沐浴教改春风，誓以教学立命

——参加偃师市首届全国教育名家论坛有感 岳滩一中 贺严成 连续两天的“偃师市首届全国教育名家论坛”，内容贴近教师教学，使教师听之有所获，思之有所得。专家的妙语连珠诙谐幽默，使整个会场气氛和悦，场场掌声雷动，笑声连连，赞声叹叹。全国育人楷模桂贤娣老师的每天三问：“（一）你爱你的学生吗?（二）你会爱你的学生吗？（三）你的爱让你的学生感受到了吗？”时时敲打着老师们的道德内心：我用心教育了吗？东庐校长陈康金老师的凡事四问：“为什么？是什么？怎么办？怎么的？”处处警示老师们做事要知重要性，明其目标，讲究方法，追求实效。徐城老师在合作小组建设中的三有：“有心，有情，有法”时时刻刻在提醒老师们只要注重每个细节，用心每个环节，用情每个学生，学生定会显采，课堂定会高效。专家老师的理念引领，典型案例引路，给我们听课的每一位教师带来心灵震撼的同时，也促使我们每位教师对照自己的教学，反思自己行为，向着做一个有思想，有作为的教师的目标迈进。

一.做一名有“爱心”的教师

热爱学校，热爱班级，热爱学生是忠诚教育事业的重要表现，是做好本取工作的先决条件。托尔斯泰说过这样一段话:“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好老师;如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种虽然读过许多书，但却不爱事业，也不爱学生的教师好；如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就

是一个完美的教师”。为此要求教师要经常接触学生，深入学生，善于理解学生，尊重学生，做学生的知心人。让学生有话敢向老师说，愿向老师讲，让学生真切地认识到老师是自己知识的引路人，生活的指路人，情感的倾诉人。这样学习起来，不觉得累，不觉得苦，浑身有使不完的劲，学习效果自然不语而知。愿我们教师拥有博大的爱心，以爱育爱，把爱心的雨露洒向每一个学生，让学生在被爱中学会爱，让爱充满整个教室，溢满整个校园。

二、做一名“痴心”的老师

当今，社会物质文明高度发展，教师生活却相对清贫。教师们也难免心理不平衡。同时，社会上，家庭里，校园内，班级里，学生身上经常会出现一些不尽人意甚至令人烦恼，气恼，恼火的事。如果教师不能及时调节自己的情绪，整理自己的思绪，那么必然会使自己情绪低落，工作无精打采，甚至抱怨之声狂飙，课堂上对学生发脾气，乱骂一通，甚至拳头相向，致使课堂气氛沉闷，师生摩擦不断，教学效果必将事倍功半。那么如何调节这种心灵的不和谐呢？我有两种方法：一是重新审视自己，给自己定好位。我曾经问自己，我能够做商人吗?我发现自己没有那种智慧和才能。我能够做作家或学者吗？我发现自己先天不足。我能够当领导吗？我发现自己承受不了那种繁杂和劳累，同时自己又没有那种好的应酬和说嘴。于是我老老实实把自己定位于一个普通教师，时刻做人低调。其次是常怀感恩之心。我觉得生命的发展全赖于自然和社会的恩赐。尤其是当我有了一份工作的时候，我觉得社会和祖国给了我一份恩赐，我应当为之感恩。既然怀感

恩之心，我就不应刻意计较待遇了，既然怀感恩之心，就不会因为自己做了好事而指望别人回报了。于是心境和谐宁静。一心一意履行好自己的岗位职责，乐此不疲。什么是幸福？幸福是一种感觉，是一种精神的愉悦。愿我们做教师的守住圣洁的道德内心，少些功利心，少些浮躁气，痴心教学，痴情学生。付出辛苦也是快乐，付出耐心也是欢心，付出真情收获实意，付出生命收获多彩人生。

三、做一名“用心”的教师

曲颖国书记说:课程改革是改心的工程，要求教师要真心教育，心系民族未来，关心学生全面发展，潜心教改，痴情课堂，精心设置课堂环节，留心学生表现，用心思考育人策略，耐心做好教学的每一个细节。

留心的老师清楚地看到:课改前的课堂，教师独霸课堂，教师讲学生听，教师写学生记，教师画学生背。教师是演员，学生是观众、听众。教师教学是现场直播，忽视收视率，课堂收益高低浑然不觉。教师整天埋头写教案，批作业，满堂上讲得口干舌燥，学生被动听记，索然无味，昏昏欲睡，课堂效率低下。现如今的课堂，教师功退幕后，当起了导演，顾问。学生是课堂的主角，他们在课堂上自主学习，合作探究，大胆展示。整个课堂紧张，活泼，有序。学生做演员，负责现场直播，教师是掌管电视频道的遥控器，是学生学习全程的录像师。课堂上学生思维活跃，精神亢奋，师生心灵碰撞，精彩不断。经过课改，学生变得会说了，会写了，会表达了，会合作了，会交流了，会安排自己的生活了，课堂高效了，学生能力提高了。“授之以鱼，不

如授之以渔；授之以渔，不如授之以欲”这不就是我们教育的初衷吗？我们做教师的，何不用“调情”的琴弦去拨动学生内心歌唱的音符，让他们去发现知识，学习知识，并用获取的知识去奏响美好生活的新篇章呢？让我们放手让学生去发现，去质疑，去思考，去构建，去解决，去总结。让我们充分相信学生，理解学生，尊重学生，利用学生，发挥学生的最大潜能，让学生自己去体验失败，体会成功，去调适自己的内心，感知社会，感知生活。并用我们拥有的一双慧眼，一颗善于思考的大脑，一颗“多情”的心为学生学习之舟加油助力！

偃师课改风风雨雨，坚定不移走过这几年，现如今的课堂，我们欣慰地看到：教师教学中重预习，重展示，重生成，重学法指导，每节课都注重抓住七点：激发兴奋点，抓住中心点，突破重难点，找准切入点，理清知识点，培植发散点，给清得分点，课堂成效初现端倪。但我们也清楚地看到:我们的课堂评价机制有待完善；教师激发学习兴趣的手段还需要丰富……课改之路还很漫长，但我们只要信心百倍“身有十分劲，不用九分力，用完十分劲，再加一把油”，牢记“功利论主义是毁灭教育的毒流”，摒弃功利心，真心教育，诚信育人；牢记“学习是发展的第一生产力”，勤于学习，善反思；铭记“集体是水，个体是船，水涨船高，水落船浅”，加强合作，多交流，潜心教研，，痴心教改，课改的芳香必将飘向学校的各个角落，溢满偃师的所有教坛。

 

第二篇：谈谈小学语文的课改心得

通过十几年的教学过程，也经历了小学语文十年教学改革的历程，我觉得很幸运，新的课程改革，给我们带来了新一轮的曙光，给我们这些辛勤耕耘在一线的教师提供了广阔的发展舞台，鼓励教师创新，改革，并给我们提供免费的出版自己的著作。近几年学习李吉林老师的“情景教学法”，张伟老师的“语文线性教学法”，魏书生老师的“语文商量教学法”，如同教学艺术源泉潺潺流入并贮存在我的大脑中。

作为一线的小学语文教师，十年来我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研

究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生

在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。