文－等结题的假课题研究还具有相当多的认同度。为了“不跪着教书”，应该检讨我们的教学，应当反省我们的教育思想。

教育是一门艺术，虽然是一门遗憾的艺术，但是她的核心仍是要学生喜欢你的课。那么学生喜欢什么样的老师，喜欢什么样的课呢？这个问题被无数有理想的老师所追问。受学生欢迎的老师和课堂有很多类型，但有激情的老师，有激情的课堂，往往能感染学生的情绪，带动学生的思维，点燃学生的智慧，创造富有生命力的课堂。南通的李庾南老师，是吉尼斯认证的做班主任最长时间的老师，连续做了55年班主任了，这是去年的话，今年该刷新为56年了吧。70多岁了还带两个班的数学兼两个班的班主任，她每天都笑得那么开心，每天都充满着激情。去年跟她一同在省里参加美德之光颁奖的时候，下午活动结束，我们都是第二天回去，她却非要当晚回去，我们都很担心她的身体。她说，明天上午还有两个班的数学要上，这个不能耽误的。这就是职业激情，这就是让李老师崇高人格的体现，这种职业激情才能让我们不断进德修业，才能不断地有所发现和创造。 吴非老师在《做最出色的老师》一节中说：“我们很平凡，但是我们的学生需要最出色的老师，需要伟大的老师。” 李镇西老师说“要做最好的老师”，那么不妨让我们从做好一个老师开始。做一个阳光教师，光满四射，给学生阳光自己心中满是光明；做一个爱读书的老师，墨香环绕，与学生一起徜徉在书的海洋里；做一个有信念的老师，意志坚定，用我们的教育理想、教育智慧，去筑建学生的成长乐园；做一个有骨气的老师，铁骨铮铮，有独立精神的老师，去铸造祖国明天的“万里长城”。

 

第二篇：徜徉在文字的幸福中——《不跪着教书》读后感

补上教师的那一课

——徜徉在文字的幸福中

12月16日，有市民发帖反映称，常州市武进区南塘桥小学一名一年级学生两次被教师“捆绑示众“体罚，一次长达六小时，另一次则是在操场上当着众师生的面。扬子晚报记者对此展开调查，发现网贴反映的事情属实，并且已给当事学生造成了巨大的心理阴影。为此，武进区教育局做出处理决定，将涉事的代课教师解聘，同时安排心理保健教师对学生进行心理辅导。（来源：新华网——扬子晚报）

本报讯，面对一辆疾驰而来的小轿车，常州一位五十多岁的小学女教师奋不顾身地用身体护住自己的学生，从“虎口”夺下了六七位小朋友的生命。这是前日中午发生在金坛街头撼人心魄的一幕。（来源：新浪网——扬子晚报）

相同的地点相同的职业却做了截然不同的事，造成了截然不同的后果。令人担忧的是，如今“最美教师”这一个词已经渐渐淡出人们的视线，大众更多的将目光放在了教师对于学生的“体罚”。越来越多教师体罚学生的事件被曝光的同时还伴随着学生自杀事件的层出不穷。社会大众纷纷质疑教师素质的优劣，对教师这个职业大为批判。可事实真是如此么？在这个时代，人们对于教师的要求越来越高，有时甚至成为了苛求。“隔行如隔山”，身在教师这一行，静下心来，也许会发现这些“体罚”甚至“自杀”事件最终都有一个共同的现象，那就是“我都是为了学生好”。许多犯了错的老师常常后悔不该一时冲动，但与此同时也在为自己辩解，是的，他的初衷是好的，他只是希望学生好。这不是一种责任感的表现么？可惜操之过急反而弄巧成拙。那么到底是什么让教师如此急功近利，焦躁不安呢？我想，可能归结于三个字“幸福感”。

近年来“幸福感”这三个字普遍被人们谈起，但是教师的幸福感往往不被人关注或者被人刻意的忽略。天津市第四十五中学杨远芳老师就做了一次关于教师幸福感的调查问卷，并将结果加以分析。问卷分析结果表明教师幸福感并不高，并且按照学段逐次递减。而造成教师幸福感落差的主要来源便于学习成绩的优劣有关。也许，这也是导致教师“逼迫”孩子学习的一大诱因。

我们都知道，“十年树木，百年树人。”教师是一个播撒种子的职业，看着它们生根发芽开花却未必能够饱尝收获的喜悦，因为那是一个漫长的过程，需要时间去沉淀。因此，教师在育人上的幸福感收获具有滞后性，很多教师将目光放在了“成绩”上。这就导致许多教师因为成绩而“好心”做了坏事。

