用阳光日记传递正能量

——以“日记育人”为载体外来民工小学生德育实践

武义县邵宅小学 钟晓勇 138xxxxxxxx

【内容摘要】阳光日记是以日记的形式记录人与人之间的阳光故事，记录自己追求阳光的心理历程。阳光日记的目的在于让学生在阳光日记的写作中学会如何与人相处，践行关心他人、将心比心等人类的优良品行，有助于正班风、扬正气。笔者从“阳光体验”、“主题交流”、“阳光评价”这三个环节着手实践。

阳光体验是在辅导员的组织下，让队员在日记之前去开展一些有意义的活动，让队员体验其中的阳光言行，感受阳光，是为阳光日记积攒素材的情感体验活动。主题交流是对阳光日记中的阳光行为给予宣扬、表彰；对阴暗、不当的行为展开讨论的活动。阳光评价是与“阳光日记”相对应的多元评价策略。用“阳光指数、阳光评价、教师情感变化”来关注日记中的情感因素。

【关键词】阳光日记 阳光体验 主题交流 阳光评价

引 言

日记是引领作文走向生活的“助推器”，是提升小学生的习作水平和语文素养的有效途径。大多数教师给予日记的关注只是停留在“日记能提升写作素养”这一功能上，却忽视了日记的育人功能。

其实，日记教学是语文教学的一个有机组成部分，具有不可忽视的“载道”作用，是我们进行语文素质教育的一种有效形式。特级教师魏书生说：“写日记绝非只是为了提高学生的写作水平，更重要的是训练学生具备良好的心理素质。我管写日记叫做‘道德长跑’。”

同时，笔者查阅资料得知，大多数研究者认同：日记有“育人功能”，它是德育教育的有效途径,与其他德育手段相比,具有及时、高效和针对性强的特点。“育人功能”有两层含义，一是日记育人，即通过以日记交流为平台，实现师生之间心灵的互动，进而对学生施加教育影响，帮助其学会做人。二是日记教学，即教师通过指导学生进行日记训练，培养学生观察能力、写作能力，提高写作素养

于是，我重新审视日记教学研究，重拾日记的双项功能。

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小学生“阳光日记”教学策略研究是借助“优秀班集体”创建这一股东风开展的，从“优秀班集体”创建这一角度来说，就是——写阳光日记，做阳光少年。这也是班级特色创建工作。我整合语文老师和班主任的双重身份，集中精力把这个课题研究做得更透、更深！

阳光即明理、孝顺、文明、守纪、以诚待人等这些良好品质，以及积极健康的心理。阳光日记是以日记的形式记录人与人之间的阳光故事，记录自己追求阳光的心理历程。阳光日记的目的在于让学生在阳光日记的写作中学会如何与人相处，践行关心他人、将心比心等人类的优良品行，有助于正班风、扬正气。

“阳光日记”的研究要紧密结合学生特点开展。近年来，随着武义经济的高速发展，越来越多的外来民工进入我县，同时，他们的子女也跟随而来，由此带来了一系列的教育问题。我校位于开发区，周围工厂较多，有大量的农民工及其家属在附近居住，因此，我校的外来民工子女特别多。笔者所带的班级52名学生全部都是外地民工子女。燕子寄居般的外来民工子女有自己的独特的心理体验。宣扬外来民工小学生的阳光心理品质，矫正灰暗心理，这是笔者想要已日记为载体去做的。

实 践

阳光日记的践行从日记本的特色设计开始。同学们给阳光日记本进行了精心设计，他们把日记本命名为“阳光日记”，并且在封面上写上了“我的阳光宣言”，队员们信誓旦旦，有的宣言：“与朋友交，言而有信”；有的宣言：“精诚所至，金石为开”；有的誓言“君子坦淡淡，小人长戚戚”??总之，队员们的宣言个性十足，蕴含着他们对为人处世的个性理解，树立今后行事目标。在阳光日记的第一页，辅导员给予“辅导员阳光寄语”，在寄语中引领队员日记的方向。

