主题式教学课例研讨课例——

《荷塘旧事》 第二课时教学设计

研讨聚焦：尽可能发挥语文的工具性作用，以范文为基础，牵引出相关主题词，提高学生阅读能力，增强学生阅读兴趣，拓展学生阅读面，激发学生热爱祖国语言文字的热情。

教学目标：

1、学习课文抓住细节描写场面或人物的写法，在品读、圈画中，理解课文内容，感悟往事营造出的伙伴间真诚的关爱。

2、运用迁移手法，训练学生阅读能力，激发他们的阅读兴趣。

3、带动学生生活体验，由阅读促进其写作动机的形成。

教学难点：

学生新旧知识之间的承接和转换，知识迁移能力的培养。

一、导课

1、昨天我们进行了《荷塘旧事》第一课时的教学，对于在荷塘发生的故事，作者是这样说的——PPT，朗读。那么浮现在“我”眼前的都有些什么呢？

2、如果说荷塘的美景是静态描写，那么荷塘的趣事就是（动态描写）（板书：静态 动态）

3、板书整理小标题（狗刨比赛、击水比赛、溺水被救）

二、研读课文中的小事件，学习细节描写的方法。

1、学习“狗刨比赛”

读课文，想想作者抓住了什么来描写这个故事？请在相关语言处旁注。 抽生反馈

再读课文，读书童趣、读出比赛后舒服的感觉。（要求扣关键词研读）

2、学习“击水比赛”

PPT：观察，老师出示的内容和课本一致吗？读读课文想一想这样修改的道理是什么？

理解“闹”字，品读“闹”的场面

讨论：作者是怎么把这一段描述得这么精彩的？

再读

3、学习“溺水被救”

PPT：自读课文，你能找到这一段里“我”的情绪变化的词语吗？想想，他情绪变化的原因是什么？

抽生反馈

品“攫”、析“留念”（再读课文18自然段）

三、总结课文，提炼中心

请用最精确的语言告诉我，时时浮现在作者眼前的就是——（引读课文19自然段）板书（和谐的美和淳朴的爱、中心）

四、引“往事”主题，由旧知延新知。

师：不管过去多少年，总有些人，有些事会在不经意的时候那么清晰地浮现在我们的眼前。你能试着用一个四字词归纳下这种感觉吗？

理解什么是“历历在目”？——引课文所学

1、引《背影》片段

自读。你能猜接下来作者会写什么吗？让他历历在目的是什么？读关键句段。

2、引《城南旧事》片段

拿出资料单，你能说说，妞儿让英子记忆深刻的是什么？

3、推荐课外阅读《拾荒梦》片段

你想知道让三毛记住的又是什么吗？

五、由读促生发，触动学生的记忆，书写往事点滴。

PPT:从《荷塘旧事》中走来，我可以说：

从《背影》中走来，我可以说：

??

要求学生练说。

学生自由写自己记忆深刻的景物、人物、事情??用一句话表达即可。反馈

六、作业

以“往事”为内容，题目不限，题材不限，完成一篇习作。

诗歌、读后感、小说都可以??

 

第二篇：荷塘旧事 教案及反思

《荷塘旧事》

六年一班

一、设计理念：

以“发展与创新” 教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。本节课的设计以景物描写为线索，给学生创造良好的探索语文知识的环境。培养学生景物描写的能力，并在其中穿插对于人物性格特点的理解，从而提高学生写作能力及文学鉴赏力，使语言素养也有所提高。

二、学习目标：

（一）知识与技能目标：

1 品味文中优美的词语及修辞手法。 2 理解景物描写及其作用，培养写作能力。 3 了解文中的人物形象。

（二）情感目标：

感受大自然和谐的美和人类纯朴的爱。 教学重点：赏析景物描写的优美，归纳写作要领。 教学难点：理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。

（三）过程与方法：

1、个别的朗读方法

2、小组讨论法

3、赏析理解法

4、归纳总结法

三、教学过程：

1、大家谈往事，激趣导入。

请2—3名学生讲一讲让自己最难忘的往事并谈出感受。

今天，就让我们去荷塘边看看作者在童年发生了一件什么事？

播放荷塘图片，板书题目《荷塘旧事》

初读课文，整体感知

提示要求：带着问题读课文，想一想在荷塘我和小伙伴们发生了几件事。

指名个别朗读（配上音乐）。

学生评议朗读，教师相机指导朗读。

快速记忆，归纳事件。

请学生说出共写了几件事？

请学生用小标题形式概括出每件事，并依此分析人物性格。 （播放投影片）

狗刨比赛--------------------活泼、无拘无束

打水仗-----------------------纯朴

水中救“我”-------------机智、善良、纯朴

对“我”这个从城市来的小少爷，小伙伴们纯朴的性格表现得更加难能可贵，在他们的身上使我们感受到了本文所要讴歌的一个主题，谁能用文中的一个词概括一下？

板书：人美----纯朴

美读课文，学以致用。

人们常说“一方水土养一方人”，我们师生共同生活在哈尔滨这块热土上，我们同饮松花江水，脚踩黑土地，这一切铸就了我们东北人特有的豪爽性格和纯朴气质。那么是什么样的环境造就了小伙伴们纯朴的性格呢？

