你带来的，是拚搏的精神；你带走的，是悦耳的呐喊；你付出的，是淋漓的汗水；你收获的，是轰鸣的掌声。 听！呼啸的风在为你喝彩，看！舞台上的气球在为你加油，加油吧，为了到达终点时那一刻的辉煌！

有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。加油、加油、再加油！

一滴滴的汗水，一丝丝的希望，人生能有几次搏千百双眼睛在鼓励着你们，努力拼搏吧，胜利就在眼前！

快爬起来，世上很少有坦途深深的呼吸，相信胜利会属于你们。 你是运动场的心脏，跳动梦想;你是漫长路的精神，激励辉煌;你们是最棒的小运动员。

风为你加油，云为你助兴，加油吧！

努力拚搏，顽强奋斗，即使落后，也顽强不屈，永不退缩!有着健儿们奋勇拚搏的身影;观众席上，响着拉拉队员摇旗助威的呐喊。这呐喊，弥漫友谊的芬芳;这身影，凝聚着责任的力量。

加油吧，为了那辉煌的一瞬间!我们为你们骄傲，为你们喝彩。 运动场上有你们的步伐，那是辛苦汗水的抒发，你就像天边的云端，有彩霞的绚丽色彩。奔驰的骏马，飞奔的步伐让你的胜利在前方等待。为你们祝福，为你们喝彩!

运动员们，你是我们的骄傲，我们为你们欢呼，为你们加油!以你为荣

 

第二篇：小学体育教学中语言激励的运用

小学体育教学中语言激励的运用

番禺区沙湾西村育才小学 刘伟伦

［摘要］ 随着课程改革的不断推进，对教师语言的要求也越来越高，而语言是教师进行教学的重要手段，尤其是语言激励对小学生来说更加重要。体育教师因其本身的职业特点，经常要用到激励性语言。激励性语言包括无声语言激励、肢体语言激励等形式,并具有规范性、准确性、启发性、赞美性、趣味性等特点。本文论述了小学体育教师如何在小学体育教学中对激励性语言的应用，充分调动小学生的学习积极性，有效提高教学质量。

［关键词］ 语言 激励 运用

引语

德国著名的教育家第斯多惠认为“教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术”。在全面提倡素质教育的今天，如何激发学生积极参与体育运动的兴趣，激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯，是体育教学，尤其是小学体育教学急需研究解决的问题。激励性语言是教学过程中应用比较广泛的一种教学语言，尤其是在小学体育教学中，由于小学生运动技能储备较少和心理发展不成熟等特点，使得激励性语言在教学过程中的地位越发彰显。正确地理解激励性语言的概念，全面了解它在体育教学中的作用，熟练掌握其在体育教学过程中的应用技巧将对进一步激发学生学习动机起到至关重要的作用。

一、无声的语言激励，胜过空洞说教

体育教学中，师生的交流主要通过两条途径进行，即语言交流与无声语言交流。无声的语言一般指肢体语言也称体态语言，指的是通过一定的脸部表情（眼神、表情等）和身体动作（手势及身体各部位的姿态动作）来表达自己的思想或者情感，它是人与人沟通的一个重要途径，是教师传递信息的重要手段之一。为了不破坏体育课的课堂气氛和正常的教学进程，教师们经常喜欢采用无声的语言对一些表现突出或有进步的同学进行提醒或表扬。如小学低年级的小朋友们性格活泼、天真，我都会和孩子们说“教师的眼睛会说话，如果老师是带着微笑地看你，同时也希望你的眼睛能和老师说话”，于是就会有很多的小朋友瞪大眼睛认真地看着我，关注着我，紧跟着我的眼睛。此时我会对其微笑，点头，竖大拇指或走近学生身边拍拍他的肩，学生就能感受到一种无声的赏识、肯定和赞扬。当然对于个别开小差的同学我也会用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些学生，学生能领会到：“老师提醒我，不能再这样了。”保证了教学或练习的连续性，和语言训斥相比，这种方式更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求，因此更有实效性。在这几年的教学中，我一直在有意识培养和学生的无声交流，特别是目光交流。用无声语言激励他们，并在每节课中，不停地重复，落到实处，使学生养成良好的体育课行为习惯，这种“润物细无声”的语言，往往胜过喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥。

