《家庭教育学》读后感

保定市凌云小学 胡亚利

家庭教育是培养人的一个不可缺少的重要环节。《家庭教育学》是赵忠心同志在多年研究的基础上写成的，是解放后我国第一部家庭教育的学术著作。他从建立具有中国特色的家庭教育理论体系出发，广泛借鉴、吸收古今中外中外家庭教育理论的研究成果和广大家长教育子女的实践经验，运用现代教育学、心理学、社会学、伦理学以及系统科学的方法，既从宏观上阐述了家庭教育的普遍规律，又从微观上论述了家庭教育的具体操作技能与艺术。及探讨了一般家庭的子女教育工作，又评说了特殊家庭的子女教育工作。

读完这本书，我受益匪浅。作为一个教师，我常常感觉现在的学生特别不好管。作为一个两岁孩子的妈妈，我也已经感受到教育孩子是一件很不容易的事。这和现在的孩子大部分是独生子女有一定的关系。在独生子女的教育问题上，作者提到要注意以下几个问题：

一、把孩子摆在恰当的位置上。

在独生子女家庭里，孩子的地位极高，家长往往视为“小皇帝”、“小太阳”，一家人像众星捧月一样，全都围着他转。马卡连柯说“独生子女最容易习惯于他占有的特殊地位，变成家庭里真正的暴君”。这种被供奉为“小皇帝”的独生子女，将来到社会上也难以适应社会生活。他在家庭里滋长了特殊化的思想意识，是家庭的“特等公民”，家长可以容忍他，但社会上绝不会允许“特等公民”存在。这样的孩子容易发生反社会的行为，胡作非为，走上犯罪的道路。我家儿子由爷爷奶奶看，老人总是爱娇惯自己的孙辈，可能比对自己的儿女还要娇惯，俗话说“隔辈亲”嘛。儿子要什么给什么，特别是公公，总爱说：“他要就给他么，干嘛惹他哭呢？”儿子挥起小拳头，打他们，他们还笑哈哈的说：“小家伙挺有劲。”只要我在场，我就要给儿子讲道理。私底下告诉公公婆婆，要从小让他知道什么该做，什么不该做。孩子虽小，但也不能想要什么都满足。现在我儿子虽然有时候要东西时还坚持要，但是转移注意力，就不会再要了。有的时候还能像给大人讲道理似的讲出一堆话来，都是我在教育他时说的话。我也接触过不少家长，有的只认孩子的学习成绩，只要学习好，孩子的任何要求都可以满足。为了孩子健康茁壮地成长，作为家长的我们一定要把孩子摆在一个恰当的位置上，使之正确地实事求是地认识自己的价值地位和身份，掌握正确的行为准则，形成良好的生活习惯。这样，将来他们步入社会生活，就会找到自己的恰当位置，对社会、对人生、对他人有一个正确的态度，成为合格的社会公民。

二、对孩子的期望要实事求是。

家长对孩子“望子成龙”，“望女成凤”，有的甚至把自己未达到的目标、未实现的愿望加于孩子身上，让孩子去奋斗。家长期望过高、不切实际的话，给孩子精神上体力上带来了极大的压力。如果孩子屡受挫折，屡遭失败，就会使孩子失去信心，在心理上一败涂地，甚至有的孩子失去了生活的勇气，走上了绝路。因达不到家长的期望而失去信心离家出走或是寻短见的已经屡见不鲜。

现在的补习班、特长班越来越多，有的家长也不管孩子有无兴趣，不顾孩子有无精力，报这个班，报那个班，把周末两天的时间安排的满满当当。使孩子失去了童年的快乐，体会不到生活的美好，反而对孩子产生了消极作用，对孩子身心发展起到了反作用。我曾经想孩子大点之后，让他学点什么呢？现在想想为时过早。我应该认真思考，怎样才能搞好孩子的早期教育，做一个称职优秀的妈妈。细心观察，发现他的兴趣点，加以引导。以后再根据实际情况和他的意愿，去确定到底要学什么。我可不想让孩子喘不过气来。

