关于英国现代学徒制

中国职业教育与成人教育网 2011-12-07 14:00 来源: 中国职业教育与成人教育网 对英国职业教育的了解离不开对于英国现代学徒制的认识与了解。目前，英国从政府层面上大力推广现代学徒制的建设。关于现代学徒制在英国商务创新与技能部发表的"技能可持续发展报告"中有如下提及与表述：

1.现代学徒制将作为英国技能教育发展规划的核心进行建设。现代学徒制的体系可以有效地将个人职业发展道路，用人单位对于员工的人才培养投资，政府的公共资金辅助有效的结合在一起，最大化的发挥对于个人，社会，环境，经济等多方面的作用。

2.到2014/20xx年度，英国政府预计将接受现代学徒制的成人项目拓展到75,000人的规模，未来英国政府针对现代学徒制的发展目标是超过200,000人/年的参与规模。为了达到该目标，政府将预计在该审计年度内投入超过2.5亿英镑的财政支持。在2011/2012财政年度以及2012/2013财年该政府财政投资规模预计分别为6.05亿英镑与6.48亿英镑。

3.政府不仅仅将从参与人数上大力推广现代学徒制的建设，还将从项目内容与质量上发挥现代学徒制对于经济发展的重要作用。政府将通过现代学徒制的重点建设将高技能人才培养树立为未来个人以及企业的双重就业标准。同时，政府将拓展高级技能人才进一步发展提升的多重渠道与空间。

从上述英国政府的技能发展报告中对于现代学徒制的提及以及规划可以看出英国政府对于现代学徒制建设的雄心。那么，英国现代学徒制的内容与特点都包括哪些呢？了解英国的学徒制历史将有助于中国更好的了解我们的学徒制发展阶段以及下一步中国学徒制路在何方。

英国学徒制历史

英国的学徒制历史可以追溯到中世纪时期，并于1563年首次通过正规的条例与监督立法的形式正式规范化。在之后的两百年间学徒制得到逐步的发展壮大，有关该制度的各种规范也得到不断的完善，其中包括对于工作条件，工作环境，学徒休息时间的保障等等。1802年，学徒制健康与道德法的通过进一步从立法上保证了学徒制的正规有效发展，其中规定，12小时工作制以及工厂需要为学徒提供基础的阅读、书写以及数学课程学习。该项法律通过的重要意义还在于，非学徒有机会参与到技能的学习与培训中。在此之后，学徒制有了更加灵活的参与方式，不再受到最低年限等硬性指标的限制。从某种意义上说，先有学徒制，后有技能培训与教育。

到19世纪末，英国的学徒制教育已经从艺术工匠拓展到建筑与印刷，以及之后的一些新型行业包括工程师与造船师，管道工以及电气工程师等等。到19世纪60年代，英国的学徒人数达到24万人，但同时学徒制也受到了种种诟病与挑战。其中包括对于学徒制学习效率的质疑，包括排外性，以男性为主导，对于参与学习时间的硬性规定超过对于学习结果的承认，以及对于更广泛的技术工种的排斥等等。与此同时，更多的16岁以上的年轻人选择继续接受全日制教育，缺乏政府公共基金支持等多种原因最终导致了到19xx年参与学徒制的人数骤减至53000人。所有这些原因不仅仅导致了年轻人拒绝参与到学徒制学习中，同时也导致了在19xx年前后英国社会轻视在职技能培训的社会认知。

到19世纪90年代中期，政府开始重建学徒制，将更多的当代经济以及基础知识体系纳入到学徒制建

设中。这种重建需要更多政府以及国家层面的支持。到19xx年，为了应对中等技术工人的大量缺乏，英国政府宣布重建学徒制 - 即我们所谓的现代学徒制的建立。现代学徒制的雏形在19xx年被重新定义，19xx年，现代学徒制在英国正式实施推广。与传统学徒制不同的是，现代学徒制几乎完全建立在对职业能力的需求导向上，摒弃了对于某一特殊工种的单纯技术学习。现代学徒制的建立与英国以需求为导向的职业教育体系紧密结合，为英国职业教育与技术发展提供支撑。

自19xx年至今，英国现代学徒制在不断的发展并走向成熟。19xx年，英国设立了培训标准协会，致力于监测工厂企业的学徒制执行情况，20xx年起该项职责被转交至Ofsted；20xx年起，由伦敦政治经济学院（LSE）承担起通过培训与企业协会向现代学徒制提供资金支持的任务；2003/04年，工程学位被现代学徒制接受并且首次将理论知识引入学徒制；20xx年现代学徒制蓝皮书对外公布，首次为技能协会如何定义现代学徒制提供了详细的指导守则；所有这些自19xx年至今的现代学徒制改革都进一步保障了现代学徒制的参与人数以及教学质量的稳定提升。到2009/10学年度，共有279,700人参与到英格兰地区的学徒制相关学习中，与2008/09学年度的239,900参与人数相比有大幅提升。

20xx年1月，一个代表英国国家性的学徒制管理机构--英国国家学徒制服务中心（NAS）开始酝酿成立并于20xx年4月正式开始对外运作。该国家性质的学徒制机构的建立为未来在英国大幅推进现代学徒制的发展进程起到重要里程碑式意义。英国国家学徒制服务中心的设立，从国家层面上首次建立了一个网络搜索平台，为用人单位，学生，培训机构提供了线上信息公平共享的平台。

