课堂因你而精彩

听君一席话，胜读十年书。吴松年教授抑扬顿挫的声音引领着上千人的思路，像一位指挥家，扬起是一阵笑声，俯下是一阵掌声，不绝于耳；像一位表演艺术家，时而压低了嗓门神秘的用双手捂着话筒“就不告诉他”，时而温柔的挥动双手，“好，坐下”，绘声绘色；是饱经风霜的长者，严谨的教学，语重心长的教导；是一位武功盖世的“老顽童”，嬉笑怒骂，一针见血；像严顺开，像单田芳，像赵本山……从他身上我们看到了：博学，智慧，涵养，风格，幽默，严谨……吴老就是一本书，一本生动的教科书，一本人生的哲学书。实事求是，敢怒敢言，注重情感，充满激情，真抓实干，思维不断。吴老不仅仅是在讲有效课堂，他的课堂就是“有效课堂”的真实写照！集吴老的经典语录与大家共享：改革是站在前人的肩膀上，不是否定前人。三维目标不是三个目标。整体把握单元，课堂才会有效。

好老师面前没有不发展的学生。不做剪贴式专家。适时的难为孩子一下，摔几个跟斗，激发求知欲。明确学生要求才能打动学生内心。注意孩子的眼神。注重孩子非智力因素的影响：习惯，品质，情感等。只有民族的才是世界的。外国的东西要借鉴，而非照搬。营造独特的课堂文化。

导入指的是各个环节的衔接，让学生的思路不间断。只讲问题不讲答案。不求不讲，不精不讲，不奋不讲，不化不讲。一个好问题就是一节好课。鼓励学生向我开炮。吴老的课，让我领略了大师风范。回味无穷。

课堂因为你而精彩！我们更应让自己的课堂因自己而精彩！

 

第二篇：尝试,课堂因你而精彩

尝试，课堂因你而精彩

沭阳县七雄中心小学 王慧 电话：139xxxxxxxx

【摘 要】：在我们的美术教学中，教师应充分关注孩子的童心、童趣，积极引导孩子放飞想象的翅膀，引导他们去观察世界，感受生活，大胆尝试，积极实践。我们应积极地创设情境，让孩子能够在预习中设疑问难，在操作中自主研讨，在讨论中深化探究，在评价中体验成功，以孩子们童真的眼光、新奇的想象、独特的体验去创造真正属于孩子们的艺术。

【关键词】：尝试 生疑 研讨 探究 成功

新课程呼唤的是生动、和谐、富有活力的精彩课堂。在我们的美术教学中，教师应充分关注孩子的童心、童趣，积极引导孩子放飞想象的翅膀，引导他们去观察世界，感受生活，体验大自然的美，以孩子们童真的眼光、新奇的想象、独特的体验去创造真正属于孩子们的艺术。

著名教育家陶行知说得好：“行是知之始，知是行之成。”我们在美术教学中要让孩子大胆地尝试，让孩子在实践过程中体验成功的喜悦，这对于培养孩子的学习信心、学习兴趣，发展探究能力都非常重要。而浓厚的学习兴趣又可以激发学生的求知欲，让学生产生强大的学习动力。小学美术课程标准指出：“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”所以，我们在美术教学中要依据教材内容和学生的心理特征，创设良好的美术学习环境，积极地去让学生尝试，在尝试中体验成功，寓教于乐，寓学于趣，使学生在一种轻松、愉悦、和谐的氛围中主动地学习。

一、学中生疑——在预习中尝试

——孩子充满好奇地说：“我知道??我还想知道??”

新课标提出“先学后教，以学定教”的教学理念。通过预习，可以培养学生学习的主动性和独立性，从而突出学生在学习中的主体地位。在预习的过程中，我们要引导学生积极地去设疑问难。著名教育家陶行知说过：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进，这个‘疑’字我当重用它。”在预习过程中，学生会对教材的内容进行初步感知，并发现教材中的疑难点。遇到问题后，我们要鼓励学生多问几个为什么。“行是知之始，学非问不明”、“发明千千万，起点是一问”。学生遇到问题首先是自己尝试解决，如果自己实在无法解决就要带着