三、要全面关心独生子女。

既要关心孩子的物质生活，又要关心孩子的精神生活。不要满足于做一个“衣食父母”。既要关心孩子的智力开发，又要关心孩子的思想品德。既要在生活上照顾好孩子，又要注意培养孩子的自主意识，发展孩子的自主能力。在现实生活中，家长们一提到孩子的好坏，往往都是提学习成绩，看重的只是分数，把分数看成是万能的，孩子们的品德表现如何却很少涉及，忽视了品德表现在孩子健康成长中的重要作用。这种重孩子的智育，不重视孩子德育现象既是非常普遍的，又是非常危险的，学习成绩再好，也是无法取代道德品质的。当一个人的思想道德素质确定后，他的能力与对社会的贡献是成正比的，即能力越大，对社会贡献也越大。反之亦然。因此在家庭教育中重视能力培养意义重大。在家庭教育中，另有一令人担忧的现象，那就是高分低能的现象，即忽视能力的现象。我们不仅要培养孩子从事一切活动所必须具备的各种基本能力，如观察能力、记忆力、注意力、想象力，思考力、理解力等，而且还要努力培养孩子在日常学习，生活方面的各种能力，诸如自学能力、动手能力、独立生活能力、语言表达能力、自我调节能力等。

我们班的学生虽然已是五年级的学生，但是做值日时，我就发现，大部分人都不会扫地。即使能扫，但是扫过之后，根本就不干净。角落的卫生就更不用说了。家长只强调学习，家里的事根本不让孩子做。有的学生虽然学习好，但是与人交往的能力甚差，心理调节的能力也令人担忧。

我在家是比较注重培养孩子的自主意识、自主能力的。一岁多时，我让儿子自己脱鞋、脱裤子。刚开始时，很费劲。公公婆婆看见了就要说，赶紧给他脱了得了，不用学，大了就会了。但是在一段时间之后，儿子能自己脱了，只是时间有点长。又过了一段时间，能比较容易地脱了。他自己也很高兴，直让大人给他鼓掌。现在，儿子看见大人干什么，他就要做什么。看见你扫地，他抢笤帚，说：“我扫”；看见你擦桌子，他也拿抹布来擦；看见你缝衣服，他跟你抢针，说：“我缝”；盛好饭后，他说：“我自己吃。”（饭粒到处都是）??儿子的自主意识越来越强，自主能力越来越强，我感到由衷的高兴。我认为千万不要因为大人做得快，喂饭时干净而不让孩子自己动手，影响他的自主意识、自主能力的发展。

总之，作为家长 要充分重视家庭教育的重要性，自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任与义务，为国家培养出合格的建设人才。

 

