低年级写话教学策略研讨会体会

上周有幸的参加了小学低年级写话教学研究策略研讨会，听了三位老师的精彩课例，还有张兴堂老师的报告。真是受益匪浅，感受颇多。

三位老师的课分别从三个不同的侧面讲述了低年级写话教学的策略，她们紧紧依照《课标》要求对学生进行了有效的指导。“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，她们对低年级写作放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，让孩子们敢写、乐写、从而会写。

一、创设写作情境，激发写作兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。

第一篇课例《买菜》，老师就以一首轻松快活的《蔬菜歌》导入，节奏欢快，图画鲜艳，歌词抓住了蔬菜的颜色、形状、味道等特点，从不同感官调动学生的学习兴趣。第三篇课例《轻松快乐学写话》就

是整堂课以比赛的形式展开的，首先出示一副适合儿童年龄特点的图画，师生比赛说与图画有关的“词语”，接着比“我会加长词语”,再比“我会写一句话”，最后“写一段话”。步步深入，学生学习积极性很高。低年级写话首先应从抓好词和句的训练入手，循序渐进进行训练。首先，根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

二、大胆想象，丰富写话内容。

德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。根据孩子的这一特点，引导学生想象写话。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们的阅读教材都是一篇篇精美典范的习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。

第二老师执教的《学写儿童诗》教学中，先欣赏作品，再创设情境，引导学生展开大胆想象，先交流，再写。在平日的诗歌教学过程

中，我们也应该进行仿写练习。如：学习了《送给盲婆婆的蝈蝈》一文，让学生仿第三小节的写法，进行拓展练习：歌声还会把盲婆婆带到哪里？干什么？先想、后说、再写，孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生。这样，从句到段，一路走来，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。

三、作文来源于生活，生活是写作的源泉。

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

第一个课例《买菜》，教师就是安排学生提前和家长到菜市场买菜。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验

并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。为此，在教学中应该布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，自己的老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

四、评价得当，培养良好的作文习惯。

新的语文课程标准要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。上课的三位老师评价非常到位，针对学生情况起到了很好的引领作用。比如，对不同写作基础的学生给予不同的评价标准，对于基础差的学生，教师善于发现他们每一次写话的亮点，像“你会用上比喻句了，老师真为你高兴。”“你写得真多呀，真棒！”“你比上次进步了，会写拟人句了。”“加油??”多用激励性语言，甚至是老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，都能让他们体验到写话所带来的乐趣。至于基础好的同学，教师可以把他们写的话拿来诵读，当作范文，

大家交流学习，共同促进。评价得当，也是能激发学生写话的欲望，把写话当作一种学习的自觉行为。良好的作文习惯，必须从起步阶段就加以重视。在评价过程中，老师以多种形式鼓励和表扬，使学生做到了书写整齐，注意不写错别字，写完以后要认真地读一读，看看自己要说的意思写清楚了没有，语句是否通顺。

要提高学生的写话能力,要方法，更要循序渐进,一步一个脚印，由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。

张兴堂老师在最后的报告中强调，我们应该注重学生平日的积累，作文离不开阅读，阅读是写作的基石。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。 小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。 张兴堂老师提倡我们要打造高效课堂，一篇课文要用两课时尽快完成，挤出更多的时间让孩子阅读，不仅仅是课外，还要把阅读安排在课堂上进行。要学生写出一篇好文章,学生自己就必须有丰富的语言材料。丰富的语言材料不是靠先天遗传，而是后天的积累。所以低年级的教学工作，必须注重学生的语言积累，教给他们方法，让他们

养成动笔积累的习惯，在教学中运用多种方法来激励学生多读书。开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。让每个学生准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

 

第二篇：小学低年级写话教学的心得体会

小学低年级写话教学初探

《语文新课程标准》对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”，使孩子乐于写话。二年级的习作称为写话。如何真正使学生对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来，这是重点同时也是一个难点，下面谈谈我对低年级写话的几点粗浅认识。

一、注重引导说话，打好写话基础

说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学基础上进行的，如果“说话”指导得好，写话就不成问题。低年级学生对自己经历过的事，说起来总是绘声绘色、生动有趣。但孩子说话没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，要培养学生说话的能力，首先应教给方法，让学生会说。让学生回家学着干一件家务事，如洗手帕、整理房间等等，第二天让学生按“先??再??然后??最后”的句式叙述，引导学生说出完整的过程，以此来培养学生说话的条理性。利用学过的生字训练说话，如用“前、后、左．右、上、下”等词，说说“我们的教室”，有时，让学生把零乱的句子，按顺序有条理地进行叙述，并用简洁确切的话概括出来。如引导学生用“有的??有的??还有的??”来说 1

说“课间活动”等等。总之，从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法，提高学生的说话能力。

二、写话从最简单入手，循序渐进

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

（4）指导模仿迁移。写作是一个循序渐进的过程，我

们不能指望学生一开始就能写出什么“出色”的文章，有什 2

么美词佳句。对于二年级小朋友来说，应该从模仿开始掌握写话方法。如句子常用的几种表达方式和常用关联词的使用等等．这些，都需要模仿。而语文教材中有许多经典的语句，是孩子们写话积累的好材料。如学习《假如》一课，当学生熟读课文，已达到入情入境时，引导学生把文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能够起到不错的效果。经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为发展其写话能力奠定了基础。

三、实施赞赏评价。

人性中“最本质的属性是想得到别人的赞赏。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能：这一点对于低年级写话训练十分重要。我在班里学生只要写话，就能得到小红花；写得越好，得到的越多。老师还写上简单的评语，如“你真棒!??你的进步让我骄傲!”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺盛的写话热情。写话本和日记几乎是我和学生交流的另一种方式，每次都会有鼓励性的语言。我感觉这段时间好几个学生的写话都有了进步！所以老师的鼓励相当重要。

如果用这些方法对学生进行写话训练，当然对学生的写话 3

训练方法多样，用不了很长时间对孩子的写话及高年级的写作都有很大的帮助。

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