英国学徒制体系背景

英国的国家义务教育到16岁为止，英国计划到20xx年将义务教育年限延长至18岁。据数据显示，义务教育结束后有85%左右的英国国民会选择接受各种形式的继续教育。其中大概有50%的人选择接受普通学术教育，其他的50%选择接受包括学徒制在内的职业教育课程（数据来源：20xx年）。

"Learning through practise alongside and under the guidance of an expert practioner is the most effective way, to transmit professional experience and skills from one generation to the next" - Dr. Nyahn ' rediscovering apprenticeships' Springer 2009

"学徒制，即在专业的从业者指导下，通过实践学习。是下一代传承专业经验和技能最有效的方法。"--Nyahn博士《现代学徒制的再发现》20xx年Springer出版社

英国学徒制概况

"在英国，学徒是接受正规系统培训的雇员

"一般是每周去培训方学习一天（学院或商业公司）

"学徒每周正常工作4天或以上

"但项目是灵活的 - 由企业来决定如何实施和课程的内容

"高中（2级）技师（3级）大学（4级）

"学徒制既为刚开始工作的年轻人设计的

"学徒制也为工人提升技能，让他们技术水平更高

"16-18岁，培训费用全额政府资助；19岁以上培训费用半额政府资助；学徒工资由雇主支付

"每个学徒必须有注册的培训方（可以是学徒的雇主），英国有注册参与的1100个培训机构

"每个学徒必须由雇主支付工资，英国有约13万企业雇用学徒

"获得政府资助的学徒所学项目必须是在200个政府承认的学徒制"资格框架"范围内的项目

在英国最受欢迎的学徒制课程

英国学徒制规则

英国现代学徒制具有统一的学习框架，每个框架包含3个核心内容，并同时规定每年不低于280小时的学习内容，其中包括：

"对理论知识的学习，包含对职业领域与主题的理解

"工作能力的评估，包含对学徒生是否能胜任核心工作内容的评估鉴定

"基础技能的学习，包含语言，数学以及IT知识等基础领域的技能学习

除此之外，学徒还需要学习以下一些不必经过评估的内容：

"员工的权利与责任 - 成为一名学徒员工意味着什么？

"个人学习与思考能力 - 学习如何在团队中学习并工作

"与雇主签订学徒工合同

"参与平等与多样化评估 - 机会是否对每个人都是公平的？

"发展途径 - 每个学徒工将如何计划与发展未来的个人职业规划？

了解了以上英国国家现代学徒制的信息之后，可以进一步体会现代学徒制在英国职业教育体系中的重要作用与意义。以及英国政府为什么在当今经济发展放缓的大环境下着力发展现代学徒制的初衷与一些深入思考。

 

第二篇：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》学习体会

抓住机遇，促进我院高等职业教育的发展

——《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》学习体会

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号文件，为高职教育指明了方向，提供了支持。职业教育的发展，将为我院的建设与发展，创造了良好的外部环境，这既是高职教育也是我院发展的一次难得的机遇

下面就学习《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发

[2014]19号文件的心得体会，作一具体的说明。

在指导思想中，坚持立德树人为根本，深化产教融合，培养高素质劳动者和技术技能人才等，与以往的提法有一定区别，立德树人，要求职业教育要首先注重素质的培养而非只培训技能。而技术技能人才则要求在教学中也应重视对学生在未来工作中运用专业技术解决实际问题的能力。

“引导社会力量参与办学”，要求我们将校企合作、工学结合进一步开展并有所创新，利用社会资源形成办学优势。在与企业合作的过程中，可以直接影响到我们的人才培养目标、培养模式、培养方案的制定与优化，从而与社会需求紧密对接

坚持学校教育和职业培训并举，意味着高职教育不能单纯的培养技术技能，更要通过学校教育以提升素质，立德树人。

1

“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。”，是今后校企合作的几个核心工作，有待于进一步探索。

“突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，评估过程中，办学缺乏特色的问题已经为校外专家明确指出了，这是我院的一个亟待解决的问题，经济管理学院也应把办学特色作为未来发展的一个关键点来抓。

中职高职衔接，目前还存在一些问题，中职学生素质偏低，课程内容重叠，若不解决，衔接效果难以保证，很可能流于形式。

专科层次职业教育在校生达到1480万人，有关数据显示，2012 年专科层次职业教育在校生为583万人，这一规模将扩大三倍多，对于我院来说，市场需求有一定的保障，但优势学校的发展可能更快，各学校的竞争也可能更为激烈，这是机遇更是挑战。高职教育的又一次大扩容、大发展，如果再错失良机，恐怕就没有发展的可能了。

“重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”，中小微企业是高职学校比较现实的选择，大型企业的数量毕竟有限，需求也不充分，中而小微企业对人才需求将更持久，因此，在寻求与大企业合作的同时，也不可忽视优质的与专业联系紧密的中小微企业。

“逐步扩大高等职业院校招收有实践经历人员的比例”，招生方式的改革对于扩大专业的办学规模是有促进作用的，但这需要学院给予政策支持。

2

政府、学校、行业、企业联动，是校企合作的深化，依托政府、行业促进与企业的合作，效果会更好一些。与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等，对于管理类的专业来说，我们自身的优势并不明显，这需要深入企业调研，同时也需要提升教师的实践应用能力，才能够具有服务企业的能力。

“（十五）推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任保险制度。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛”，现代学徒制在英国发展的很好，已经形成了一套成熟的体系，有很多经验值得经济管理学院学习借鉴，有助于迅速开展探索尝试。

“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”，这应是未来企业的用人理念，也应是我院人才培养的一句口号。

3