虹

QQ空间里总是看到很多关于看书的日志，比如，《大学必看的六十本书》，《大学必看的五十本书》，《二十岁女生必看的书》，《女大学生必读的二十本书》，等等，我不知道各位好友转载分享之后是不是真的去看了，还是只是预存在那里，等哪一天想起来了再去看看。可是我却把那些书名摘抄了下来，我不知道那些书的冠以的“必看”是否够权威，但是那些书绝对是经典，再者，比起在各个社团，年级会，团学会等等工作的同学好友们，我是烂闲人一个，图书馆也就成了一个可以消遣的地方，与其没目的的去找书看，那还不如按日志上的书单去找书看，是不？不管是不是真的“必看”，反正是值得一看的。所以，从大一到现在，我陆陆续续的从图书馆找到了图书馆收藏了的书单上的书。。

很让人郁闷的是，图书馆的检索一定要输入两个或两个以上的关键字，劳伦斯的《虹》，我以各种方式检索都没找到。可是不久之前，我去找《汤姆叔叔的小屋》的时候，没找到它的上册却在附近看到了劳伦斯的《虹》！哈哈，这可真是叫做，“纵里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处呀！”

可能很多人知道有一个改装奔驰的厂牌叫做劳伦斯，很多女孩子肯定还知道国际上的劳伦斯美容美发，同样很多人却不知道劳伦斯还是位英国文学家的名字。“百老师”是位我们很多人依赖的好老师，问“百老师”的时候他给我的答案也有好多个 。不过

我所指的这个劳伦斯是一位英国文学家。

劳伦斯的三部曲，《虹》，《恋爱中的女人》，《查泰莱夫人的情人》。在这之前，我只看了《查泰莱夫人的情人》，《恋爱中的女人》没能找到，《查泰莱夫人的情人》也没有仔细看完，为什么？因为小说毫不隐晦地描写了性爱，很淫秽，用我们的话说很伤分化，所以实在看不下去，我不够成熟。

《虹》，我认认真真的看了，诚然里面也有对性爱的描写，可是没有写的那么明目张胆。《虹》是劳伦斯篇幅最长的小说，诗意盎然

小说《虹》中布朗温家的三代主角分别属于农民、小手艺人和小知识阶层，

这个家族的第一代的代表人物是布朗文。他娶一个波兰妻子，利迪娅，带着对遥远的异国气息的憧憬，开始了他的家庭生活。然而生活是现实的，理想总是有点幻想色彩的，利迪娅是个没落的地主女儿，读过书，是个知识分子，爱好看书，对圣母玛利亚也持有很深的信仰，然而布朗文喜欢喝酒，总是去红色酒馆坐坐，借以浇去重重偏见和顾虑，获得片刻的自由。利迪娅总是坐在那儿，勾着头，不管是做针线还是看书，都是那样的沉默冷峻。布朗文呢？他害怕妻子，但是，他知道他离不开她，于是他们随着安娜的长大“相敬如宾”的生活着

这个家族的第二代代表人物是安娜，她几乎贯穿整个作品的始终。她的主导性格是追求独立和自由。还是在很小的时候，她就敢于

反击成人对她的挑战。她也曾有过幻想，希望做自由、骄傲、超凡脱俗的女子。然而，长大后周围鄙俗的气息，使她幻想破灭，她又把自己的父母、家庭作为生活的中心，但也仍然向往着外界生活，向往着独立自由。

因此，她爱上了城里来的堂兄威尔。但婚后不久、她发现他们在思想观念和信仰上有着严重的分歧。威尔推崇教堂穹顶上华丽的彩虹，而安娜则认为那不是真实的彩虹，她更向往自然的天空中出现的彩虹。于是他们之间展开了一场紧张激烈的灵魂深处的战斗。虽然这战斗有时紧张，有时缓和，但却相伴终生。

威尔还是个木刻的爱好者，他未完成的作品“亚当与夏娃”曾被安娜狠狠地嘲笑。

安娜嘲笑他刻的亚当与夏娃：“说女人是男人身上取下来真不害臊！可每个男人偏偏都是女人生的。男人真不知道害臊！还洋洋得意呢？“

安娜的声音就是他伊甸园中的毒蛇，这条毒蛇让威尔一气之下把未完成的作品扔进了火炉中。

可是威尔还是离不开她，他如同一个情人，明明知道自己已经被背叛了，却依然死心塌地的爱着，而且爱的愈演愈烈。

安娜就这样每次都是胜利者。

这些似乎都在验证这句有着知识分子感觉的或许有点神经质的烦恼：

“真累人啊！不管你长多大，总没个平静的时候。一个人永远

无法正确，永远无法体面，永远做不了自己的主人 。”

