互动探究式高效课堂教学模式

在平邑二中的暑假读书活动中，我有幸拜读了林华民老师的《新课程下我们怎样当老师》一书。作者引用了中外经典案例阐释了新课程下教师应注意的问题，介绍了在新课程下，老师的定位、作用、策略和方法，给我们教师带来了很多深刻的启示：

1、最好的老师是幽默的“诱导大师”，诱导出自信、快乐、成功的人。在课堂上，教师不仅是学习活动的参与者，组织者、引导者，更应该是学生学习行为的诱导者，并善于发现学生的优点，用欣赏的眼光来增加学生的自信，助推其一步步走向成功。

2、好的老师是一把万能钥匙，是学生智商、情商、道德商的培育者，教学中，除了要调动学生发挥自己的潜能，全身心的投入到学习中去，更应该积极地致力于使学生成为一个有道德的人。

3、好的老师是一个开拓者，创造学生个体表现，体验成功，生成快乐的机会。让学生充分地展示自我，获得满足，感悟做人的道理。

4、好的老师是一名出色的导演，创设真切的情境，让学生在情感共鸣的氛围下参与学习，把教育和生活紧密的联系在一起，乐在其中。

5、好的老师是一个灵魂的维护者，呵护孩子的创造力，塑造学生独特的个性品质。

新课程下应该使每一位学生学会学习，学会探究。让学生通过自主探究，体验物理概念、物理规律推理发展的全过程，经历与科学家类似失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。为此，我们二中物理组的各位教师经过多年不懈的探索改革，逐步形成了互动探究式高效课堂教学模式，这一课堂教学模式实施以来，受到了的各级领导和老师们的好评，其中李茂华、刘静峰、孙卫东、孙登全等老师在市、县级教育局举办的教课比赛中均获得了一等奖。面我就向各位汇报一下这种模式。

一、互动探究式教学模式简介 互动是指师生、生生之间在学习过程中的互相促进、互相推动；探究是指让学生体验科学研究的过程，经历挫折与失败、成功与兴奋，从而理解科学的本质、意义与价值，熟练掌握科学知识，并能运用这些知识和规律解决实际问题。互动探究式课堂是师生互动，心灵对话的舞台；是学生自主探究，合作学习，体验并理解掌握知识和规律的阵地；是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是点燃学生智慧的火把。

在这样的课堂中，师生交往，积极互动，共同发展的，教师不断创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地探究学习。

教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。互动探究式课堂教学模式，其核心就是“互动”和“体验”,这正是素质教育所提倡和要求的。

如何让学生学会探究，在课堂上手眼口脑都真正动起来，这是个难题，要解决这个难题，我认为关键是要打“有准备之仗”，工作做在前面，从细处着手安排学生课堂要做的事，探究什么？怎么互动？怎样把握学生的释放和节制的度？使课堂既活泼又井然有序，都要做到心中有数！试想：如果不指导学生课前预习，学生不知道怎么做，没有任何准备，只是让他到课堂被动的听，能实现互动那是很难的！另一个关键就是教学设计，如果你以学生为主设计教学，放手让学生去探究、讨论归纳，占领课堂，课堂教学自然而然就会成为学生自主参与，解决问题的阵地！

二、互动探究式教学模式实施程序

1、集体备课

备好课是讲好课的基础，而集体备课能发挥出我们的群体优势。备课时我们注意学习新的教育理论和教学模式，本着落实新课程标准，用好新教材为基本出发点，通研新课程标准，通研教材，通研考纲，并根据二中学生实际选择最佳的教育教学方式和方法，设计教学程序，尽量处理好知识、方法、能力三者的关系。

2、组织形式

教学程序是根据学生的认知规律设定的，所以我们借鉴一些先进的教学模式，并结合学生自身实际拟定了“三步六段两线”教学程序。“三步”即“课前预习、课中探究、课后巩固”； “六段”是指课中的六个教学环节“出示目标、学习展示、问题探究、精讲点拨、当堂检测、小结作业”；“两线”是指以课本为知识主线，以学案为探究主线。

第一步：课前预习

我们整合了县编和市编教学案，提出要求，让学生先在课下以课本为主，自主探究预习，然后各个学习小组再合作讨论，找出有疑问的地方，并得到结论。目的是将课堂向课下延伸，向自习要效率。