为了阳光日记开展的可操作性，阳光日记设计了以下三个环节进行重点实践研究：阳光体验，主题交流，阳光评价，在研究中将围绕这三个环节深入开展。

一、阳光体验 有感而发

阳光体验是在辅导员的组织下，让队员在日记之前去开展一些有意义的活动，让队员体验其中的阳光言行，感受阳光，是为阳光日记积攒素材的情感体验活动。如阳光体验之给妈妈洗脚；阳光体验之值日任务交换；阳光体验之你丢我捡；阳光体验之给邻居 2

做一件好事。

阳光体验既丰富了学生的写作素材，又让学生有感而发。怎么安排阳光体验呢？语文教师在生活中做个有心人，相机安排丰富多彩的阳光体验活动。一种是个别学生中有“灰暗”的心理问题出现，我们就诊断性地个别安排；一种是针对全体学生的具有普遍教育意义的体验活动，我们就集体安排。笔者主张，个别安排和集体安排相结合。以下是笔者实践例举：

（一）个别安排

1.体验“别人怎么做”

有一次，早读课即将开始，我一踏进教室，就看见有四、五位同学在教室追逐打闹，没有任何进入早读状态的迹象。我心中异常愤怒：这些屡教不改的学生啊！想想校长在教师会上经常表扬三年级的学生自觉早读，读书朗朗，老师在与不在都一个样！看看我的学生，哎！说教式的批评管用吗？我都怀疑这几个捣蛋鬼。

我压抑住怒火，灵机一动，向他们招招手，说：“你们五位同学过来，今天老师给你们个任务，你们当一回少先队纪律检查员，到三楼走一走，然后回来写一篇日记，谈谈自己的感受。”他们“中计”走了。此时，我断定他们肯定将看见三（4）、三（5）班学生毕恭毕敬，认真读书的样子，并且深受感动，然后用日记的形式加以思考、内化。这样的效果不言而喻！

2.体验“别人怎么看我”

学生李涛想换位置，理由是同桌会欺负人，他不喜欢。据我了解，李涛同学自己本身也有问题，他调皮捣蛋，不招人待见。于是，我告诉他：“老师可以满足你的要求，但是得你自己去换位置，你想和谁坐都行！我给你五分钟时间。你去找位置吧！”李涛开始找同桌了。如我预料，同学们都摇摇头，没有人愿意和他做同桌。

我没有做任何评价，只是对他说：“你写一篇日记吧，写写找同桌的经过，并且谈谈体会，如果感动老师了，老师帮你找个位置！”

（二）集体安排

每逢节日到了，很多学校往往都会举行一系列的主题活动，这也是学生日记的好时机。比如，“三.八”妇女节日到了，学校安排同学“为母亲做一件好事情”的体验活动。语老师便可以借此机会让学生日记——记录为母亲所做的好事及其感受。

在周末，外来民工小学生无人监管，自由自在，容易惹是生非。我们的日记可不能 3

放任自由，应该有一根无形的绳子牵引着孩子的情感。笔者尝试利用体验表，让其在家长的监督下参与阳光体验活动。如下是郑姗姗同学的一次体验活动并日记。

体验表

9月15日 星期六 晴

今天是难忘的一天，因为我要去妈妈的厂里帮妈妈。下午12点钟，我们来到厂里，我跟妈妈到二楼。妈妈开始开工啦！

妈妈抱起纸盒子，一排排地摆在桌子上。妈妈把胶水刷在纸盒上，把纸盒糊好，动作很娴熟。我迫不及待地向妈妈请命：“我做什么呢？”妈妈吩咐我帮她数纸盒，要三百个一扎。我心想：“妈妈太小瞧我了，这么简单的事情让我做！”

我开始数纸盒了：“一、二、三、四……”，并且根据妈妈的要求一一把它叠好。第一扎共有150双。妈妈的动作很娴熟，我基本上不能空闲。时间过得很快，半天下来，妈妈糊了12扎，共3600只纸盒.下班时间到了，妈妈的工友们陆续离开。妈妈说要加班再糊2扎。那样就可以多挣15元钱。