问题去听课，这样，教学效果也就提高了。因此，在课前我总是让学生尝试预习，了解该节课要学的主要内容。

[案例1]：在小学美术第四册《提包》一课的教学中，我先让学生预习，学生通过预习知道本节课的教学任务是设计制作一只“手提包”，而且他们已经了解了最简单的“手提包”（两条带子一个长方形）的做法。课堂上，老师问：“你们还想知道什么？”学生纷纷举手：“我还想知道能不能把长方形换成三角形或别的形状？”“我还想知道课本里提包的外形是怎样改变的？”“我还想知道怎样把这个提包装饰得更美？”“我还想知道提包的带子不像这样做能不能？”……一个个 “我还想知道……”纷纷脱口而出，这也就是本堂课我们要共同要解决的问题所在。

“课伊始，趣即生” 。有限的几分钟的课前预习，已经闪烁着学生思维中创新的火花，其效果远远超过了教师滔滔不绝地讲、手把手地教。心理学研究也表明，学生能自己发现问题，提出问题，这也是一种创新的表现。学生自己观察到的现象、总结出的结果往往记起来特别牢固。本节课这样创设情境，引入新知，学生学中生疑，疑中生趣，于是探究新知识奥秘的心情便油然而生，他们带着浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，积极主动地投入到新课的学习之中，为完成预设教学目标奠定了良好的基础。

二、自主研讨——在操作中尝试

——孩子兴奋地说：“我会做了??我还想学??”

一次，著名教育家陶行知在武汉大学讲演，走上讲台后他先从皮包中拿出一只大公鸡，接着掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。他又掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步。这时，大公鸡自己就吃起米来。陶先生的话道出了教育的真谛：“我认为，教育就很像喂鸡一样!如果强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”孩子们天生就有强烈的好奇心，越是不知道的，他越想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。我们在课堂上应把握住孩子的这种心理，因势利导，让孩子们尝试操作，把静态的课堂空间转变为动态的操作场所，尽可能多地利用学生潜在的能力来帮助学习，客观地调动学生学习动机。在美术课堂教学中，我们要利用好尝试操作

的方法，增强孩子学习的乐趣，激发他们进一步的求知欲，发挥其主观能动性，生成不曾预约的精彩。

[案例2]：在三年级制作课《漂亮的纸杯》的教学中，出示课题后，我对孩子提出，本课先自己观察书中的图片、文字，并思考老师的问题，自己试着制作。接着我出示三个问题：①教材中的两段话对我们提出了什么要求？②我们可以从教材中的几幅图看出哪些信息？③纸杯的制作步骤是什么？同时，我鼓励孩子：只要认真看书，积极开动脑筋，就一定能回答出老师的问题。同学们认真地读书后，围绕问题各抒己见，把问题都回答了之后，我并没有示范如何制作，而是鼓励学生按照书中的步骤图去动手制作。在巡视过程中我发现了学生制作中存在的共同的问题，就单独提出来让全班一起讨论：这样制作与书中的要求相符吗，怎样做才对？如果是个别性的错误，或无法独立完成，我便引导他看书中的有关内容，引导他解决难点，或让同位帮他。这样一来，孩子们积极动脑、动手，学习的兴趣高涨。一节课下来，全班同学都能够按照书中的要求来完成制作。

这节课，学生在老师的引导下不断地尝试操作，不断地发现新问题，再一起来质疑、解决，尝试的成功给孩子们带了更多的快乐，这也让他们体验到了创新的乐趣。

三、深化探究——在讨论中尝试

——孩子充满自信地说：“我想说??我又发现了??”

学生是学习的主人，在教学活动中处于主体地位。创造性地学习更是学生身心发展的客观需要。美术课堂上，要让学生处于积极的思考状态，给学生创造机会，让他们展开想象的翅膀，大胆说出自己的想法来。正如陶行知先生所说:“要解放学生的嘴,使他们能谈。”

教学中，学生经过自己的思考，提出了未能解决的问题（即本课难点）。这时，我们就可以尝试运用讨论的方法，先把这些疑难问题分类化解，再提出小问题让大家讨论，让学生通过自己的努力去发现知识，而不是老师代替他们说出答案。在小组讨论过程中，我们要鼓励那些自信心不足的孩子起来说话，结合问题适当引导，“扶”着他们走，再给予适当暗示，让他们也能尝到探究成功的快乐。对那些能力强、知识丰富的孩子，需要指导他们横向拓宽，纵向加深，使他们能够在原有的认知基础上更上新台阶。处于这种和谐、民主的教学氛围中，孩子便

