《学生发展性评价应知应会》读书心得

过程性评价在信息技术课中的效应 新课程理念把对人的关注放到了首位，强调教育要关注“每一个学生的发展”。随着信息技术教学活动的展开，学生中却普遍存在“玩游戏、上网聊天有兴趣，对课程设计的内容不感兴趣”的不正常现象。为什么老师精心准备的教学内容和实践活动在学生中收不到应有的效果呢？我认为学生在学习过程中体会不到学习的乐趣和成功的喜悦，甚至从老师和他人的评价得到的只是失败和打击。过去我们在教育实践中最常用的终结性评价，主要是对学生一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平，因此通过这一评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面了解一个学生。在新课程教育理念下，评价应该把过程性评价和总结性评价结合进行，使每个学生都能得到教师一个规范合理的综合成绩。这也是过程性评价被我们所推崇的原因。

1． “以评促学”加强了学生学习信息技术的兴趣

学生在学习过程中交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析等后，实时的得到评价和反馈，及时更新自己的学习方式方法。既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，通过有效的过程性评价，能让学生感受到成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣，提高每位学生有效学习的效果。

2． “信息素养”在学习过程中得到提升

在评价过程中学生搭建了交流、合作、说写等能充分表现自己的信息平台，使学生有充分展示自己的机会，学生都喜欢表现自我。所以通过对作品的评价活动，我发现学生的学习态度、合作意 1

识、专业术语、信息表达能力和使用信息技术的技巧已经“更上一层楼”了。

3．“自主、探究和创新”的能力得到了开发

不同学生的表达能力不一样，过程性评价希望每位学生都能发表自己的见解，因此在开展评价活动时常设计多层次、引导性的项目，每位学生都会参与到整个活动中来，学习习惯不太好的学生为了更好地表现自己，他们也会很努力的参与。学生在自主探究中完成任务，在学习反思、体会中提出创新的思想，这样能充分调动学生的学习积极性，使每位学生都能有所收获，有所提高。

本人觉得有效的学生评价需要在不断的反思中发展和完善，学校、教师在分析有关评价方法的优劣、选用具体的评价方式时，要根据学校情况的特点而定。充分考虑过程性评价方式对学校的信息基础设施、设备以及对教师、学生的时间和精力等方面的要求。合理利用信息技术辅助信息技术课程进行评价。过程性评价要贯穿于信息技术教学活动的始终，教师必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程；树立过程性评价意识，在教学活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生的全面发展。在运用过程中，要讲究方式方法，正确恰当的评价学生，使学生健康、快乐的成长。事实证明知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分，相得益彰，全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。

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第二篇：学生发展性评价应知应会

《学生发展性评价应知应会》读书报告

评价作为一种价值判断活动，是一种有目的的活动。在教育教学活动中，是教师、教育管理者经常进行的一项活动。作为教师，需要经常评价学生学习的进展，评价自己的教学效果；作为教育管理者，需要经常评价学生的学业成就，评价教师的教育质量。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价，作为教育评价的基本内容，学生评价随着教育评价的变革而发展，现代学生评价在评价理念、评价目的、评价内容和评价方式等方面都发生了显著变化。下面我就从以下三方面粗浅讲讲自己的一点学习体会。

一、学生评价理念的转向

传统的评价观是静态的、功利的，其目的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。现代评价（学生发展性评价）的功能已转变为：通过提供教与学状况的准确信息促进教学并最终促进学生的和谐发展。同时指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程。对学习评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

学生发展性评价与传统评价理念的主要区别在于：

1、评价目标多元化，针对上述学生评价理念的转变，我们一线教师在设计学生作业评价、学习过程的阶段性评价（单元检测等）时，要根据知识间的内在联系与关系合理设计评价内容，不要安排机械、重复的无意义的内容，那样的安排只会使学生丧失学习兴趣，产生厌学心理。

2、评价主体互动化，我们知道，学生是学习的主体，那么作为促进学生发展的评价当然应该把学生视为评价者之一。学生成为评价主体，也有利于提高学生的主体地位，发挥自我评价、自我反思、自我教育的功能，促进学生健康成长与发展。

3、评价过程动态化，动态评价是一种历时性评价，通过在不同时间点对学生进行多次评价以此反映学生的认知发展和学习潜能。其评价目标从关注学生学到了“什么”，转向关注学生“怎样”学习和解决问题。在动态评价过程中，既关注学生的学习结果，也重视学生的成长发展过程；既关注学生对知识技能的理解和掌握，也关注他们的情感、态度和价值观的形成和变化。评价被贯穿于日常的教学行为之中，成为了一种日常化的活动。

二、新评价理念下的作业设计

作业是课程的重要组成部分，反映课程理念和课程价值。作业不仅仅是课堂教学的必要延伸，更是学生完成知识的意义和能力的自我建构、自我发展、自我提高的重要途径。什么是好的作业？《课程标准》要求：要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。 好作业的质量标准：

?作业是根据学生的不同能力和个性特点设计

?作业的数量和难度恰当

?作业的要求清晰

?作业的任务具体

?学生能有效地利用学科知识、能力和方法去完成

?作业能帮助学生提高学习质量

三、新评价理念下的学生检测

在新课改背景下，在新的评价理念的引导下，如何命题，如何使试题更好的体现新课标的要求，是摆在广大我们每一位教师面前的重要课题。命题原则为依据课标、难易适度、梯度适当、覆盖面大、题型多样、同步进行、清晰准确。几个注意点：（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握内容标准中的要求。（2）在设计试题时，应该关注并且体现《标准》的设计思路中提出的几个核心词（3）根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。（4）在书面测试中，积极探索可以考察学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。

总之，通过学习让我深刻认识到，学生发展性评价与新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标一致；学生发展性评价是一种基于课程标准，重视学生学习方法、过程与结果的评价方式；学生发展性评价体现以学生发展为本的价值取向，强调以促进学生发展为根本。