板书：景美-----和谐

2、请学生挑选文中的景物描写段落进行朗读。

要求：读出自己的感受，以各自的感受去朗读课文。

3 、如果你是小作者，怎样才能把景物描写得如此美丽呢？ 请学生分析学习小组来交流探究一下，写好景物描写的方法。 提示：（见投影）

运用了什么修辞方法，并结合具体语句体会其作用。 这两段文字都描写了哪些景物，突出描写的是什么？ 这两段景物描写是按照什么顺序来安排的？

4、学生自由讨论，对于回答突出的同学进行表扬，同时注意总结。

通过以上讨论，请学生用自己的话归纳出景物描写需要注意的问题。

思维拓展

同学们，拥有着纯朴心灵的小伙伴们与美丽的大自然如此和谐地融合在一起，优美的景物衬托了小伙伴们高尚的心，反过来，小伙伴们也用爱心呵护着大自然。听了这段话后，同学们你们做何感想？

教师寄语

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我愿想收获一缕春风

你却给了我整个春天

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我愿想捧起一簇浪花

你却给了我整个海洋

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想撷取一枚红叶

你却给了我整个枫林

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想亲吻一朵雪花

你却给了我银色的世界

——摘自汪国真《感谢》

板书设计

荷

塘 景美--------和谐 旧

事 人美-------纯朴

教学反思

《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文脉络清晰，围绕中心句“我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”，“从荷塘的美”、“人类淳朴的爱”两方面展开描写。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。

阅读篇幅较长的文章，从整体入手，理清文章脉络，了解文章的主要类容，明确文章主题思想，我认为这是很多学生都非常欠缺的能力，因此在完成阅读训练的过程中，只要涉及主要内容和主题思想的题目，学生就会凭着自己的感觉和理解乱做一气，在写作中则表现为文章条理不清，中心不明，详略不当。因此我在教学中往往注重这方面能力的训练。在这篇文章的教学中我首先引导学生从分析题目《荷塘旧事》入手，让学生快速默读全文，找到描写荷塘美景和记叙童年旧事的两部分内容，然后在分析剩下自然段的内容，学生快速而又准确地将课文分为四个部分，把握了文章主要类容：（1）舅舅带我到乡下外祖母家过暑假；（2）描写了美丽的荷塘；（3）我和小伙伴玩“狗刨比赛”和“相互击水”游戏；（4）我想炫耀却遇危险，小伙伴儿及时相救；（5）我留恋憨直淳朴的笑声和那同天上月牙儿一样的荷塘。主题思想：抒发了作者赞美自然和谐的美，赞美人类淳朴的爱的思想感情，表达作者对童年生活的留恋之情。

本文2～5自然节，着墨于景物描写，其他篇幅均为叙事，没有过多的表现技法。但质朴的叙述饱含着怀恋深情。文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文展现的人类淳朴之美相映成趣。通俗地讲，就是景美人更美。

怎样理解这一点，我让学生小组交流，品词品句，读中感悟。抓重点句子体会荷塘的美，创造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。在这一环节中让学生以自己喜欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，体会到荷塘如诗如画的美。由于在教学《三峡之秋》这一课时运用过这种教学方法，学生从各个方面多个角度进行赏析，很是精准，令我欣喜不已。在此基础之上，再让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这样抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。

荷塘的美与旧事之间是截然分开的两部分呢？还是有机相连的整体呢？二者之间又有什么联系呢？怎样让学生理解文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文展现的人类淳朴之美相映成趣这一写作技巧呢？我觉得这对学生来说比较难，我设置了这样一个问题：文章题目的中心词是“旧事”，作者为什么这样生动具体地描绘荷塘美景呢？如果去掉可以吗？为什么？一石激起千层浪，学生各抒己见，最后老师进行小结，让学生明白这其中的写作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。 作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。继续采用以上学法让学生体会比赛的激烈和小伙伴们的机智他们的善良与淳朴。如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、

“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。在朗读指导中我通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生交流互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词语的重读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、紧张；“小鸟也被惊骇”部分声音要轻悄悄的，还要读出受惊的味道。学生读得入情入境，声情并茂。

充分挖掘教材资源，读中悟法，以读促写，读写结合这是行之有效的方法，在学生意犹未尽之时，我安排了作文《校园往事》，指导学生仿写文章这种谋篇布局的技巧，和运用比喻的修辞手法，记叙中进行生动具体的描写表现中心的方法，学生下笔很顺利，但最后的结果怎样还得等学生的作文批改之后才见分晓。