最后，威尔被这种烦恼折磨的扛不住了，终于“出轨”了，安

娜在威尔回来的时候发现了他的异常，她开始觉得自己控制不住他了，但是她不服输的老毛病让她以粲然的笑迎接他那不换好意的微笑的挑战。

最后他们算是打成了平手。

最后的最后他们双方表面上都让了步，安娜变成了一个普通的

家庭妇女，一个生育孩子的工具，安娜为威尔生了三女一男，威尔也变成了一个只为挣面包而工作的男人。

这个家族的第三代的代表人物是厄秀拉。她算是现代女性，

很小的时候她跟母亲安娜一样，非常要强，不甘示弱，无拘无束，活泼开朗。她很向着他的父亲，当父亲告诉她她没能帮她种多少豆子的时候会很惭愧懊恼，但是当他的父亲责骂她在豆子地上留下很多脚印的时候也会在心里反抗，想，这地本来就是用来走路的 ，我管你这地上有没有种豆子？

小说结尾时，她仰望着天上的彩虹充满着期待。

看到结尾中觉得这书没完，小小的厄秀拉到底充满了什么样的

期待呢？后来“百老师”告诉我，《恋爱中的女人》会接着写厄秀拉的的追求与期待。所以准备抽个时间去找到这本书好好看看。

看整本书的过程中，我感受着每一个饱满的人物心理活动，我

被各个人物性情各异的心理和性格折磨的感觉是自己多重人格分裂了一样，可我却不舍放下任何一个刻画的如此生动也有点现代化的心

理扭曲的人物。就这样，在各种心理的折磨，周旋中我认真的看完了这本书—《虹》。劳伦斯的创作受弗伊德洛精神分析法的影响，细腻而诗意的分析描写着他故事中的主角的两性心理，同时对家庭、婚姻和性进行了细致入微的探索。

读他的小说，每有看色彩鲜艳刻画明晰的雕刻之感。 ――郁达夫

还有人有人评论说：“劳伦斯是最早把现代心理学引入到小说的作家之一。”

而我的看法呢？显然很不成熟，因为我不了解他所处的时代，也无从透析他写作时的情结，也就只能记录一点自己看完后的个人感受。

不过其中很多的句子很有共鸣，

摘抄一二句：

“睡不踏实，也醒不清楚。”

“真累人啊！不管你长多大，总没个平静的时候。一个人永远

无法正确，永远无法体面，永远做不了自己的主人 。”

“从这粒种子中长出来的花朵会有着难以想象的光辉灿烂的生

命，但这生命的开始和终结只是一个寂静的圆圈，周围环绕着一道彩虹，珠宝般璀璨的阴郁将音乐展现给寂静。将光辉赐予黑暗，将生命赋予死亡，如同种子将叶子覆盖给叶子，将寂静赋予根系和花朵，将其间所有的秘密都遮掩起来。他从死亡之中跌落出来，再向生命中滚将进去。它孕育着不朽，却又将拥抱死亡。”

 

第二篇：教育名著读后感两篇

读《给教师的一百条建议》心得体会

《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的，再根据我国的国情和需要，译者选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另外从苏霍姆林斯基的其他著作里，选择了有益于教师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为补充，全书有一百条，统称《给教师的一百条建议》。书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来. 书中众多理论对我影响深远.它让我明白了原来学生这样教.会存在那些不足，那样教会出现什么样的问题。读后我思绪万千，久久不能平静，我为大师给我指引教学方向心中激动万分，同时，为自己过去的想法而惭愧。 第一个感受：爱学生

我曾经为自己选择了教师行业迷茫过，也为我第一次当班主任泄气过，还为丢了学生想放弃教师这一职业。并面对几十个有着不同思想的孩子时，烦心的事就接踵而至。今儿张三和李四打架，明儿王五不写作业，后天家长说某某学生打了他的孩子??日复一日，一年又一年，没有一天消停过。渐渐地刚毕业时的雄心壮志渐渐隐退，我甚至也怀疑自己是否能胜任教师这个职业。当我阅读了《给教师的一百条建议》后有豁然开朗的感觉。霍姆林斯基针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，他的文章中使我懂得了： 教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的精神世界。世界上没有不可救药的儿童、少年。我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的东西不受到压抑、伤害和扼杀。因此，每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、愤怒和加以惩罚的行为感到可笑。我们要理解儿童的行为，懂得儿童是一个经常在变化着的人。教师的心胸要宽广，做到把自己的心分给每一学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。参与学生的活动，让学生感觉老师是他们学习生活中不可缺少的一分子。懂得这些对我