第二篇：家庭教育学考试

家庭教育学

第一章学前儿童家庭教育概述

第一节 学前儿童家庭教育的特点（记忆）

一、学前儿童家庭教育的涵义P1

广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。

狭义的学前儿童的家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

三、学前儿童家庭教育的特点P5-7

（一）时代性和社会性

（二）亲情性和感染性

（三）针对性和随机性

（四）连续性和一贯性

（五）权威性和专制性

第二节 学前儿童家庭教育的作用P8-16（记忆）

一、家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育

（一）胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障

（二）婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障

二、家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发

（一）有助于儿童智力的迅速发展

（二）能取得事半功倍的教育效果

（三）能预防儿童潜能递减现象的出现

三、家庭教育促进了儿童社会化的进程

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（一）有助于孩子了解社会的规则

（二）有助于孩子形成健全的人格

（三）有助于孩子养成顽强的意志

四、家庭教育提高了儿童的审美能力

（一）陶冶了孩子的性情

（二）培养了孩子的兴趣

（三）发展了孩子的才能

五、家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础

（一）提高了孩子的发展水平

（二）影响了孩子的职业取向

第三节 学前儿童家庭教育的目的及任务（理解）

一、学前儿童家庭教育的主要目的P16-17（不祥待补充）

使孩子在体、智、德、每等方面健全发展的基础上，个性得到生动活泼的成长，将来能成为有益于国家和社会的合格人才。

二、学前儿童家庭教育的基本任务

学前儿童家庭教育的内容主要由健康教育、认知教育、品行教育和审美教育等部分构成，在各个不同的方面和不同的年龄阶段，家庭教育的具体任务和基本要求也不同。

（一）、健康教育的任务及要求

主要任务：教给孩子一些简单的生活常识和卫生常识；

培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯；

激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望；

培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。

要求：首先应关注孩子饮食的安全；

其次应关注孩子游玩的安全；

再次应关注孩子脑部的安全；

最后应关注孩子看电视的安全；

（三）认知教育的任务及要求

主要任务：丰富孩子的知识经验；激发孩子的学习兴趣；

培养孩子的动手、动口、动脑习惯；促进孩子智力、能力的发展。

要求：首先应发展孩子倾听语言的能力；

其次应发展孩子理解语言的能力；

再次应发展孩子运用语言的能力；

最后应发展孩子识字的能力

（四）品行教育的任务及要求

主要任务：培养孩子良好的品德；塑造孩子文明的行为；陶冶孩子积极的情感； 提高孩子社会交往的能力；形成孩子活泼开朗的性格。

要求：首先应培养孩子的同情心

其次应培养孩子的合群性

再次应培养孩子的抗挫力。

（五）审美教育的任务及要求

主要任务：引导孩子感受美；启发孩子表现美;鼓励孩子创造美；塑造孩子美的心灵 要求：首先应加大孩子的艺术投资

其次应尊重孩子的艺术爱好

再次应鼓励孩子的艺术创造

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第四节学前儿童家庭教育的原则与方法（应用）

一、学前儿童家庭教育的基本原则P20-26

（一）科学性原则

注意点：1、更新价值观念2、树立开放意识3、构建学习环境

（二）理智性原则

注意点：1、调节情绪2、规定限度3、全面整合4、杜绝溺爱

（三）指导性原则

注意点：1、树立正确的儿童观2、给予恰如其分的帮助3、重视孩子的自我教育

（四）渐进性原则

注意点：1、具体明确2、适当合理3、螺旋上升

（五）适度性原则

注意点：1、称赞孩子的努力2、惩罚孩子的过失3、奖与惩相结合

（六）一致性原则

注意点：1、互通信息2、相互配合3、共同教育

二、学前儿童家庭教育的主要方法P26-33

（一）环境熏陶法

注意事项：1组织相应的家庭生活2、建立融洽的家庭关系

（二）兴趣诱导法

注意事项：1、了解孩子的喜好2、提供新异的刺激

3、激发孩子的欲望4、兴趣盎然地施教

（三）暗示提醒法

注意事项：1、多与孩子沟通2、多种方式暗示3、巧妙使用反暗示

（四）活动探索法

注意事项：1、开展体育活动2、组织游戏活动3、倡导劳动活动4、鼓励探索活动

（五）榜样示范法

注意事项：1、父母自身树立榜样2、借助文学作品榜样3、利用孩子同班榜样

第二章学前儿童家庭的创造教育

第一节 学前儿童家庭创造教育的价值(理解)

一、学前儿童创造教育的概念及特点P38-39

概念：学前儿童的创造力不同于成人，它是一种异想天开、别处心裁、求异思维的能力，是创造欲望和创造意识、创造素质、创造行为的有机统一体。

特点：一是模仿性；二是自发性；三是灵活性；四是发展性；五是差异性

二、学前儿童家庭创造教育的价值P39-41

（一）有助于提高儿童的创造能力

（二）有利于造就知识经济时代所需要的人才

（三）有益于我国学前儿童的家庭教育与国际接轨

第二节学前儿童家庭创造教育的任务P41-43（记忆）

一、激发儿童创造的兴趣和好奇心

二、丰富儿童创造的知识和技能

三、鼓励儿童创造性想象与实践

四、培养儿童创造性思维

五、塑造儿童创造的个性

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六、培养儿童创造的品德

七、鼓励儿童的冒险精神

八、提高儿童的抗挫能力

第三节 学前儿童家庭创造教育的原则P43-46（应用）

一、全面性原则

二、个别性原则

三、活动性原则

四、宽松性原则

五、赞赏性原则

六、示范性原则

第四节学前儿童家庭创造教育的活动P46-52（应用）

一、游戏活动 ：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏

二、科技活动

三、绘画活动

四、体育活动

五、劳动活动

六、想象活动

七、制作活动

八、编讲活动：看图说话；创编故事；设想未来；扩展词汇

第五节 学前儿童家庭创造教育的评价P52-56（应用）

一、观察孩子的动作

二、观看孩子的作品

三、倾听孩子的声音

四、洞察孩子的心理

五、透视孩子的个性

第三章 学前儿童家庭的情商教育

第一节学前儿童家庭情商教育的价值（理解）

一、学前儿童情商的基本涵义P60

儿童的情商是非智力因素，主要指的是儿童情感和社会技能的综合特性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。