第二步：课堂探究

在课堂上我们注意师生角色的转变，以引导者的身份构建一个平等对话的平台，引导学生通过自主探究、师生互动、生生互动，解疑释惑，深刻体验、理解知识规律，学会应用，同时将所学知识相互联系，形成网络化结构。

课堂上在明确课堂探究学习的内容、目标以及既定程序的基础上，应充分信任学生，留给学生充分的思考和活动空间，鼓励各个小组的学生自定探究方案，做实验，提问题、找思路、析错误、辨是非、比异同，评好坏，归纳总结规律，找出应用知识解题的思路。最大限度地给学生提供自主学习探究、自我调控的机会，将“启迪思维、调动参与、主体主动、平等互动、掌握知识”的教学思路贯穿始终，从而恰到好处的体现出学生的主体地位，打造真正高效的课堂。 第三步：课后巩固

我们除了平常让学生用县编学案练习外，又选取市学案个别好题，进行拔高，并用县统一的章节测试题尽兴单元过关检测，进一步巩固所学知识，提高能力，促进学生达成三维目标。

3、评价机制

通过听评课，利用素质教育课堂评价标准对教师课堂教学进行评价与改进；通过对学生和学习小组的表现打分以及单元检测，对学生的学习进行过程性评价，通过模块考试对学生进行终结性评价。

三、自主学习与合作学习的调动

1、划分学习小组，明确任务职责

每学期都要先划分学习小组，确定组长，以小组为单位完成任务、检查作业，讨论预习问题，并上课堂展示预习成果，主持讲解新课或说明解题的思路方法，在自习时间找时间组织每日一题活动。具体由课代表安排，小组长组织实施。

2、用评价机制激励学生

个人课堂表现的得分大部分由全体学生共同评价，课代表负责记录，个人得分计入小组得分。课代表及时检查各个小组预习和作业完成情况，也评价打分。

谁做得好，那个组优秀，到期末一合分一目了然，交给班主任作为评优选聘的主要依据。

3、调动方式的多样化

让学生占领课堂，实现师生角色的转变，最重要的就是构建突出学生活动的互动探究程序，调动学生，放手让学生主持课堂教学，自主探究学习。

当然，要想让学生主动参与课堂教学，积极地表述展示自己的想法，确实很难，这需要慢慢的激励和引导，告诉他们“人类的语言是世界上最美妙的声音，是人类交流的理想工具，它能使你的思想逻辑化、条理化，并趋于丰满------”如果学生怕做不对说不好遭到别人的笑话，你就再加一句“人类的语言这么美好，但是低等动物却不懂得欣赏！”鞭策学生学会欣赏和宽容。并让学生想象一下：总有一天自要走向社会，你怎么面对单位招聘，你现在不锻炼语言表到能力，人家怎么会知道你有什么本事？所以你现在就应当好好利用课堂这个舞台尽情的表现自己，才能适应未来社会的发展要求，抓住命运的缰绳！

一旦形成了自主探究和善于交流的良好习惯，很多事就可以由课代表安排，由组长组织学生去自觉完成，老师随时做好指导、检查和评价工作就可以了！

在课堂上以指定、随机、抽签、击鼓传花等多种方式，鼓动学生上讲台，敢于探究质疑，争论辨析，力争迸射出更多的思维火花。从而变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“探”达“思”，促进发展。同时注意通过课堂调控，做到收放自如，提高效率。

4、互动探究课堂教学模式的教学反思

互动探究式课堂教学能够有效地调动学生的主体参与意识，突出学生学习的探究实践活动，多方面引导学生动手、动脑进行知识构建，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，帮助其步入自主性学习的轨道，从而最大限度的提高教学效率。

但是在这个世界上，没有一劳永逸、完美无缺的模式可供选择，任何模式也都不是万能的，不论什么模式，必须符合本班学生实际才是好模式，即使同一种模式，也只有不断的学习和借鉴，不断完善，灵活对待不同的课型和不同的受众，才能发挥其最大效能，真正提高课堂教学效率。所以互动探究式课堂不能流于“大放羊”，要在老师的引导下有序的进行，要在互动中积极引发学生的思维并能将之推向深层次，即在课堂上充分挖掘课本知识的内涵和外延，并能在应用中找到解决问题的方法！杜绝看似热闹的整节课都是大呼隆，其实是水过地皮湿的做法！

