观课议课心得体会

维新二小 左后芳

自从我参加工作以来，我经常参加“听课评课”活动，因此，我总以为“观课议课”与“听课评课”没有区别。本学期参加<国培>学习以后，我才明白二者不一样。

我通过认真学习，我深深地体会到观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

“观课议课”能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势，可是“观课议课”的效果在一定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要所有的观课者共同研究、探讨。因此，我们在观课和议课时要积极主动地

思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察授课教师的教学情况，思考其行为与教学理念的联系程度；观察教学中学生掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？观察教师的教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的教学效果等。

我深深体会到观课议课比听课评课加入了更多的人文观点，能围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展。给教师带来了更多的尊重，营造了教师之间平等对话的氛围。

 

第二篇：观课议课心得体会

有效观课议课心得体会

王建华 沧州市第十五中学 摘要：

所谓观课议课是指参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。观课议课可以将教师的个体学习，有组织的培训活动和具体教学问题的研究活动有效地结合起来，实现以研带训，是促进教师专业化发展的重要途径之一。 关键词：

观课议课、听评课、有效教学、课堂教学

通过学习《有效观课议课》，我深深体会到观课议课比听课评课加入了更多的人文观点，能围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展，给教师带来了更多的尊重，使教师间更平等、更互信。

一、观课议课与听评课的区别

观课与听课比较：1.“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调运用多种感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）收集课堂信息，除了语言和行动, 课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是, 观课追求用心灵感受课堂, 体悟课堂。2.“听”往往是一般性了解，而非用

于研究的目的；而“观”指向一定的研究问题，有明确的目的。

3.“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。4.“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。

议课与评课比较：1.“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议” 是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。2.“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客” 之分；“议” 是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。3.评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。4.评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解，议出更多的教学可能性供教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话, 议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放。

二、有效观课议课提升课堂教学与教师本身

首先，在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致

和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。观课议课的首要目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节。

其次，议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。因此，议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。

在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法，掌握相应的控制方法以后，自己根据需要操作，并不断创新。介绍煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。

第三是观课议课要促进对日常教学行为的反思。观课议课强调以课堂为平台检视自己，反省自己，改进自己。课是平常

的、普通的课，针对习以为常的行为， 它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思，它强调透过行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。

三、观课议课活动应注意的问题

目前，在开展观课议课研修工作中，实际效果和应产生的

效益存在很大的差距，有如下的问题值得我们深思和改进。

（1） 过程形式化。我们经常看到或参与过这样的观课、议课活动：参与者众多，可是发言者寥寥无几，很多甚至被迫发言，整个场面冷冷清清，发言者不痛不痒地说几句，最后由主持者（或教研组长）做总结，也就提一点希望。这样的观课、议课只是为了完成一个工作，留下了活动记录和形式，没有实质性的意义，起不到应有的作用。

（2） 内容表面化。活动中，我们经常听到这样的话：“这位老师板书布局合理，思路清晰。”或者“这位老师教态自然，语言生动。”等等之类的。目光依然只停留在老师上课的行为表现上，甚少关注学生的学习态度和情感表现，也忽略了师生和生生间的交流合作。还有一些老师虽然提出了一些问题，但只停留于课堂上出现的一些现象，不能对这些现象进行深入的透视，不能触动现象背后的教育思想和教育理念。这样的评课对上课及评课的老师触动都不大，帮助也不会多。

（3） 结论两极化。一是虚假、说好话的方式，大家都多说

优点，少说缺点，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜。二是否定为主，伤害自尊的评课方式。一些教师在评课中不注

意方式方法，毫无顾忌地指责别人，把别人的课批得体无完肤，甚至讽刺挖苦。这种缺乏诚意，否定多于肯定，主观多于客观，挑刺多于学习的评课方式又走入了另一个极端，它伤害了教师

的自尊心，打击了教师的积极性。

（4） 效果零散化。表面上，议课从目标、内容、方法、技

术手段，教师的素质和表现，方方面面，全部涉猎。实际上，

由于没有关注的焦点，你说东，她说西，各说各的，缺乏对问

题的深入研究。由于缺乏集中的主题，缺乏预先的准备，理论

联系实际就成为空谈，只能就现象谈现象，就经验谈经验。

总之，只有充分利用校本培训的平台，有效地进行观课、

议课，才能提高教师们的教育水平，发展教师们的教育理念，

使教育真正地步上一个新的台阶。

参考文献：

（1）吕炳君、何兰芝著《有效教学 和谐课堂》，光明日

报出版社，20xx年6月出版

（2）陈大伟《有效观课议课》，天津教育出版社，2010

年4月出版