初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结

12月x日，青岛市“初中英语课堂有效性评价”教学现场会在青岛市第四十二中学举行，二十八中刘朝霞老师代表市北区教研电教室初中英语中心组作了《课堂教学有效评价，激发学生学习兴趣，促进学生主动健康发展》的专题交流；罗祥郴老师作了题为《课堂有效评价的实施与实践》汇报，介绍了三十八中外语组在实施课堂有效评价的具体实践中，评价前后师生教与学的行为及情感态度的变化对教学的促进。

今天，在这里跟大家汇报一下一年来我们所做的研究与实践。

评价是教学的重要组成部分和推动因素。我们将评价有机地融入整个课堂教学过程，营造开放宽松的课堂氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。在课堂教学中，老师对学生学习质量、学习成效及表现情况进行评定。我们将评价引入课堂，在课堂评价中渗透情感因素。每个学生都渴望得到赏识，教师的称赞是学生的阳光，是课堂生命。

课堂上，教师对学生的写、读和表演、汇报等活动中的表现当场做出评价。它是根据课程标准的目标和要求，对课堂教学过程的有效监控。实时评价以赏识性评价为主，通过自评、互评、师评，极大激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。学生在学习中能不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程。

通过评价语的学习，老师们的从课堂评价的单一不全面，单向缺互动，单调不丰满，到课堂评价语言丰富了，也考虑到了课堂上学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。我们还发现，初一学生对介质性的即时评价比初二的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二学生对交流探讨进行评价的方式更为感兴趣。同时我们发现每一个学生在理解的基础上对教师那些真诚的口头评价尤其是表情、动作方面的欣赏都能做出积极性的反馈。但是我们也发现部分学生因为听不懂老师的课堂用语，而没有办法对老师的即时评价做出反馈,尤其是中途换老师的班级。同时，学生对教师一些程序化、模式化的即时评价非常冷漠。如good,very good!

根据这些发现，通过课堂实践，老师们的评价行为发生了进一步改变

（一）让课堂评价从单向性走向多向性

1、学生成为学生活动的评价者。

一位教师组织学生进行主题为“go shopping”的课本剧表演，之后又组织其他学生进行评价：

S1: I think “I’ll take it!” is better than “I’ll buy it!” S2: Jack, you shouldn’t laugh because you’re an actor!

S3: Well done! I’ll learn from you!

S4: His story is interesting. And he is really confident.

S5: He speaks too fast.

S6: I like his story.

T: Thank you for your short play and your assessments. All of you did a good job! I’m sure you’ll do another good job next time! 教师已经从权威的评价主体退至与学生具有同等地位的评价者之一。这种让学生参与其中的评价是评价成为一种双向甚至多向的活动，从被动的转向主动的。有效地增强了学生作为学习主体的积极性，同时其思辨、评判、分析能力也得到了有效发展。

2、教师针对学生的不同表现分层进行恰当的评价。

一个班级存在着不同层次的学生，在课堂教学中，当一些学困生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待。我们认为在对学生进行即时评价之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生有针对性做出不同方面的评价，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。如I am proud of you！” “Your answer is very nice!” “You are a very creative boy.” “I believe you must be OK.” “Your questions are very valuable.” 对于学困生：为了时常鼓励他们，给他们提供“安全感”，让他们“放心地起立，体面地坐下”，我们动足了脑筋：“Danny, you look smart today! I’m sure you can answer this question very well!” “That’s close . Not quite . Can anyone help him/her ? A good try . ”（发觉其缺乏自信时） “Hey! Your pronunciation is better now!”

（发觉其语音比较理想时）……久而久之，该生渐渐在课堂上活跃起来，学习成绩也有所提高。

(二)尝试结合课堂教学内容，进行课堂即时评价

课堂评价的内容，首先要根据教学目标确定，评价要为落实教学目标服务。要在关键点上进行评价，无目的的评价和脱离教学内容的评价，实际上是浪费学习时间，甚至会引起学生反感；其次要考虑学生的实际水平，即时评价要根据学生的“最近发展区”，层层推进，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。在《Hobbies》一课的教学过程中，教师设计了这样一个环节：Talk about your hobbies.其中值得一提的是教师精彩的点评。

例1：S: My hobby is growing flowers. I grow lots of beautiful flowers in my house.