四、平邑二中学情分析与对策

平邑二中学生基础差，行为习惯养成不好，这属于心理学上的“冰山效应”，不是一朝一夕形成的，用温暖的阳光固然能使冰山露出的一角熔化，但是藏在水面下更大的坚冰仍然会露出来。这几年，在陈校长特色教育办学思想的引导下，学校虽然努力通过家校联系、学生发展导师制、星光教育、儒学思想教育等“特色育人”措施，全方位的用温情从学生心灵的深处去溶解坚冰，使每个学生都成为最好的自己。但是仍有许多学生不能安心学习，甚至连基本的知识点和公式都记不住，所以二中教师依然任重而道远，要想方设法组织教学，唤起学生学习的兴趣，激发学生学习的内动力。

那么,如何处理好新课程下的师生关系，使课堂即活泼又严谨，把学生的注意力转移到学习上来，参与到课堂教学中，以达到高效教学的目的呢？

高山无巨木，是因林木伤于山巅之阳；树下无茂草，是因草禾伤于树荫之阴。万物负阴而抱阳，所以凡事不可走极端！

1、阳刚严厉型：新课程的课堂教学，形式多样，探究讨论、交流和合作学习??有些教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出乱，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。古语云：严师出高徒的！不严格要求学生，只图让学生说个好，放任

自流，这等于是溺爱学生，更何况二中的学生学习自觉性不是很高，不严很难使之学习。但是教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，思维机械，活动放不开手脚，内容不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞，三维目标的落实势必成了一句空话。使“林木伤于山巅之阳，造成了高山无巨木”的窘状。

2、阴柔宽松型：新课程课堂上不再是老师唱主角，师生互动起来后势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂新变化，一时束手无策，生怕被扣上不民主的帽子，担心违背了新课程理念。不知该怎样去管理，不敢再用规矩去约束学生的不良行为。这样放任自流、缺乏有效的管理的后果是：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，高谈阔论，旁若无人，人声鼎沸，游离主题；乱成一团，教学效率必然大打折扣。致使“草禾滥于树荫之阴，造成树下无茂草”的境况。

一个人必须感觉成功，才能成功。教学的艺术不只在于传授的本领，更重要的在于激励、唤醒、鼓舞。所以对待学生多一些赏识和提醒，即使是批评也要尽量做到心平气和，掏着心窝说话，让学生知道你的诚心和善意，知道你所做的一切，都是为了他将来的成功做准备的，这样学生才能慢慢地接近你，进而融入到你的课堂教学中。因此对待学生要宽严适度，并根据学情去筛选适合学生的教法，才能创设一个良好的学习环境和适合学生互动探究的教学思路，这样就可以从更深层次上真正实现因材施教！

五、结语

人的一生所有的经历都是弥足珍贵的，尤其是教师这个太阳底下最辉煌的职业，肩负着塑造人类灵魂的重任，所以不必羡慕别人的辉煌和富有，不论是遇到高才生还是“差生”，无论是顺境还是逆境，都应该坦然面对，尽心尽力！

平邑二中华逢胜

2012-3-19

 

第二篇：教学模式改革发言稿

“学”“议”“导”“练”课堂教学模式改革解读

霞阳镇学校 邓冬平

教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的

高低是质量提高的关键。因此我校利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴山东杜郎口、江苏洋思课改的先进经验，立足学校实际，在学校进行课堂教学模式改革推广，转变教师“教”和学生“学”的方式，由“教师为主体”的传统教学模式，向“以学生自主学习为主”教学模式转变。倡导的自主、合作、探究，改变“师”与“生”的关系。探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，促进师生发展。下面我就我们霞阳镇学校的“学”“议”“导”“练”课堂教学模式改革和大家做个简单的交流和沟通。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以《基础教育课程改革纲要》为依据，遵循课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足学校实际，大力推进课堂教学改革，打破“教师为中心，课本为中心”的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。简单的就是

1、把课堂还给学生

2、让学生成为课堂的主人。

3、培养学生的合作意识。

二、“学 议 教 练”课堂教学模式的流程。

1、学：明确目标——自学感悟。 教师一上课就要让学生明确目标，即知道“学什么”，知道学习要求，即明白“怎么学”。教师要充分利用 “学”的环节大力培养学生的自学意识，养成学生自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习。语文在这一环节，学生就要查一查，读一读，说一说，写一写。数学就要看一看，做一做，猜一猜，证一证。同时在教材 1

