《以课例研修促进英语学科教师课堂教学语言运用能力的提高》

研究计划

加格达奇区教师进修校 董淑清

一、课题的背景、目的与意义：

1.课题的背景

近年来,语言学家把外语教师语言作为研究的一个重要方面。Nunan(1991)指出,“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师语言的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。”

教师的语言能力和语言的正确运用一直是教育界的有识之士努力研讨的问题。对教师来说,教学语言是课堂活动中最主要的言语活动,它贯穿课堂教学的始终。英语教师的教学语言更具有其特殊性,外语教师使用的教学语言不但是一种传授知识和技能的工具,同时又是教师所要传授的知识和技能本身。英语教师的语言是学生所学语言的重要来源,是学生掌握目的语的桥梁,是学生了解目的语的手段，因而英语教学语言兼具有讲授知识和语言示范的双重功能：学生关心教师在说什么,教师向他们传达了什么信息,他们还同时关心教师是怎么说的,教师是通过什么语言形式传达这一信息的。也就是说,他们不但关心语言的内容,还关心语言的形式,包括教师所用的词语、惯用语句式、语调,甚至神情和语气。英语教师能否有效地与学生进行知识、技能和情感等信息的相互沟通,化解教学难点,让学生获得学习的成就感,并能使他们乐此不疲地学下去,英语教师组织教学的语言是必须考虑的因素，需要加以规范。

2、课题研究的意义

英语教师的教学语言不仅是教学手段,也是英语学生所学的目的语。在课堂教学中，很多往往教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。要在规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师的语言要规范、精炼，在教学中恰当地表达内容，良好的课堂教学语言发挥能增强课堂教学感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。可见，教学语言与教学效果密不可分。课堂教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低，只有提高英语教师的教学语言运用技能，才能促进英语教学达到预期的效果。用英语组织课堂教学,已成为英语教学界的共识。

二、课题研究目标

本课题主要以研究英语教师课堂教学语言的运用为目标。预期通过研究促进更多英语学科的教师掌握行之有效的课堂教学语言，形成用英语、讲英语的良好 氛围，促进学科教师用英语组织课堂能力的快速形成与提高，从而促进英语教师教学能力的逐步提高。

三、课题研究内容

英语教学语言大体上包括四个部分:课堂用语(classroom English);讲授用语(instruction English);师生交流用语(teacher-student interaction);教师反馈用语(teacher feedback English)。

1.课堂用语。课堂用语是教师组织课堂教学各个环节的特定用语,它往往具有固定的题目和句式,用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。如教师对学生的问候、劝告、命令、建议和请求等。课堂用语的运用增添了课堂内的英语气氛,有助于提高学生听懂教师用英语讲课的能力。

2.讲授用语。讲授用语是教师在诠释词汇、句子结构和语篇时的语言,这种形式是学生接受信息的主要形式。教师讲解的内容主要是围绕着以下几个方面:课文内容、单词及词组的含义、句子结构以及句子含义。但教师对讲授语言的量和质要把握好。目前英语教学还主要是以教师为中心而展开教学的,这是产生教师话语较多的主要原因。讲解过多势必造成学生在学习语言时对教师过分依赖的不良后果,使语言学习的目的难以达到。因此,教师要引导学生进行广泛的语言交际活动。

3.师生交流用语。师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、问答和讨论时的语言。这种语言的正确使用会激发学生的课堂参与积极性。在课堂交流用语中,问答用的很广泛。因为英语教学是以言语实践为基本形式,问答是最方便的实践形式。问题语的特点实际上是控制答案。答案才是问题活动的操练、应用点。课堂提问根据其内容可分为语言知识性提问和理解性提问。语言知识性提问是指涉及单词、词组的含义及句子结构等的提问;理解性提问有两种,一是字面理解,指对文中的某个具体事实的理解;二是推理理解,指对文中的主要思想、语篇结构、体裁及对作者态度的理解。为了培养学生最终具有使用英语进行交际的能力,这两种提问都是必不可少的。

4.反馈用语。教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。教师反馈用语通常有肯定和否定两大类。肯定的反馈是指用”Good”,“Yes”,“Ok”,“That’s right”等用语对学生的回答表示赞赏;否定的反馈包括对学生的批评以及对学生出现的错误进行纠正,中断学生的回答。教师的反馈用语对学生造成的心理影响是不一样的。肯定的反馈会增加学生的信心,提高学生的学习兴趣;而否定的反馈会使学生在课堂上处于被动,降低学习兴趣。因此,在教学中教师应尽量使用肯定反馈用语,尽量避免否定反馈用语。

本课题主要研究英语教师运用课堂教学语言的能力。我们可以从“导入语”、 “情境创设语”、“提问语”、“过渡语”、“评价语”等方面着手研究教师理想的课堂教学语言，在实际教学过程中不断探索，不断积累，不断总结，以形成一定理论性知识。