T: That’s an interesting hobby, I think. I’d like to have a chat about it with you after class. And I also hope you grow beautiful flowers in your lessons.

S: Thank you! I’ll try!

例2、S:I like swimming very much.

T: So I think you can swim very well. Would you like to teach me?

（三）不断激发学生的求知欲望，不时与学生形成共鸣。

1、关爱生命，让学生产生幸福感

师生之间实现平等对话，变成了民主切磋、亲和协商、互相关爱的双向交流关系。关键在于教师语言中的人文程度。

如：在评价学生的爱好时，教师Wow! It’s colourful! Computer games are exciting. But don’t play too much. They are not so good. And don’t eat too much ice-creams because they are bad for your teeth and your stomach.

S: I agree with you. Thank you very much. 这个案例中，教师与学生的对话，尤其是教师对学生的评价语言因为透出了真切的关怀而充盈着生命的暖意。

在导课部分，一位老师陈述自己的早晨：I have a busy morning , I …..,and I drive to son my son to school, then I hurry to work.,她问：what do you think of my morning? Am I a good mother? What does your mother often do to help you ? 此处，德育教育润物无声。

2、引领学生，让学生产生创造力

在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情景，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。

例1：低年级老师在教授读写课时，经常设计guessing game，此活动不是看学生才的答案准确与否，而是为了让学生识记生词，或使用目标语言进行练习，所以当学生对我们设计的猜测游戏积极参与时，我们可以这样评价：That’s a good guess! Thank you! 或用maybe, probably, Do you think so? who has the same idea with me? Maybe you have the same taste with me? 促进学生参与面加大。

例2、罗老师在试讲时，问第一个问题：what’s the article about?第一个学生说：advertising：pros and cons.罗老师评价说：good，but who can say it an another way?接着叫了第二个同学，回答道：the pros and cons of advertising.罗问：which answer is better？然后问第一个同学：do you agree with us?

教学评价语言是一门复杂的艺术。首先体现教师的爱心——当学生回答问题时，教师要用心聆听；当学生开展语言实践时，教师要悉心体会；其次体现教师的耐心——或等候学生思考，或随机点拨启发，或听取补充解释，教师都须把握耐心的“度”；最后体现教师的精心——绝不是简单的 “Yes”或 “No”就了事，而是在瞬间作出精心的设计：何时评价、如何评价、怎样措辞，都力求恰到好处。它需要我们怀着对教学赤诚的心，怀着对学生热爱的情去追求、去探索。当我们真正能把每一位学生视作一个灵动的个体时，智慧的评价一定会充盈我们的课堂，让我们的有效评价来激发学生的学习兴趣，促进学生主动健康发展。

We are just making the best of everything we are doing.

Thanks for listening.

 

第二篇：《初中英语课堂有效性提问》阶段总结

《初中英语课堂有效性提问》阶段总结

一段时间的课题研究，让我们深深认识到，初中英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在师生互动中得以实现的，而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。课堂提问是课堂语言交流的基本形式，是英语交际活动的催化剂。它是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。

一、课堂提问的原则

1、激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，循序渐进地提出具有趣味性的问题，吸引学生去积极思维。

2、启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。在课堂上，“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都会给学生带来负担，教师的提问必须要有价值和意义，能够发展学生的思维能力。

3、难易适度的原则

课堂提问必须做到难易适度，问题的难度不能超出学生的认知水平，所以过难或过易的提问都无利于学生的学习。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，对不同层次的学生提出难易不同的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。让基础好的学生能够达到更高的要求，让基础弱的学生找到学习英语的自信，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。

二、课堂提问的技巧

(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，也可以叫做开火车法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。

