《有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》读书心得

学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生的多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。带着以上宝贵的指导思想，我研读了《小学数学有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》一书，受益匪浅。

新一轮课程改革自20xx年在全国全面展开，至今已有十年，义务教育阶段的教学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。具体落实到小学，就是要让学生通过亲身参与生动具体的数学学习活动，在获取数学知识、形成相关技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观多方面都能得到进步和发展。根据新课程背景下小学数学习题命题的新变化及课堂教学实践，体会如下：

教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学，《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”纲要对学业评价的原则和目的做出了明确的规定。学生学业评价主要有形成性评价和终结性评价。传统教学偏重与终结性评价，比较忽视形成性评价。课程标准明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”在肯定终结性评价的同时，更强调了形成性评价。

各种形式的考查、测试，无疑是学生学业评价不可缺少的重要方式，也是教学质量评价的重要依据，任何形式的测试、考察都离不开命题，各种测试卷的命题质量直接关系到学生学业水平评价是否科学、准确，在日常教学中，为学生设计各种具有科学性、针对性、适切性的测试题，以此组织各种形式的有效测试、考察，是教学工作的一个重要环节，是促进学生发展的重要手段，是有效教学的重要保障。

命题就是“出题目”。从这个角度论，学科教学的“命题”设计教学过程的各个环节，不仅指各类测试、考察的命题，还包括课前练习、课堂训练、课后练习以及各种复习、练习的命题。

研究和实践告诉我们，课堂教学中，最常用的学业评价类型是形成性评价，而课前预习、课堂训练、课后练习以及各种复习练习无疑是形成性评价的重要途径具有毋庸置疑的评价功能。有效教学离不开有效地学业评价，有效的学业评价

离不开有效的训练和测试，而有效训练和测试是建立在高质量的科学命题基础上的。

命题是一项理论性和技术性都十分强的工作，是一门科学，是一门学问，是一线教师必须具备的基本教学技能。对学生相关知识与技能的学习作必要的考查和评价，只不过课程的评价，无论是形成性评价还是终结性评价，主要是通过学生各种训练活动来进行评判，这些课程的教学目标也主要是通过学生的各种训练活动来达成，安排怎样的训练活动，训练活动的目标要求是什么，如何对学生的训练活动作出科学的评价等，都需要教师精心设计。从某种程度上说，这也是一种命题，只不过所“命”的是要求学生实践有效训练活动之“题”。因此，数学教学中，各种训练活动以及考查、评价方式的设计，也要把它们纳入“命题”的范围。通过此书的学习，能够帮助教师提升相关理论的水平，提升命题的技能水平。

 

第二篇：《有效学业评价》心得体会

“十二五”中小学教师继续教育

----学习《有效学业评价》有感

如

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胡恩海 马官镇二官小学

如何对小学生进行课堂评价

-----学习《有效学业评价》有感

马官镇二官小学 胡恩海 教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。教学评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度 、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。有句名言这样说到：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。

1、改变课堂用语

①当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩

“即时评价”能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。

②当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延时评价”，给学生以思考的时间“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。这时，我们应带着肯定的眼神看着学生，耐心地引导他把话说完：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生美好的创新灵感。

③当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头、安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。

这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。因此，教师在教学过程中应善于听取学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学

习活动中的每一处闪光点，在这种平等、尊重的理念下，学生思维的触角才会多角度地伸展，学生的潜能才能得以充分发挥。

2、突出奖励机制

由于学生本身的差异，学生入学后的发展存在着差异，一部分学生已体现出一定的学科知识素养。如何使这些学习上走在前列的孩子保持学习的兴趣，又能激励学习后进的学生向他们看齐，把他们作为学习的榜样呢？在教学中，我们可以把竞争机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。

①口头奖励

当学生发言很精彩时，除了老师充分肯定以外，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

许多老师在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上画红旗、画笑脸娃娃、在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案等。再比如一些美术老师，在每次上课之初，都要把上节课选出的作品进行展览，来促进孩子们互相学习。

③实物奖励

如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式，奖励孩子们摸得着、看得见的东西，增强孩子们的成就感。

④充分运用体态语言

在课堂教学中，我们主要采取调动无意识的有效手段，充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。在学习的过程中，灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习热情，并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进，有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。

3、构建多元化评价体系

在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以调动学生的主体意识，让学生来评价。因为学生既是学习的主体，也是评价的主体。把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，使学生积极主动、全面和谐的发展。

①自我评价

即通过学生的自我评价，让学生为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你给自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗。再如一些数学老师使用的上课情况评价表：对学生在课前准备、认真听讲、积极发言、合作学习、认真书写等行为，每节课进行自我评定，让学生认识到自己的不足，并找到努力的方向。

②小组协作评价

小组协作是以“小组合作”为切入点，实现不同层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识、形成能力。他以小组学习为突破口，引发各个教学层面的变革。如对教材的创造性处理；让学生主动参与、动手实践与合作探索；强化了课堂教学评价的功能，从而实现了教学过程的整体优化。使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的主体参与意识。

③集体参与式典型活动评价

从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于学术（或）科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对文本中反映的材料有了新的看法，可以在课堂上相互交流，各抒己见，提高教学效果

总之，课堂评价只有内化为学生所接受，老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，引导学生身心健康和谐地发展。

20xx年x月x日