四、课题界定与研究依据

1. 课题界定

教学语言是教师在课堂上为了达到预定的教学目的，依据规定的教学与教辅材料，在规定的时间内引导学生学习知识、掌握技能、提高道德修养的过程中所使用的职业性语言。教学语言是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，渗透于每一个学科、每一个教学课堂，是一切教学活动的最基本的教学行为，并且具有其独特性：

首先，教学语言通常是教师在特定场所——课堂上使用的语言。课堂是一个严肃的场所，是教书育人的地方，因而，教学语言必须具有严肃性。

其次，课堂教学是有明确目的的教学活动。教师要通过教学语言，向学生传授知识、技能，对学生进行思想品德教育，开发学生智力等，这就要求教学语言要具有一定的思想性、科学性、启发性。

第三，教学语言有内容和时间的限制。它必须在规定的时间内完成教学任务，要用词简练，具有严密的逻辑性。所以，教学语言是经过充分准备的、深思熟虑的语言。

英语教师运用教学语言的能力，就是在授课过程当中能够运用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教学内容、学习问题进行叙述、解释、说明，使教学语言具有教育性、学科性、科学性、简明性、启发性和可接受性。

2. 研究依据

①最优化理论

教学过程最优化是原苏联著名教育家、教学论专家尤里·康斯坦丁诺夫·巴班斯基（1927-1987）教育思想的核心。巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基认为，“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。教师应该遵循这一项特殊原则，将教学语言控制在最优化的状态，从而在教学过程中，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教学效果。因而，教师必须优化自己的教学语言。

②建构主义理论

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为课题《以课例研修促进英语学科教师课堂教学语言运用能力的提高》提供了实质性理论支撑，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。

③最近发展区理论

最近发展区理论认为：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，从而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这一理论要求教师要针对学生实际情况设计教学内容和语言，这一理论为本课题研究提供了方法依据。

五、研究对象

加区四所初级中学的英语学科教师

六、研究方法

根据课题需要，拟综合运用如下方法：

(1)调查法：通过问卷、座谈等形式有目的地对教师教学语言运用的情况进行调查。采用比较调查和问卷调查相结合的方法，在实验前、后对教师课堂教学语言情况进行调查，然后通过整理比较、分析、写出调查报告。

(2)个案研究法：通过对个案的反复研究，形成具有普遍性方法和评价途径，用于指导其他教师的教学实践。

(3)资料文献法：通过查阅相关文献，寻找相关资料、查阅有关文献、借鉴一些成功的、先进的课堂教学经验，组织教师观看名师视频课堂等方法，更好地促进教师的教学语言运用，改进课堂教学，。

(4)行动研究法：定期进行听评课交流，加强教师教学语言的实际应用能力。有助于及时发

现问题，采取行之有效的方法，保证研究工作具有现实意义。

(5)经验总结法：及时总结各实施阶段的经验和教训，为经验总结积累素材，然后进行分析和综合，写好一份实施研究方案的全面总结。

七、研究过程

1.开题阶段（20xx.4月—20xx.8）

①整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

②收集有关理论文献及实践资料。

③制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

2.实施阶段（20xx.9—20xx.8）

①在实施新课题的过程中，调查我区英语教师课堂中教学语言现状，哪些教学语言不符合新课程标准的要求；通过案例分析，了解各实验英语教师课堂语言的优点、缺点并提出整改措施，运用行动研究法探索新课程下中学英语教师教学语言运用的研究.

②通过行动研究法研究如何通过运用教学语言促进中学英语教学技能的提高。包括：⑴教师课堂“导入语”的策略研究、⑵教师课堂提问语言有效性的策略研究、⑶教师课堂“情境创设语”的策略研究、⑷教师课堂过渡“过渡语”语言有效性的策略研究。⑸教师课堂评价语言有效性的策略研究。

③通过个案研究法定期选择个案进行详细反复研究，形成具有普遍性方法和评价途径，用于课题实验，考察教师在实验前运用英语教学语言技能的对比。

④课题相关资料的收集与积累

3.结题阶段（20xx年x月—20xx.7月）

1、完成研究资料的整理，课题材料汇总，总结研究成果。

2、形成课题研究报告。

3、申请鉴定、等待验收。

八、研究组成员

加区初级中学的英语学科教师

九、预期成果形式：

1.加区英语教师教学语言运用情况现状调查报告

2.加区英语教师教学语言案例分析集

3.加区英语教师发表或获奖论文集

4.课题研究报告

参考文献:

〔1〕李杰友,张翼.谈学科教学的策略与技巧〔J〕.南京晓庄学院学报,20xx,(1):12-16.

〔2〕李维.课堂教学理论〔M〕.贵阳:贵州人民出版社,1998.

〔3〕何广铿.英语教学法基础〔M〕.广州:暨南大学出版社,1996.

〔4〕曾葡初.初中英语课堂教学研究〔M〕.长沙:湖南师范大学出版社,1999.

〔5〕张正东.外语立体化教学的原理与模式〔M〕.北京:科学出版社,20xx.

〔6〕Chin Xiu-bai,A Brief History of the English language〔M〕.Changsha:Hunan Education Press,PRC,1983.