天黑了，厂房四周黑乎乎的，唯独妈妈这里光晃晃的。妈妈真的太辛苦了。我想对妈妈说：“我以后不会乱花钱的。”

二、主题交流 有的放矢

“阳光日记交流会”是每周用两节课进行日记展览、宣读活动，对阳光日记中的阳光行为给予宣扬、表彰，甚至可以表彰阳光日记中所记录的校外人员；对阴暗、不当的行为展开讨论。 “阳光日记交流会”每期都有主题。如，“亮点与缺点”、“理解与宽容”、“给予是快乐的”、“感受亲情”、“同学情深”、“生活的感悟”等等。

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以下例举一堂“阳光日记主题交流”活动课。

每周三的“阳光日记交流会”是小风筝中队队员们最热衷的课堂。今天交流的主题是“抛弃缺点，展露亮点”，预设中的主角是：焦志跃、唐本川。

交流会开始了，尚光祥同学闪亮登场，他是我们全班同学的榜样，同学们最爱听他的日记。同学们给予了热烈的掌声。尚光祥手捧日记本大声念道：

4月1日 周六 晴

今天，我们班有一位同学把我惹得很不高兴。那就是得寸进尺的焦志跃。 下午第二节下课的时候，我在做作业。焦志跃跑到我的座位旁边，叫我拿作业给他抄。我毫不犹豫地拒绝了他，并且劝他：“自己的作业自己做，抄作业的行为简直是自欺欺人，不要走这种歪门邪道了。”

可是，焦志跃并不听劝，还死癞皮。他用双手使劲地按住我要做的题目，叫我除非给他抄，否则就不让我做，装着一副和我同归于尽的样子。可是，我一心想把我的作业本抢回来，就使劲一拉。结果作业本上的一页撕了一个角。我气红了脸！

没有想到，这时，焦志跃同学不但不道歉，反而十分得意。他哈哈大笑地说：“死不死呀，谁叫你不给我抄的。”看着他幸灾乐祸的样子，我火冒三丈。恨不得狠狠骂他一顿。可是，我的耳边响起了老师的教诲：“让一步，海阔天空！”于是，我对自己说：“忍！忍！”我终于忍了他，但是我要把他写进“阳光日记”里去！

尚光祥读完日记。我瞅了瞅焦志跃，他已经猫着身子趴在课桌上了，还在偷笑呢？不知是因为尚光祥日记写得有趣让他笑，还是为自己的行为感到不好意思而笑。

我拿过尚光祥的日记本，从中摘了几句有趣的句子绘声绘色地描述着：“他用双手使劲地按住我要做的题目，叫我除非给他抄，否则就不让我做，装着一副和我同归于尽的样子。??他哈哈大笑地说，‘死不死呀，谁叫你不给我抄的’”读完，同学们哈哈大笑。

于是，我打趣地对尚光祥的日记进行了小结。

“同学们，尚光祥笔下的焦志跃的所作所为是真实的吗？”

“是真的！”同学们异口同声。

“你们怎么能感觉到的呢？”我接着问。同学们纷纷抢答。

“焦志跃经常会说‘死不死’这样的话，而且也常有这样幸灾乐祸的模样，所以肯 5

定是真的。”

“焦志跃很癞皮，常不听劝，和尚光祥写得一样。”

??

我继续小结着：“焦志跃的人物形象已经被尚光祥活灵活现地呈现在日记本上，没有经历过，人家怎会写得如此逼真！”我明在表扬日记写得好，暗在批评日记中所写人物的不良行为。我想，他能感觉到。

我再次把脸转向焦志跃，带着神秘的微笑对他说：“焦志跃，你服不服啊？”他点点头。我引用了他的口头禅，继续追问：“焦志跃，你死不死啊？”同学们哄堂大笑，他把头埋得更深了。