(3)尽量用较直观、形象的提问法。运用ppt课件、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，让学生通过生动的画面和直观的事物进行思考，增强接受问题的效果。

(4)让学生做小老师，大胆提问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，真正使英语成为交际性语言。

三、课堂提问的策略

1．导入新课时提问。

（1）在一堂课的开始，教师以Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过度到新的主题。记得听过一节公开课，，老师在课的开始设置了让学生来提问了解新老师的环节，在老师的引导下，学生提的问题五花八门，“What’s your name ?”“How old are you?” “What’s your hobby ?”，通过老师的提问和学生的回答，学生们对老师的特征、家庭、爱好都有了了解，这个设计比一味的由老师提问、学生回答的环节要好得多，沈老师一句“It’s a secret.”以及耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛。通过这个环节，很自然地过渡到所学的新内容，教会了学生质疑，培养了学生综合运用语言的能力。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”在课堂上，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。除了学生提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中的师生双边活动变成师生的多边活动。

（2）通过游戏“猜一猜”创造信息差，有效提问导入新课。比如在课前，老师准备一个大包，放上这节课要学的水果，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？”，“尝一尝，这是什么？” 通过提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问：“What’s this?”学生会看着答：“It’s…”这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。

2．新旧知识过度时提问。

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。例如在教授水果类单词时，我由职业类单词进行导入，首先出现一个农民的图片，然后问学生：“What’s his job?”,学生回答说：“He’s a farmer.”接着出现一个农民在果园的图片，接着问，“Where is the farmer?”学生回答：“He’s at the farm.”老师接着问：“What can you see on the farm?”,学生回答：“There are some apples and oranges.”在老师的提问和学生的回答中，两种单词和句型很自然地得到过渡。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的的连贯性和整体性。

3．强化重点时提问。

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般来说，课文的重要内容（或主要句型）就是教学重点，教师备课时应准确把握好教学重点，充分利用课堂上有限的时间对学生进行提问，完成好每节课的教学内容。例如第一单元课文中的难点是There be 句型的一般疑问句及其回答，还有“How many…are there…?”的句型。在教授课文之前，我设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：How many people are there in your family? Is there a new building in your school? Are there any flowers are there in your school?等等。在课文呈现时，我又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对自己学校来编对话，同座位一问一答的形式进一步运用和巩固所学的句型。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。

4.学习语言文化时提问。

我们在学习外国语言的同时，还应学习这个国家的文化，这样才更利于我们学习语言、运用语言。我们所使用的牛津版教材中所涉及到的外国节日特别多，有些节日是我们中国没有的，这就需要我们的老师去给学生介绍。我在学习节日的时候也是通过提问的方式来进行的，比如在第四单元中出现了Halloween这一节日，在学习这课之前，我先布置学生去搜集有关节日的资料。在课堂上，我首先提出“When is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”, 这时学生们各抒己见，有的会用单词，有的会用完整的句子来回答，通过提问和回答，老师很轻松地教会了学生“masks, pumpkin lanterns, ghost”等单词，还教会了学生说“Trick or treat?”,通过这节课的学习，学生不仅学会了知识，还了解了西方的文化，对英语学习的积极性更高了。

四、课堂提问的思考

初中阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。因此，教师在设计问题时应注意以下几点：

1. 教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费。

2. 不要先选学生，再问问题。“如果这样做， 其结果是，一个学生思考，其余学生不动脑筋。可以先提问，给学生适当的思考时间，再选学生回答。我们在设计问题和提出问题时，应面向全体学生。同时还要注意学生的水平层次，不同的问题适合不同层次的学生来回答。

3. 课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分, 甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes” or “No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。所以英语教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。

4. 鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。

5. 注重对学生回答问题的评价。有些学生问题回答得非常好，我们应多用“Good! Well done! Good job!”等赞赏性的语言激励学生。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

实践证明，在英语教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂提问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。

 