上和学案上圈、点、批、划，完成自学要求，掌握知识并形成能力。（教师不限制）

2、议：分组探究——展现提升。就是四人小组合作学习，针对“学”环节中的问题议一议，学生充分展现自我，落实学习目标，掌握学习要求的知识。此环节是解决学习内驱力的“金钥匙”。学生都是乐于展示的，只有充分地让学生展示、暴露，让学生成功感、不足感，激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。从而达到共享学习成果，共解学习疑点，为下一环节做好准备。（

3、导：教师点拨——释疑解惑。是指教师针对“学 议”环节中学生不能解决的疑难问题进行点拨讲解。使教师的“教”真正效力于“导”，服务于“学”。着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学。真正实现教学相长，体现教书育人的完美结合。（解决小组不能解决的问题）

4、练：练习测评——重点难点的巩固，也就是让学生当堂练习，当堂巩固，当堂进行评价。我们都知道，练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。“练”这一环节最大优势就是：第一课堂内有充裕的时间，让学生在课内完成，不把作业拖到课后。课后学生可以快快乐乐地玩，使学生真正减负。第二课内又有安静的环境，有利于提高练习效率。第三当学生独立完成作业后，进行当堂评价，师生共同评议，让学生自我校对，使学生及时发现错误并及时订正作业，这样做到当堂校对，当堂更正，把错误消灭在课堂内，及时弥补了知识缺漏，真正做到了当堂坚决问题，不留尾巴到下一堂课。“练”是提高课堂教学效率，减轻师生过重负担的有效环节。（提升教学质量）

三、课堂教学模式改革的做法

1、成立学校课堂教学模式改革领导小组

课堂教学模式改革的组织机构的落实是课改顺利推行的基础。因此本学 2

期开学初，在学校行政研究决定推行课堂教学模式改革一事后，就成立了校长为组长的课堂教学模式改革领导小组，教导主任和教务主任担任课题副组长工作，主持课堂教学模式改革的常务工作，教研组长为课堂教学模式改革的核心成员，具体落实课堂教学模式改革教学实验工作。

2、宣传动员，提高认识。

开学初，课堂教学模式改革领导小组提前学习山东杜郎口中学教学模式理论材料，3月份校长和教导主任赴江苏洋思中学考察学习。学习回来后随即召开了全体教师动员会，就学校推行“学 议 教 练”课堂教学模式改革的有关工作进行广泛的宣传动员，让老师们进一步对课改提高认识。校长在教师会上全面介绍了江苏洋思的成功办学经验和洋思的“没有教不好的学生”的办学理念、“先学后教、当堂训练”教学模式，并把相关资料印发到全体教师人手一份并组织认真学习。使教师们认识到：办学理念决定学校的发展，教育的根本出路在于改革。我校要求得进一步发展，提升办学品味，使学校的教育更丰富、更有内涵，达到质的飞跃，就必须在课堂教学模式改革的道路进行探索实验。

3、树立理念，确定课改目标和模式。

作为一名教师，大家都知道：“先成人再成才”是学校教育的最终目标。教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我校站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子六年，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念。确定“1、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量；2、培养学生自主学习能力，教会学生学会学习，促进师生全面发展。”为课改目标。确定课改模式：“学、议、教、练”课堂教学模式。即学：明确目标——自学感悟； 议：分组探究——展现提升；导：教师点拨——释疑解惑； 练：练习测评——巩固拓展。

4、学习理念

5、磨课

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6、交流提高

为使课改实验教师在最短的时间内，熟悉课堂教学模式改革的情况，借鉴其它学校的成功做法，坚持先模仿，再创新的原则。先要求改革实验老师学习山东杜郎口和江苏洋思课堂教学模式视频和理论材料，然后分四批组织实验教师到株洲泰山学校、九方小学、田心中学学习取经，最后开始尝试课堂教学模式改革的实验工作。

四、前景与预期效果

1、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率

2、培养会学习的学生，提高教育教学质量

3、学校教学质量稳中有升，学校真正成为师生的“乐园”。

4、教师教学水平、能力得到进一步提高，新型的课堂教学模式深入人心；

5、学生的合作探究、自主学习能力得到提高。学生良好的学习习惯得到培养，学生的多种能力得到很好的锻炼。

6、初步形成比较新型、开放的课堂教学模式。

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