 

第二篇：开题报告——语文教师课堂教学语言研究

毕业论文题目：语文教师课堂教学语言研究

专业：对外汉语 学号：20xx134120 姓名：邓梦梦 指导老师：刘群

一、本课题研究的目的与意义

语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，语文教师课堂教学语言的优劣直接影响着语文课堂的教学质量。

20世纪xx年代，瑞士语言学家德·索绪尔的结构主义语言学理论确立了语言学科的科学性与系统性，使语言学成为一门可以规范操作的独立学科系统。并提出作为理论的语言研究和作为教学的语言实践应该相互促进而不是剥离、脱节。

研究语文教师课堂教学语言，理论上，具有针对性的描述语文课堂教学语言的基本要求，检视语言运用中的问题，分析其不良影响，提出课堂教学语言能力的提升方案，可以推进语言学研究。

实践方面，首先，可以丰富语文教师语言知识，帮助语文教师规范、纯洁教学语言，增强职业语言意识，从而提高语言运用能力，从根本上改变语文课堂“少、慢、差、费”的局面，提高语文课堂效率，从而提高语文课堂的教学质量。其次，教师的语言是学生学习语言、运用语言最为直接的榜样。语文教师课堂教学语言运用能力的提高会引导学生提高自己的思维判断力，体验思维过程中的快乐，还能启发学生们积极思考的能力，以主动学习的方式获得更多思维上的训练，达到综合素质的提高。

二、本课题的研究现状

笔者通过查阅相关资料发现，关于语文教师课堂教学语言的研究，近些年来成果颇丰。语文课堂教学语言的研究大致可以归纳为三个方面：

1、从语文教学实际出发，如任琦的《论初中语文教师的课堂教学语言》中，从语文课堂教学实践环节的语言分析语文教师课堂教学语言的特点，以具体案例来说明课堂教学语言的重要性；苟芳琴的《实习教师教学语言中的几个问题》直接提出经验不足的实习老师在语文教学实践中存在的教学语言问题，进行分析，研究解决方法等。

2、从语言本体论，即从语言结构要素入手考察语文教师课堂教学语言，这

个角度进行系统探讨的是《语文文字应用》1994——19xx年间刊发的“教师教学语言艺术讲座”系列论文。主要有苏立康的《语音表义传情的魅力》，讨论如何在教学中运用语音传情达意；朱泳燚的《词语的蓄积和选用》，从蓄词和选词两个角度谈如何提高教学语言的艺术；李德裕的《教学语言的语法特点》从词类、句子成分、句式分布等方面讨论教学语言的语法特点等。

3、从语文课堂教学语言的特点、功能、艺术性的角度，如丁佳在《语文老师——课堂上的语言艺术家》中阐述语文教师的语言应具备幽默风趣、表达准确、以情动人等特点；管怀国的《情·变·美——语文课堂教学语言艺术性的特点》从综合的角度提出了语文课堂教学语言艺术性“情、变、美”的三个特点等。

综上，语文教师课堂教学语言的研究取得了一些成绩：研究角度较全面，初具系统。但是我们也可以清醒的看到，这些研究发展不平衡，某些方面的研究还是比较薄弱的，如关于语文课堂教学语言的特点、功能、艺术性这一方面的论文数量虽多，但针对性不强，分类不全面，分析深度欠挖掘。

三、论文的重点、创新点

研究语文教师课堂教学语言的论文很多，但是他们的研究成果多接近于课堂教学语言研究，没有注意到语文学科对课堂教学语言所特有的要求，缺乏针对性。本文的创新之处在于：更有语文学科针对性的从语文教师课堂教学语言的规范要求、运用中存在的问题及提出提升建议三个方面入手来研究。

四、论文写作的主要内容

本论文分三部分：

第一部分：主要介绍语文课堂教学语言的内涵，从三个角度阐述其内涵，首先从语言——课堂教学语言——语文课堂教学语言逐层深入地阐述语文课堂教学语言，然后从具体的语言学角度认识语文课堂教学语言的规范要求，最后从更为宏观的教育学角度审视语文课堂教学语言，提到教学语言表达中需要渗透教育性。

第二部分：总结语文教师课堂教学语言运用中存在的问题，即日常口语化现象、繁冗多余现象、缺乏明确目标指向等方面展开论述。

第三部分：分析语文教师课堂教学语言运用不当的后果，即影响教学质量和影响学生综合素质的提高。

第四部分：对语文教师课堂教学语言能力的提升提出建议。

语文教师课堂教学语言要注意语音准确、语义丰富、语用严谨，同时语文教师要加强日常训练。

五、写作时间安排

第一阶段：20xx年x月—— 20xx年x月拟选题阶段

第二阶段：20xx年x月—— 20xx年x月x日开题阶段

第三阶段：20xx年x月—— 20xx年x月x日论文初稿撰写阶段

第四阶段：20xx年x月—— 20xx年x月x日修正并定稿

第五阶段：20xx年x月底 答辩

六、参考文献

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