第三篇：初中阶段英语八种时态总结归纳

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初中英语八种时态归纳

时态是英语学习中一个至关重要的内容，广大初中学生在实际运用时，往往对时态总是倍感棘手，下面我们就归纳复习一下这几种时态。

1、一般现在时：概念：经常、反复发生的动作或行为及现在的某种状况。 时间状语：

Always(总是), usually(通常), often(经常), sometimes(有时候), every week (day, year, month?), once a week, on Sundays ,etc. 基本结构：

当主语是第三人称单数时

肯定句 主语+动词第三人称单数+其他

否定句 主语+doesn't+动词原形+其他

一般疑问句 Does+主语+动词原形+其他

肯定回答 Yes，主语+does

否定回答 No，主语+doesn't

当主语不是第三人称单数时

肯定句 主语+动词原形+其他

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否定句 主语+don't+动词原形+其他

一般疑问句 Do+主语+动词原形+其他

例句：

I never get up early on Sundays.

特殊疑问句 特殊疑问词（when,where,who,how ,etc.）+一般疑问句

2、一般过去时：

概念：过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯性、经常性的动作、行为。 时间状语：ago, yesterday, the day before yesterday, last week(year, night, month?), in 1989, just now, at the age of 5, one day, long long ago, once upon a time, etc.

基本结构：

主语+动词过去式+其他

否定形式did+not+do+其他;

一般疑问句did+主语+do+其他？

例句：

I went to Italy .I visited museums and sat in public gardens

3、现在进行时：

概念：表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为。

时间状语：now, at this time(在这一刻), these days, etc.

基本结构：am/is/are+doing

否定形式：am/is/are+not+doing.

一般疑问句：把be动词放于句首。

4、过去进行时：

概念： （1）表示过去某段时间或某一时刻正在发生或进行的行为或动作。

（2） 表示一个动作正在进行时，另一个动作突然发生了。

时间状语：at this time yesterday, at that time（在那一刻）或以when、while引导的谓语动词是一般过去时的时间状语等。

基本结构：was/were+doing

否定形式：was/were + not + doing.

一般疑问句：把was或were放于句首。

While与when

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(1)用while连接（while只接doing）

例:My mother was cooking while I was doing my homework.(可以持续动作时态一致)

(2）when表示（when可以接doing或did，when后动作时间长，用doing，时间短，用did）

例:I was doing my homework when my mother came in.(间接表达了具体时间)

例句:

I was having breakfast when the telephone rang

5、现在完成时：

概念：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。

时间状语：recently, lately, since(自从)?,for（长达）?,in the past few years, etc.

基本结构：

主语+have/has+过去分词(done)

①肯定句：主语+have/has+过去分词+其他.

②否定句：主语+have/has+not+过去分词+其他.

③一般疑问句：Have/Has+主语+过去分词+其他.

④特殊疑问句：特殊疑问词或词组+一般疑问句（have/has+主语+过去分词+其他）？

例句：

I have just received a letter from my brother.

6、过去完成时：

概念：以过去某个时间为标准，在此以前发生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行为，即“过去的过去”。

时间状语： after，when, as soon as(一...就...), until, before, by the end of（到?为止） last year(term, month?),etc. 基本结构：主语+had+过去分词(done)

①肯定句：主语+had+过去分词+其他.

②否定句：主语+had+not+过去分词+其他.

③一般疑问句：Had+主语+过去分词+其他?

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肯定回答：Yes,主语+had.

否定回答：No,主语+had not .

例句：

The children ran away after they had broken the window.

As soon as the sun had set we returned to our hotel.

I had not understood the problem until he explained it .

7、一般将来时：

概念：表示将要发生的动作或存在的状态及打算、计划或准备做某事。

时间状语：tomorrow, next day(week, month, year?),soon, in a few minutes, by?,the day after tomorrow, etc.

基本结构：①am/is/are/going to + do；②will/shall + do.

否定形式：①was/were + not; ②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词。 一般疑问句：①be放于句首；②will/shall提到句首。

例句：

I will meet him at the harbour early in the morning.

