第六单元24：《诗经》两首

教学目标

    知识目标

    1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

    2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

    3．反复朗读，直至成诵。

    能力目标

    1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

    2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

    德育目标

    正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

    依据新课标第四学段目标与内容有关阅读的方面制定教学重点为：1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

    2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

  依据学生的学情制定本课的教学难点为：品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

学情分析：学生形象思维能力不够强，所以学生诗歌鉴赏的能力有待提高。

课时安排    2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

    《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、资料助读  多媒体显示以下内容：

 三、朗读全诗，整体感知

    1．学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

    2．学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

    教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

    3．教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

    4．学生结合注释，译读全诗。    多媒体显示：

    教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

    5．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意

    1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

    生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

    生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

    生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

    ……

教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

    2．教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

    教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。

    成果展示：

    首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

    板书：听听：关关雎鸠

          所见：在河之洲      极有层次，语约义丰

          所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

    次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

    板书：寤寐求之——追慕之心

          辗转反侧——相思之苦

    第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想．是他寤寐求其实现的愿望。

    板书：琴瑟友之——亲密相爱

          钟鼓乐之——欢快热闹

    教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

    3．学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

五、品读全诗，探究艺术手法

    1．提问：本文采用了什么表达方式?

    生1：题目取自句首。

    生2：每句话都是四字。

    生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。

    生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。

  教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。    同时多媒体显示：

    2．教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?

    多媒体显示：

    学生讨论、交流。

    生1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。

    生2：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。

    生3：我认为两者兼而有之。

    ……

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。

六、试背全诗

七、布置作业

    1．大声朗读，背诵全诗。

    2．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。

第二课时

 一、导语设计

    同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。

 二、朗读全诗，整体感知

    1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。

    金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

    2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

    3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。

    4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。    投影显示：

     明确：jiān   jiā    yī   rén    sù  huí    xī    méi  jī   chí    sì

    5．学生结合注释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

三、美读全诗，重在鉴赏

    1．教师请同学们谈初读诗歌的感受。

    生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

    生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

    生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!

    生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。

     总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。

    2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？    明确：含蓄美、意境美、朦胧美。

    3．具体赏析诗歌的美。

    教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。

    1．含蓄美体现在以下几个方面：

    文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

    形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

    余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

    2．意境美体现在多重叠合的架构。

    (1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

    (2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

    (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

    (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

    3．朦胧美体现在写法和模糊的意象。

    作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

四、比读全诗，问题探究

    教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

    明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

    在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

五、课堂小结

    《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

六、布置作业

1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

板书设计

七、教学反思：

1．美在朗读。高水平的范读和流畅明确的朗读要求，让课堂中洋溢着琅琅的读书声，在读中感知，在读中理解，在读中思考，在读中质疑，在读中品味，在读中领悟。形式、方法不拘一格，努力建设有读书声的轻松快乐的语文课堂。

2．诗歌的形象美和情感美是紧紧联系在一起的。正所谓诗情画意，只有情感调动起来了，教师的教学才能由“技术”走向“艺术”。而诗歌更是一种感性重于理性的文学形式，抒情色彩浓厚。鉴于此，激活课堂就是要激活学生的情感体验。

3．平等民主和谐的师生关系，是自主合作探究的学习方式赖以实现的前提，赏识教学是构建开放、有活力的语文课堂的基础。

“比兴”手法，学生不好理解，