笑声结束，按照事先的课堂预设，平旭辉、王震、卢雷三位同学们纷纷登场。他们在阳光日记中述说着对唐本川同学的不满。其中卢雷的日记这样写道：

4月9日 星期一 阴

今天中午，我吃完中饭以后回到教室。坐在我前面的唐本川同学走到我身边，神秘兮兮地说：“走，我们去做一件事。”说完，他把我拉到一位女同学身边，想把我推去撞她。幸好，我识破了他的诡计。我向旁边一闪，才躲过了他的“魔爪”。

接着，我跑到卫生间上厕所。没想到，唐本川还跟上来，真是一个甩也甩不掉的“影子”。我问他：“你跟着我做什么？”他居然说：“这路又不是你的。”气得我无话可说。我在卫生间小便时，他故意挤到我身边，竟然把小便撒在我的鞋子上。然后一溜烟地跑了。

在这里，我不得不说他是“捣蛋鬼”。老师，你说呢？

日记读完，同学们忍住笑把目光投向唐本川，只见他坐在位置上叽里咕噜的，不知说些什么，看上去还不认输。在我心中，唐本川同学可是老江湖，他一直就吃软不吃硬。

我小结道：“同学们，因为卢雷同学的忍让避免了一场‘恶战’，我们应该向他学习这种忍让精神。”我严肃地对唐本川同学说：“钟老师现在给你一个‘反驳’的机会。”唐本川没有辩解，但是显得一副闷闷不乐的样子。

随即，我亮出了本节课的主题：“同学们，每个人都有自己的缺点和亮点，我们应该抛弃缺点，展露亮点。其实，他只不过是调皮捣蛋罢了。他虽然是一个顽皮的孩子，但是他是一个‘爱憎分明’的孩子。”

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同学们一知半解，用疑惑的眼神看着我，因为他们根本没想到唐本川也有优点。我打破沉寂，提高音量介绍道：“下面，请同学们用热烈的掌声欢迎我们的唐本川交流他的日记。”

唐本川同学被这突如其来的“变故”弄得不知所措。但是在掌声中，他还是带着自己的阳光日记被同学推推搡搡地请到讲台前。他的嗓子向来响亮，出色的朗读令他的日记生辉：

4月9日 星期一 阴

今天下午放学的时候，我看见一群小朋友在油菜地里玩耍，他们以糟蹋油菜花取乐。 他们把花摘下来，到处撒；有几个小朋友还在玩“比谁的力气大”这个游戏，一个人把油菜连根拔起。别的人不服气，三株三地拔。又一个人不服气，五株五株地拔。他们还很高兴呢；这些小朋友还打“花仗”，你你扔我，我扔你，忘乎所以。

他们可高兴了，那农民伯伯呢？农民伯伯的心血就这样被他们毁了，真是可恶极了！ 读毕，同学们不由自主地鼓起掌来，这是认同唐本川的掌声。我没有再做过多的解释，本次“阳光日记交流会”在掌声中宣布结束。

两天后，我欣赏同学们的“阳光日记”时，看到了卢雷写的一篇很温馨的日记：

4月13日 星期五 雨

这两天，不知什么事情，我们班的唐本川对我的态度突然好了。他已经不像以前那样脾气暴躁。现在他不犯错了，可能是因为我在阳光日记里写他的缘故吧！现在他像小绵羊一样温顺，早上见到我还打招呼了呢。他也不随意打架了。别人向他借东西，他也不吝啬了。我要向唐本川学习，学习他那知错就改的好品质。

看了日记后，我思绪万千。我在卢雷的日记本上画了一颗“阳光”，并且写上寄语：“让我们一起为他的变化喝彩吧 ！”

三、阳光评价 多元标准

阳光评价是与“阳光日记”相对应的多元评价策略。以往，我们只注重是对学生遣词造句能力的写作水平评价。作为阳光日记，还应该用“阳光指数、阳光评价、教师情感变化”来关注日记中的情感因素。为了明了，可以分别用简笔画（太阳、阴雨天、人物表情）配合评语完成。