注：将来进行时will be doing 将来某时刻正在进行。

(用将来进行时提问更加客气，礼貌。能用will be doing 都能换成will do 表达。但语气、含义稍有不同)

例句：

Tomorrow evening they will be singing at the workers’ Club.

8、过去将来时：

概念：立足于过去某一时刻，从过去看将来，常用于宾语从句中。

时间状语：the next day(morning, year?),the following month(week?),etc. 基本结构：①was/were/going to + do；②would/should + do.

否定形式：①was/were/not + going to + do;②would/should + not + do. 一般疑问句：①was或were放于句首；②would/should 提到句首。 一般过去将来时常用在间接引语中

例句：She said that Mr.Jones would see you now.

他说过琼斯先生现在要见你。

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北京师范大学附属中学配套及双冠教育资料原件 特殊疑问句 特殊疑问词（when,where,who,how ,etc.）+一般疑问句

Ⅱ. 几种常见时态的相互转换

英语中的几种时态在一定情况下可以互相转换，以下是几种常见的转换形式：

一、 一般过去时与现在完成时的转换

在现在完成时中，延续性动词能与表示一段时间的状语连用，瞬间动词却不能。

I have bought a car.

I have had the car for 3 weeks

I haven’t bought anything for 3 months

但是，可用别的表达方式：①瞬间动词用于“一段时间 + ago”的一般过去时的句型中；②瞬间动词可改成与之相对应的延续性动词及短语， 5

北京师范大学附属中学配套及双冠教育资料原件 与一段时间连用；③瞬间动词用于“It is + 一段时间 + since + 一般过去时”的句型中，表示“自从??以来有??时间”的意思，主句一般用it is来代替It has been;④瞬间动词用于“Some time has passed since + 一般过去时”的句型中。请看：

A. He joined the League [li:ɡ] 联盟two years ago.

B. He has been in the League for two years.

C. It is two years since he joined the League.

D. Two years has passed since he joined the League.

二、 一般现在时与现在进行时的转换

在一般现在时中，at加上名词表示“处于某种状态”，如at work（在工作）, at school（上学、上课）等。此短语可与进行时态转换。请看：

Peter is at work, but Mike is at play.

Peter is working, but Mike is playing.

三、 现在进行时与一般将来时的转换

在现在进行时态中go, come, leave, start, arrive等动词常与表示将来的时间状语连用表示将要发生的动作。如：I am coming, Mum! 意为“我就来，妈妈！”请看：

The train is leaving soon.

The train will leave soon.

四、“be going to+动词原形”与“will(shall)+动词原形”结构的转换

“be going to+动词原形”、表示打算、计划要做的事；将来时

“will(shall)+动词原形”结构在书面语中，当主语为第一人称时，常用助动词shall。在口语中，所有人称都可以用will。请看： We are going to visit the Great Wall next Sunday.

We shall visit the Great Wall next Sunday.

动词时态考点分析

一、根据时间状语确定时态的原则

1. Hurry up! The play for ten minutes.

A. has begun B. had begun C. has been on D. began

[析] 1.since后接时间的起点，for后接时间段，主句动词用现在完成时，应注意瞬间动词与延续性动词的使用。

二、特殊疑问句

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2.How staying? for five days.

A.long they will be B.they will be

C.long will they be D.long they be

[析] 特殊疑问句 特殊疑问词（when,where,who,how ,etc.）+一般疑问句

三、根据上下文已有时态信息点确定时态的原则

3. –When this kind of computer ?

--Last year.

A. did; use B. was; used C. is; used D. are; used

[析] 此例由下句的时间状语推断出一般过去时态，并且要考虑到被动语态。 利用上下文语意确定时态的原则

4. –Hi! Lin Tao. I didn’t see you at the party. --Oh, I ready for the maths exam.

A. am getting B. was getting C. got D. have got

[析] 此例由didn’t, at the party推断出应用过去进行时。

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