二、胆小缺乏自信的小学生适宜用鼓励、赞赏式语言激励

这类孩子大多性格胆怯、内向，他们羞于在大家面前展现自己。有的是会做，但不主动，有的是对自己没有信心，怕出错。对于这个类型的孩子，教师应该“主动出击”，主动邀请他们。

需要注意的是邀请时不能咄咄逼人，不能带有讽刺，而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等手势语帮助孩子消退胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地展现自己。例如：上学期我在给一年级（1）班上前滚翻这一课时，发现有一位男生动作做得不错，于是我想让他出来给大家做示范，可他站在队伍前面总是缩手缩脚。教师经过沟通后，知道这位同学由于胆小，所以示范时比较紧张。于是我就鼓励他：“其实你的动作做的很好，只是在大家面前不好意思展现出来，老师和你一起做，能试一试吗?”。学生望着老师不吱声。于是我扶着他的肩膀，轻声地说道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好吗?”。学生抬起了头，先是认真地看我做了一遍。然后，在我的带领下做完一遍后，我说：“你知道你在多少人面前作示范吗?你在四十多人面前作示范。多不简单啊!多了不起！多么自豪！多么骄傲啊!”。听到鼓励该学生脸上展露出了开心的笑容。在之后的体育课上，这位同学越来越有信心，很多示范动作都能积极主动站出来给大家示范。

三、攻击性较强的小学生适宜用启发、假设、判断式激励性语言

这类型小学生优点是能分辨是非，缺点是个性强、控制能力差。当问题出现后，教师一定不要急于用强制、指责的方式处理，而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。记得有一次，三年级（1）班有个个性极强，且以自我为中心的男学生。一次体育课，我发现他抢走同伴的篮球，就强行让他把篮球还给同伴，他凝视了我许久，最后无可奈何地把篮球扔给了我。后来与他交谈才了解到他正在玩游戏，没有那个篮球不行，当他发现需求的东西就在眼前时，占有欲强烈升起，“自我中心”的个性突出表现出来了。怎样弱化他这种行为呢?

我轻轻地试探(假设句)：“如果这位小朋友也很需要这篮球，怎么办呢?”他回答说：“玩完后，我会还给他的。”我接着说(判断句)：“你没有得到他的同意，就从他手中抢走了，对吗?”他惭愧地低下头。我继续启发他思考(启发句)“还可以用哪些方式表示呢?除了动手，还有什么办法?用什么样的语言最适合呢?”“对，当你有礼貌与他协商时，也许他会同意的。”在教师的轻声细语中，他微笑地点点头。

四、依赖性较强的小学生适宜用疑问、反问式激励性语言

依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂，需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”

五、抗挫能力较差的小学生适宜用建议式激励性语言

这类学生心理一般比较脆弱，对自己没有信心，遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移。对于这类学生，教师多采用建议式激励性语言，让他们在建议式激励性语言中获取成功，从而更有信心地去面对新的挑战。记得有一次我在上一年级（2）班体育课时，我们玩圆圈掷准这个游戏，每个人有5次机会，结果除了一女同学没有掷中外，其他同学至少都有一次掷中。当我向她走过去时，她以为我会批评她，不好意思地低下了头。当我提出再给机会，开始她不大情愿，信心不足，觉得就她一个人没有掷中怕再掷时又掷不中给其他同学取笑，后来我鼓励她说：“不要紧的，稳定一些，把全部精力集中看住圆圈，看好机会才掷，老师相信你下一次一定能掷中”，同时我让其他同学给她掌声鼓励，在大家的鼓励下，她集中精神，认认真真地再掷了5次，结果掷中了2次，顿时有了信心。

六、语言激励要有启发性

语言激励要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言激励，如用“像狡兔一样灵活”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动；用“像离弦的箭一样”来形容高水平短跑运动员奔跑速度。通过生动形象的语言来启发学生，往往能起到事半功倍的作用。

体育教学中语言激励在学生学习动作技术，培养运动技能过程中非常重要。教师必须先从自己的语言运用上下功夫，使自己的语言尽量简明、形象、充满感性，让学生充满自信，充满激情，以提高教学的效率。 小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、熟练掌握

运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。

参考文献：

吴健.激励性评价在体育教学中的运用.中国学校体育,2005.3.

刘海慧.新课程与学校发展.北京教育教学出版社,2002

姚玉良.体育课激励性语言的运用.体育教学,2006.3