有很大的启发，我带着这种对孩子的热忱投入到工作中去，前途不再迷茫，师生关系会比以前更融洽。

第二感受：尊重每位学生的特异性

在书中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，很明智地提出：教育者的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是对每一个学生个性的尊重。“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个学生内心的财富。教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”正如文中提到的语文老师尼娜彼特罗芙娜的学生米哈伊尔一样。尽管米哈伊尔在平时上课中让尼娜彼特罗芙娜气得脸色发白、双手颤抖，但当这个“两分生”——米哈伊尔很潇洒地为她修理好电视机后，尼娜彼特罗芙娜感到非常的难受，甚至是久久地坐着，哭着??尼娜彼特罗芙娜深深地感到自责：我们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的“两分生”身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢??

这一事例不禁促发我深思：既然是在学校的“两分生”，还能很快成为一个技术很高的电视机修理工，我们在今后的教育对学生的评价中是否应该多一把衡量的尺子。

其实，在我们教师日常的教育教学活动中，总会遇到这样类的学生。如我班的陈瑶同学，在学习上我用尽各种办法，都是“瞎子点灯，白费蜡”。很是懊恼，但是那次的运动会，我差点丢了她，却让我感受发生了改变，我觉得她不是那么讨厌，相反，我每天看见她有一中亲切感，不是她有何变化。而是我要尊重孩子的差异，同时也发现他的优点，她是我班最会扫地的学生，学习上她没有什么造就，但她将来准会是个优秀的保洁员。还有603班的李珊，她现在本来读初中，就因刚转到我们学校时成绩太差，本该读六年级，给她留在四年级，在这后来的三年学习，她成绩没有多大改观。同家长交谈，家长说：一个读数题我亲自叫了十遍，让她重读，她还是不会，没办法。但是，她在家很会做家务事，不要小看，她可是的家里的能手。还有王望，成绩也是很不理想，我听俞老师说，王望自己

会砌房子，他家的院墙和厨房都是他自己砌的，我很是大吃一惊，。如果用分数衡量他，他肯定要被淘汰，我们可能埋没了一个无师自通的建筑师。与此同时，苏霍姆林斯基在本文中也旗帜鲜明地指出：如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的或者坏的结论，那他就不会努力去当一个好人。因为上课、掌握知识、分数——这只是人的精神生活的一个局部，只是许多领域的一个领域。人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个性差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结果——分数也并不能代表学生全部综合素质的发展水平。

教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能地设计不同的评价标准和方法 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这应该成为所有教育工作者的共识。

第三点：多读书

我经常对家人说，当老师的我很忙，没有时间干家务活。对朋友说，当老师很累，没有意思。确实没有老师不抱怨自己的时间不够用的，天天是上课、改作业、备课 辅导、谈话 开会 理论学习等等，连一分钟空闲的时间都没有。这里面除了没有很好地安排自己的时间而觉得时间不够用外，整天被迫着去做这些事，心累，恐怕问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己，简单的说：“头痛医头，脚痛医脚”，而没有主动去做。教师的任务比较繁重，时间总会在不知不觉中流淌，就看自己能不能把握得住了。

谈到如何解决时间这个问题，苏霍姆林斯基举了这么一个例子：一位有三十年教龄的历史老师上了一届公开课，区培训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色，听课的老师和指导员本来打算记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都忘记了，就像自己也变成了学生一样。这是多么令人惊叹啊！课后有一位教师问他：“你花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”这位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对这个课题的

直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。”一辈子都在备课，这是一件多么不容易的事啊。教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时。确实，做教师的每天必须备课、上课、改作业、课外辅导??现在还要抽出时间来读书搞科研.带着这个问题,我阅读到书中所写:怎样进行呢，书中给了我们一个很好的建议：这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊.潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河.

苏霍姆林斯基说：一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。我想：这也就是许许多多优秀教师之所以优秀的根源。在今后的日子里加大阅读量，多读书，读好书，读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求.如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作.是啊!我们应当在自己所教的那门学科里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,只不过是入门的常识,在科学知识的大海里,我们所教给学生的教科书里那点基础知识,应当只是沧海之一粟.读了这些,我茅塞顿开,教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的.教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它.怎样使这些小溪永远保持活力,有潺潺不断的流水,这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的!