能够自豪地喊出：“我又发现了??”。一个个发现铸成了一把把金钥匙，引导孩子去打开那一扇扇知识的大门。

[案例3]：在小学美术第1册《笔插》一课的教学中，孩子看了教材配图后都认为笔插可用动物的形状装饰。我适时提出了讨论题：“你认为笔插还可以用哪些事物的形状来装饰呢？”有的孩子说可以用花瓶和花来装饰，有的说可以用月亮和树林装饰，有的说可以用蝴蝶和花丛来装饰，有的说……在热烈的讨论中，在一阵阵鼓励的掌声中，同学们明白了原来装饰笔插的事物是可以改变的，关键是要让它美观，实用。

在本节课的学习中，同学们跳出了书本的框框，思维能力得到了发展，创新能力也得到了培养。所以，在美术课堂教学中，我们既要重视指导学生自学，又要注重引导学生围绕问题尝试讨论，深入探究，提高了课堂教学的效益。

四、体验成功——在评价中尝试

——孩子自豪地说：“我喜欢这上面的??你喜欢什么？”

在评价上，教育家陶行知提出了“自评与他评相结合”、“定量评估与定性评估相结合”等原则。课堂教学中，学生运用已掌握的技能完成了美术作品后，我在每节课最后的五、六分钟时间进行教学反馈和学习评价，我主要采用自评、他评、共评等形式，引导学生尝试评价，让学生在评价中感受美，理解美。我对学生说：“同学们的画都有自己的特点，有的流露出丰富的想象，有的体现出巧妙的构思，有的色彩搭配和谐，有的造型设计新颖，有的创造性强??我们大家要学会从不同角度去评价每一个作品。”这样的评价改变了传统的评价方式，让学生的作品成为师生之间、生生之间的中介，使学生都能把自己的感受反馈给对方，让他们获得多方面，多层次的评价，让他们更客观地认识自我，完善自我。同时，通过评价，孩子们会发现别人的长处并学习之，也能发现别人的不足，引以为戒。

[案例4]：《我设计的车》一课的教学，学生在教师的引导下对自己想设计的车的造型有了一个初步的印象，再通过相互的交流和启发，画出来的车子以汽车居多，形式多样，虽然有很多设计显得有点笨拙，但也体现出孩子创新的火花。

评价反馈时，我设计了“介绍新产品”这个环节。当小朋友知道可以介绍自己的“新产品”并标价让其他同学来“选购”时，个个乐开了怀。他们都能热心地介绍、“选购”新产品，那模样真像是一个小商人。这个场面可真热闹，连

讨价还价都有了！每个人都想变着样儿把自己的新产品标出价来，有的标几十万，有的标几百万，甚至还有标上千万，十分有趣。

本节课的评价设计新颖别致，趣味十足。我们让孩子以主人翁的态度出现，给孩子们提供了展示自己的才华的机会，充分发挥其主观能动性，肯定其创新的成果，让他们真正成为学习的主人。可见，通过学生对自己作业的尝试评价，不仅让他们巩固了学习的内容，也让他们体验到“学有所得”的快乐。

美术课堂教学中，我们通过让学生积极地去实践，大胆地去尝试，减少了老师不厌其烦地讲解,学生费尽心力地模仿的时间，增加了学生通过尝试获得成功的机会，给学生带来了更多的体验,更多的快乐，也给学生留下了一块展示自我才艺的舞台，使学生在轻松、和谐、充满自信的氛围中积极地、快乐地学习。所以，我们只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能彰显美术学科的价值，成就美术课堂的精彩。

【参考文献】：

1、《美术课程标准解读》 北京师范大学出版社 20xx年7月

2、《新课程与教师角色转换》 新课程实施过程中培训问题研究课题组编写 北京师范大学出版社 20xx年第一版

3、《陶行知教育名篇》 方明编 教育科学出版社 20xx年1月

4、《陶行知教育论著选编》荆世华等 山西高校联合出版社 19xx年7月

【作者简介】：

作者姓名：王慧 性别：女 籍贯：江苏省沭阳县 职称：小学一级教师 地址：江苏省沭阳县七雄中心小学

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