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如，

（一）阳光指数

（二）教师情感变化

（

（三）阳光评语

阳光评语包括阳光建议和阳光赞语。

阳光建议是教师对学生灰暗不当的言行指明方向，引领学生如何沐浴阳光。譬如， 8

有同学在日记中写道：“??杨漫漫踢了我一脚，本来我想把怒气压下去，可还是忍无可忍??就这样，我们你踢我，我踢你，踢了一个中午。”我就给予他阳光建议：面对杨漫漫的无理行为，你应该以理服人或者向老师汇报，而不是以牙还牙。你原本是“受害者”，由于你的处事不当，你也变成了“过错方”了。第二天，我看见日记的主人在我的“阳光建议“一栏后写上了自己的心里话：“老师，希望你不要把这篇日记和同学交流，因为我明白了我和杨漫漫只是因为小事才会发生矛盾。我应该宽容对待同学，我不想因为这件事而影响友情。”

阳光赞语是教师为学生的阳光行为而由衷发出的赞美、喝彩之词。可以引用格言名句进行赞美，也可以运用教师的语言。譬如，“能知恩、会感恩，是可贵的品质！”“你真有孝心！”一位同学在日记中写他用用一句话制止了同学的不文明行为。我就为之喝彩，添上阳光赞语：“好事，不一定惊天动地，有时，只需一句话。你的身上得到了证明！”

结 语

阳光日记开展以来，同学们的眼睛亮堂了，变得更加有心了。有的留意观察他人，赞扬别人的好行为，对他人的不文明行为发表意见及感想；有的对自己的不当行为自省，同时记录自己所做的好事。如，刘杰同学管理“卫生角”认真、负责，队员们在阳光日记中纷纷夸奖他的行为，表示向他学习；焦志跃同学在日记中写：他看见同桌擦地时汗流浃背，很辛苦。他就主动去帮忙，因为他想：“如果有一天，他在地上擦地很辛苦，也希望有人过来帮他。”他开始践行将心比心的品质；有很多同学在阳光日记中写了在家中如何体谅父母、关心邻居的事情??虽然阳光日记开展才开展一个学期，但是同学们所写的内容源自生活，内容丰富，角度新颖。

以上为阶段性实践回顾，纯属自己摸索，毕竟实践到理论的提升还需要一个过程，撰写得略显凌乱。望指教！但是笔者坚持自己的观点，该实践研究有效可行，将继续深入！

参考文献：本论文是个人的教学实践所得，无参考文献！

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第二篇：传递心中正能量 共建阳光新校园

传递心中正能量 共建阳光新校园

龙袍街道东沟中学党支部

党的十八大指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。”并把“立德树人”作为教育的根本任务，“努力办好人民满意的教育”，这充分体现了党中央对教育事业的高度重视，对优先发展教育的坚定决心。只有努力办好人民满意的教育，全面开创教育事业科学发展的新局面，才能更好地为社会主义现代化建设服务、为人民服务。

“正能量”原是一个天文学术语，后多被引申为一切给予人向上和追求、促人行动的动力和感情。与人交流时，如果你言行中传递的信息能给人以希望，激发人动力，这就是“正能量”。

第一个正能量：点燃爱的激情

没有爱就没有教育，爱是教育的基石。陶行之以德立教，“爱满天下”，成为“万世师表的楷模”；80后乡村女教师邓丽辞去高薪职位到海拔1800多米的高寒山区支教，用爱心照亮山区孩子的心灵，一个人改变了一所学校，把爱的种子种在孩子们的心田；青年女教师张丽莉，在失控的汽车冲向学生时，一把推开了两个学生，而自己却被车轮碾压，造成全身多处骨折，双腿高位截肢；默默坚守在大山深处，一个人撑起一所学校，承诺：“我愿永远守在这里”的乡村教师朱建成……他们用行动谱写了一段段感人的故事，成为所有教师的榜样，成为这个时代的一座座教育丰碑。