这本书给我的感受很多,就是与现实的紧密联系,问题意识,忧患意识流淌于字里行间,而一个个社会现实中实际生动的事例,则支撑起了这种问题意识,使全书鲜活,充实,激起你对现实的关注,激起你对现实的思考,并在这种关注思考中,令你得以专注地读下去。同行们，读书吧，书中自有黄金屋。

《谁拿走了孩子的幸福》读后感

最初接触到“巴学园”这个词，是在日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》一书中。每次合书时我都要闭眼享受般地做深呼吸，品味着书的墨香，仿佛自己也在巴学园经历过一场童话般的童年，温馨而愉悦。同时回味着书里一个个难忘又好笑的镜头??日后小豆豆的成功及此书的畅销告诉了全世界的学生、家长与老师：越是孩子，就越拥有人类最珍贵、最必要的东西。教育孩子，应该要深爱他们，相信他们，融入他们，呵护他们以及给予他们自由，在传授知识的同时，要注意擦亮他们的童真与善心。而这些我们都做到了吗？当时我最希望的是，自己的孩子也能进入“巴学园”去学习生活，但我知道，这也许是我的梦想。然而，没想到在中国的北京，李跃儿老师真的就办了这个“巴学园”。毋庸置疑，没有一个父母不爱自己的孩子，没有一个老师不爱自己的学生。关键在于，你的爱是孩子们需要的吗？在实施爱的过程中是否也在同时扼杀着孩子们的童真？

李跃儿说，“中国的家长一般分为三类：第一类既懂教育又有责任心，他们的孩子最容易成为人才；第三类家长既不懂教育又没有责任心，他们的孩子也比较容易成为人才；最可悲的是第二类家长，不懂教育但有责任心，他们占据绝大多数，失败的孩子大都由这类家长制造。”从我们教师的角度来看，是不是教师也可以分成这3类呢？虽然，教师上岗前都进行了教育学、心理学的考试，但扪心自问，你真的懂得教育学、心理学吗？我有点惴惴不安了。李跃儿说：给孩子最大的幸福就是不要阻碍孩子的成长，要顺应孩子的生长规律......我们老师和家长常常打着“为了你好”的幌子，将自己的意愿强加给孩子。当我们将孩子喜欢的漫画书撕得粉碎的时候；当我们将兴致盎然地玩着电脑的孩子从电脑前拉开的时候；当我们以“补课、提高”的名义剥夺了孩子们一个个双休日的时候；当我们以一个个借口限制孩子出去与同学交往的时候......我们充当了一个多么残忍的角色啊！

之所以如此，我觉得，教师和家长都太功利了。家长希望在孩子身上完成自己未完成的梦想；教师希望按自己的意愿塑造孩子获得成功感，可是，我们都忘记了，每个孩子都有自己独立的个性，每个孩子的成功之路也是不可复制的，为

什么老师家长想像复印机那样复印孩子的未来呢？现在这样做的结果是：老师和家长感慨：现在的孩子越来越难教；孩子也很无奈：老师家长怎么就不懂我的心？双方的关系有的甚至紧张到了剑拔弩张的地步。有些地区甚至有弑父、弑母的悲剧发生。可是这能完全怪我们的孩子吗？异化的教育，异化的师生关系，亲子关系，形成了恶性循环。

孩子和成人是平等的，不尊重孩子等于不尊重自己，试想一个孩子不再用童贞、纯洁的语言和思维来思考和解决问题，这还是一个孩子吗？作为孩子的家长、老师，在不知不觉中做了摧残纯美的童年生活的刽子手。我们在以爱的名义做着伤害爱的事情。我们把自己以为重要的喜欢的强加给孩子，从来没有平等地蹲下来问孩子真的需要嘛？这样合适吗？我们给孩子太多的压力，孩子的生活被我们一双双无形的手控制着，这样的孩子，自身会产生一种自然流露，如清泉般涌动而出的幸福感吗？ 真的爱自己的孩子，就俯下身子，温柔亲切地问他，他需要怎样的帮助和关爱。无论哪个孩子，都具有优良的品质。这些优良的品质可能会受到损害。所以，为人师的要早早发现这些品质，把孩子们培养成富有个性的人。不要硬把孩子塞进老师设计好的模式中，要让他们在自然的环境中无拘无束。因为孩子们的梦想远比老师计划的还要远大。

孩子的世界是那么的空灵，那么的纯净，如果我们自己不能够保护孩子的世界，让孩子拥有幸福的童年、少年，拥有幸福的每一堂课，拥有幸福的每一天，不真正躬身乃至蹲下来和孩子们交流，孩子们的幸福人生又从何谈起呢？虽然，巴学园只有一所，但如果我们每一个教育者都能像李跃儿老师那样俯下身子，给孩子他真正需要的关爱，我想，无论哪所学校的孩子都能拥有和生活在巴学园一样的幸福感。