其实，在刚跨入教师这个行业的时候，我也打过退堂鼓。在最初进入胥中的时候，校长就让我接受初二（7）班，什么都还不懂的我就这样懵懵懂懂，莽莽撞撞的踏上了教书育人之路，其中的不适应和艰辛极大的打击了我的自信也动摇了我做老师的坚定信念。甚至我曾用“两个月的实习瓦解了我20年的梦想”。曾经想过放弃，但是当收到第一份学生送的生日礼物，第一次出现在学生的作文中时，第一次有学生愿意因为我的鼓励好好学习时，心中的坚冰突然化了开来，夹杂着蜜糖般的甜。慢慢的，我体会到了做老师的幸福，也庆幸我没有轻言放弃，因为只有沉浸在孩子中，发现孩子的美，才会看到老师的光辉。

关于教师的幸福感，高万祥老师在《教师必读的九堂专业课》这本书中，将它放在了最后一堂课来讲，可见其对于教师的重要性。他将老师的幸福感缺失归结为两点原因：一是缺少职业认同。他认为教师的自我意识和职业认同是教师人生幸福感的基础。换句话说，尊重自己的教师职业，是善待生命、寻找工作热情额和人生快乐的最好方式。二是对于自由的疑惑。教师一天到晚在学校，围绕讲台也困于讲台，是不是太不自由了？这个问题相信困惑着大多数的老师，高万祥老师则从哲学的角度解决了这个疑问，被困的只是肉体的“我”，精神的“我”仍然是自由的，心是自由而快乐的。简而言之，就是热爱自己的职业，充实自己的职业。

那如何来充实自己的职业，热爱自己的职业呢？最根源的还是“心”，摆正心态，拿出自己的热情。爱默生就说过：有史以来，任何一项伟大的事业，都是因为热忱而成功的。这种热情在生活中就是待人接物，而在精神层面则是一种生命活力和事业精神。所以像教师这样教育评价周期长的职业必须拥有热情，上述一些不恰当行为的出现追根溯源就是“热情”缺失。或者说是“热情”的流失。要保持好的“热情”，拥有“幸福感”就一定要坚持自己的信念。

在这样笼统的一个“热情”词语上，有些教师会显得手足无措，不知从何下手。似乎心里好就此都告诉自己要保有“热情”，却最终都不得保有“热情”的要领。“热情”的细化就在于学会欣赏。学生是独一无二的个体，他们的每一个笑容，每一个烦恼，每一次进步，每一次困惑都带着童年的纯真与乐趣，去发现学生的不同面，鼓励孩子的进步，宽容孩子的错误，想一想能够陪着孩子一起成长，看着他们从青葱变得棱角分明，这是只有家长才有的特权，而老师竟也有这样的一份殊荣。我时常都会拿出初一到初二我们班级各大活动的集体照来对比，不禁感叹时光的魔力，很多孩子变化的不仅是身高、脸庞还有性格，这让我时常感动流泪，能够陪着他们一起成长是多么幸福的事情。

每一个人有优点也有缺点，所以没有真正意义上的坏孩子与好孩子。在看到叶少青迟到的同时我也要看到不爱学习的他还能每天坚持到校的不易，在看到吴夏翰多管闲事的同时我也要看到他那颗想为班级做事的火热的心。在看到张佳颖不思进取的同时我也要看到他趴在地上热真为班级打扫的身影。是啊，孩子都是本性善良的，只是因为环境而变得不同，真是因为“坏”的存在，才需要老师的教导，老师才有存在的必要不是么？

但是，教师有许多繁琐的事情要做，如何能够欣赏到孩子的纯真与美呢？作为语文老师，我选择了书写日记或者教育故事的方式，这也是徜徉在文字中的幸福中的含义，看具有教育意义的书是快乐，写具有教育故事的文章更是快乐。我将每一个感动我的瞬间用文字记录下来，第一次被写进成啸的作文里，第一次收到何怡等人的礼物，张佳颖在七子山军训的回程车上那种欲言又止的眼神。都让我感动同时让我反思。在这些回忆中，我享受到了别人不可知的快乐与痛苦，这也正是教师这个职业的馈赠。所以，写日记吧，那些喜怒哀乐在岁月的沉淀下只会剩下甜蜜，浸润着教师的“幸福感”。

高万祥老师的这几堂课让我感受到了智者的智慧与长者的淡然。也许作为教师我们缺少的何止这一节课，从今天起，从这一堂课补起，朝着优秀教师的行列迈进！

邹莹