阅读教学过程中的对话
《语文课程标准》(20xx年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中,选择一个角度谈谈自己的认识,举例加以说明。
课标对于阅读教学是这样表述的:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见,阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动,让学生实实在在经历对话的过程,在对话的场景中,展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。对话的基础是平等,对话的有效途径是同学之间的合作学习。
阅读教学中,学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的参与者,教师要放下身段参与到师生对话过程中;教师还是对话活动的组织者,要组织、运作、控制对话过程;教师还应该是对话的引导者,在对话的过程中,教师的作用就是把握住教学目标和学生的阅读心理过程,或激发兴趣,或启迪思维,或引导点拨,给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来,上课伊始,可以设计简短而又富有情趣的导语,导入新课,也可以让学生围绕课题质疑,诱发学生的阅读期待;初读阶段,可以运用各种方法,激发学生的读书兴趣,感知文本的内容;精读阶段,在引导学生充分读书的基础上,运用多种方法启发学生进行情感体验,走进文本,交流感受,既得意又得言。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。
附:《菜园子里》教学片断
(一)谈话揭题,提示学法。
1、小朋友们,今天,我们要到一个地方去参观。(课件先出示菜园全景,随后出现"菜园里"三个字)这是什么地方呢?瞧,"菜园"这两个字正向我们眨眼呢,看谁能先和它们交上好朋友,记住它们的样子。(课件"菜园"两字闪动,并配音说话)(可提示学生利用形声字特点来记)
2、现在我们已经来到了菜园里,看,我们四周有这么多蔬菜,赶快走出你的座位去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫错了!读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。
(学生们活动:他们像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周,微笑着看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再拿起一、旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。教师活动:在教室四周轻轻地走着,观察每位学生,分享着学生的收获和快乐,并给予个别学生及时的帮助。)
此部分预设10分钟,视学生学习情况调整。
(二)汇报交流,巩固认字。
1、下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。
(教师活动:任意举起一种蔬菜,请学生读,注意及时纠正读音,及时鼓励,保持学生的学习热情。学生活动:先比赛快速地从自己的小卡片中挑选中对应的卡片,大声地读。再注意听着老师和同学们的读音,把字音读准确,记住生字。)
2、点击课件中的热区,点到哪就出现放大的蔬菜名,开火车再次认读。
3、翻开书本,读读图画下面的词语表。自由读,齐读。
(三)交流感受,学习儿歌。
1、你们刚才认识了那么多的蔬菜,谁能来介绍介绍它们呀?说说你看到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说哪个!
(学生活动:大胆发言,把自己的感受说出来。教师活动:大力表扬发言同学,及时肯定有创新的语言,鼓励学生从多角度回想蔬菜的特点。)
2、同学们都说得非常好,作为奖励,老师要送给你们一首儿歌。(课件出示儿歌,注着拼音)
(1)快读读看吧。学生个体活动。
(2)下面,我们要举行儿歌朗诵比赛。请每一小组在通过组比赛后,评选出读得最好的一名同学参赛。
(3)接着,我们要请各小组通过合作,使每一名成员都得到较大的提高,然后推选出一名进步最大的同学参赛。
(4)最后,我们要评选最佳合作小组,请各小组准备齐声朗读儿歌,比比哪一组合作的最好。
(学生活动:充分的、多形式的读。教师活动:在鼓励学生大量、大胆读的同时,注意纠正读音。)
(这四个层次的朗读,每一次读的要求是不同的、明确的、有针对性的,对于一年级的学生来说,能始终保持新鲜感。再充分读的基础上,反复认读儿歌中的生字,为学习生字打下基础。也为理解儿歌,提出问题提供可能。)
3、同学们在读儿歌的时候,有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方?
(学生提问,教师随机解决,并及时认读生字。)
豆角青青细又长,黄瓜身穿绿衣裳。(看实物说)
茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏。(看课件说,茄子高高的挂在枝头,就像一盏盏的小灯笼。捉迷藏可联系生活:让学生先说说怎么玩这个游戏的,然后读书上有关句子,看看课件,告诉学生我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜,萝卜就像躲起来跟我们玩"捉迷藏")
辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。(看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程)
红绿黄紫真好看,菜园一片好风光。(看课件菜园全景,启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人,让人看了赏心悦目,心旷神怡。)
4、现在我们理解了儿歌的意思,接下来,我们再来进行小组比赛。比赛优胜组,老师奖励一张彩色纸。
(1)先来比赛齐读儿歌。(经过第二个环节中的多次朗读比赛,这一次比赛可以基本得优胜)
(2)比赛认读词语。书上的"我会读"一栏和图画下的词语一栏。(以人人会读,读得准为优胜。)
(3)完成"画画连连"一题。(以小组成员全体既快既正确为优胜。)
(四)学写生字,指导规范。
本课写字教学要注意"心"与"风"这两个字的指导。
指导"心"字时,首先让学生整体观察一下,引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。" "是新笔画,可先启哪学生形象记一记:一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢,然后范写,注意讲清起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后让学生自己描红、临写,体会写"心"字的要领。
"风"字也可让学生先整体观察一下,整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子,写"几"时注意"丿"尖与"乙"的钩底持平,都朝外略斜,写里面"丿"时要像柳叶轻拂,写"丶"注意与"卜、心"的点进行比较,教师边讲边范写,然后让学生自己描红、体会。
(五)课外拓展,实践活动。
1、刚才,老师奖给比赛优胜组一些彩色纸,请大家讨论一下,今天我们学的儿歌中,认识的蔬菜中有哪些是这种颜色的?(红、绿、黄、紫)
2、你还知道哪些蔬菜也是这种颜色的?或者知道还有哪些蔬菜并说说它的特点吗?
如果学生在交流中不仅说了蔬菜,还说了水果,那我们就把"菜园里"改成"蔬菜瓜果园"(因为学生可能会对水果更为熟悉,更为感兴趣。)
3、课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果,将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来,再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句,写写它的特点就更好了。最后,我们把这些实践活动的成果贴在教室里,布置一个"蔬菜瓜果园"。
(这样既激发了学生再学习的热情,又使学生将认识事物、学习汉字结合起来,还美化了环境。)
20xx年暑假教师远程研修专题二作业
1、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用?试举例说明。
答:课例研究通过对一节课的全程或片段或细节的细致观察和深入反思,探讨问题产生的背后原因及影响,寻找问题解决的策略和方法。并且克服了常规教学研究的盲目性。它以问题解决为目标,以课堂观察为手段,以课例分析为载体,注重教学行为改进;二是课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的交流平台,教师共同探讨,交流分享,共同感受成功与困惑,整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
课例研究是教师课堂教学“轨迹”的真实反映,是一种以“课例”为载体,以观察为手段,以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的教学研究。它围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或融入教学全过程。课例研究是通过教师集体对研究课进行设计、观察和反思的循环来促进教师专业发展的活动。
2、在新的课例研究中,你期望对您的专业成长发挥哪些作用?
答:教师成长=经验+反思。教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思既指教师对自己的教学行为反省,回顾,对自己教学行为的前后进行反思,同时
也包含其他的教师、研究者的观察与反思。在过程中学会学习;在过程中学会合作;在过程中学会反思;在过程中学会研究。课例研究就是在这一轮轮“问题——设计——实践——反思”的循环往复中,不断改变自己的教学行为,使教师的实践智慧不断得到提升。
在新的课例研究中,我希望学会恰当巧妙的处理教育教学中出现的问题。并且通过课例教学,不断反思自己的教学行为,有意识地去尝试着改变教学方法,在反思中尝试,在尝试中理解,在理解中深化,最终提高自己
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