二、提升学前儿童情商的基本价值P61-62

（一）学前期是培养孩子情商的黄金时期

（二）情商是儿童人格教育的必要成分

（三）情商对儿童一生的成长至关重要

第二节学前儿童家庭情商教育的任务P63-66（记忆）

一、陶冶儿童的道德情感

二、训练儿童的社会技能

三、提高儿童的情感技能

四、培养儿童的自主精神

第三节 学前儿童家庭情商教育的方法P66-71（应用）

一、示范法

二、谈话法

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三、讨论法

四、体验法

五、想象法

六、风暴法

七、记录法

八、评价法

第四节学前儿童家庭情商教育的活动P71-77（应用）

一、交流活动

二、游戏活动

三、说笑活动

四、同伴活动

五、体育活动

六、合作活动

七、扮演活动

八、艺术活动

九、训练活动

第四章学前儿童家长的教育素质及能力

第一节学前儿童家长的教育素质P82-91（记忆）

一、学前儿童家长的身体素质

二、学前儿童家长的文化素质

三、学前儿童家长的道德素质

四、学前儿童家长的心理素质

五、学前儿童家长的教育素质

第二节学前儿童家长的教养态度P91-99（理解）

一、家长教养态度的类型及影响

（一）对孩子性格特征的影响（细微干预的母亲、垂直亲爱的母亲、情动的母亲、水平亲和的母亲）

（二）对孩子劳动品质的影响（完美型家长、仆人型家长、圣人型家长、殉道型家长、补偿型家长、庇护型家长、旺盛型家长、退却型家长、懒惰型家长、特权型家长）

（三）对孩子行为方式的影响（指挥型家长、交往型家长、支持型家长、纠错型家长）

（四）对孩子智力的影响（过分保护的家长、过分干涉的家长、严厉惩罚的家长、温暖民主家长）

二、家长教养态度的调整与纠正

(一)研究孩子的行为模式

(二)重视孩子的个性特点

(三)建立理想的亲子关系

(四)形成民主的教养作风

(五)拥有一致的教养态度

第三节学前儿童家长的教育能力P99-105（应用）

一、学前儿童家长了解、认识孩子的能力

注意事项：第一，要了解孩子的年龄特征

第二，要了解孩子的各种权利

第三，要了解孩子的活动形式

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第四，要了解孩子的个人特点

二、学前儿童家长观察、记录孩子的能力

注意事项：首先观察要经常化

其次观察要全面化

再次记录要简洁化

最后记录要多样化

三、学前儿童家长了分析、评价孩子的能力

注意事项：第一，全面分析孩子

第二，正确判断孩子

第三，科学评价孩子

第四，纵向比较孩子

三、学前儿童家长了指导、发展孩子的能力

注意事项：首先是指导的早期性；

其次是指导的针对性；

再次是指导的艺术性；

最后是发展的全面性

此为是发展的多样性

第五章 学前教育机构家庭教育的指导

第一节学前教育机构家庭教育知道形式的衍变（理解） 一、50—90年代学前教育机构家庭教育的指导形式及成因 二、50—90年代学前教育机构家庭教育的指导形式的发展特点

三、学前教育机构教育指导形式的未来走向

第二节学前教育机构家庭教育指导的内容及渠道（应用）

一、家庭教育讲座

二、家长会

三、辨析评论会

四、父母沙龙

五、家长园地

六、家园小报

七、开放日活动

八、父母执教活动

第三节社会互动理论对学前教育机构家庭教育指导的启示（应用）

一、常人方法论及对幼儿教师和家长互助的启示

二、印象管理论及对幼儿教师和家长互助的启示

三、社会交换论及对幼儿教师和家长互助的启示

四、参照群体论及对幼儿教师和家长互助的启示

五、符号互动论及对幼儿教师和家长互助的启示

六、社会角色论及对幼儿教师和家长互动的启示

第六章学前教育机构与家庭的合作活动

第一节学前教育机构与家庭合作活动的价值及原则（理解）

一、学前教育机构与家庭合作活动的价值

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二、学前教育机构与家庭合作活动的原则

第二节学前教育机构与家庭合作活动的方案及评价（运用）

一、家园（所）合作读书活动方案及评价

二、家园（所）合作节庆活动方案及评析

三、家园（所）合作参观活动方案及评析

四、家园（所）合作教学活动方案及评析

第三节学前教育机构与家庭合作活动的发展趋势（记忆）

一、合作活动的目的由单一孤立转向全面融合

二、合作活动的伙伴由被动应对转向积极互动

三、合作活动的资源由园（所）内部转向园（所）内外部相结合

四、合作活动的形式由效仿参照转向借鉴创新

五、合作活动的视野由市内国内转向世界范围

六、合作活动的媒体由玩具图书转向网络邮件

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