爱心，被看作是人类最珍贵的情感，最高尚的情操，是人类良知的生动展示，是社会文明的重要标志，也是中华民族传统美德的集中体现。社会需要爱，时代呼唤爱，我们学校也要爱。对善行、对爱心的感动，存在于每个人的心中。但很多人缺乏的不是感动，而是一种显示感动的勇气，一种传递感动的行动。传递感动，就是“正能量”的传递。爱心无价，不分大小，“正能量”也没有强弱之分。我们学校党支部利用假期组织党员、年级主任和班主任分两路开展“树师德形象展师魂之风”家访活动。在学生家里，他们或反馈孩子的在校情况，或了解学生在家的点点滴滴，或提出建议，或听取意见，并给贫困学生带去了慰问品和学习用品。此次家访

活动，是我校深入开展党的群众路线教育实践活动和师德师风建设的重要表现，在家校之间搭建了一座无形的“心桥”。

第二个方面的正能量：爱上教师这个行业。

我们所处的这个时代是一个充满诱惑、充满功利的时代。处于工业化的转型时期，与英国作家狄更斯所处的资本主义国家工业化转型时期很像。狄更斯在《双城记》里面写过这样一段话：“那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧的年头，那是愚昧的年头；那是信仰的时期，那是怀疑的时期；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天，那是失望的冬天；我们全都在直奔天堂，我们全都在直奔相反的方向。”在这样的时代诱惑太多、陷阱也太多，这就需要我们更有信仰、更有坚守。

教师善教之本在于乐教，而乐教之根在于幸福。我校有一位按规定在20xx年9月份就要退休的老教师，由于档案年龄与实际年龄相差一岁而延迟退休一年，他却笑着说：校长，我按规定必须退休了，现在我进不了课堂，可学校有住校生，我就义务为学校管理宿舍吧；九九重阳节，耄耋老教师像天真孩童一样在子女的搀扶下来到学校，他们感人肺腑说的最多的是为了感受、回味当初年壮时在校的生活体验与工作的情思。这两年来，我们充分利用这一无形有效资源，及时组织我校近年来引进的十一名外地教师（全校四十六名教师）与这些退休的前辈交流，使血气方刚、满怀热爱教育、教学的青年教师在无形中受到感染，形成一股源源不断的热爱学校教育，立身与学校教育同行的冲击波。青年教师从离退休的老教师身上体会到了幸福的根源，让幸福引导幸福，为了获得未来的幸福，青年教师们正在幸福地工作着。

第三个方面的正能量：不断提升自身素质。

作为教师，善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。不断提升正能量。只有通过不断的学习充实自己，完善自己，教师的生活才会精彩，只有学习成功，生命才会成功。20xx年教育部对各学科课程标准的定位与出台，需要教师从教学的主导者向指导者、组织者、合作者身份的诸多转变，这就要求教师建立终身不断学习的理念，在不断学习中丰富自己的文

化知识，在不断学习中增强自己的文化底蕴。为此，我校近年来安排专项经费购买教师书籍，积极开展教师“读经典书，做有根人”，“ 走进教育丛林，演绎精彩人生”，“点点读书，实实在在睿智”，“读阳光书籍，创阳光校园”，“ 我们在读，我们在想，我们在做”，“读《课程标准》，助专业成长”等系列读书活动。创造条件让教师沉下心来，好好读书，厚积薄发并交流、评比、表彰，通过读书活动增加了教师的人文底蕴，促进“精神发育”，既培养了全体教师的文化素养，又丰富了教师的精神生活。教师在阅读文化中把学习作为一种习惯、一种生活方式，一种获取启迪教育、教学问题的钥匙，把学习看成工作的一种最基本的方式，做到工作学习化，学习工作化，使自己的教育、教学不断推陈出新，与时俱进。

传递正能量的关键就是立足本职工作，甩开膀子干。正如李克强总理所言“喊破嗓子，不如甩开膀子”。就当前而言，甩开膀子就是上下同欲，尽职尽责，竭力提高课堂教学与教育科研能力，深入课程教学改革，培养具有创新精神和实践能力的学生，为实现“学生成才，教师成长，学校成功”的教育梦而不懈追求。