《藤野先生》的读后感

《藤野先生》中的藤野一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争，"每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为 正人君子 之流所深恶痛疾的文字。"藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他平等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来；他关心学生的个体差异，听说中国人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课；他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还赠与题写了"惜别"二字的相片。这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。热爱学生、理解学生，

使藤野具有了强大的人格魅力，以至于影响学生的一生。

因此，作为教师，高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系，促进教学上的师生互动，为学生的终生发展打下精神的底子在学校人际关系中，居首位的是师生关系。美国罗杰斯的"人际关系"理论、前苏联的"合作教育学"，都把师生关系提到办学水平的高度来认识。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系的基础。蔡云芝先生与学生的关系就十分和谐，他爱学生，教学生唱歌跳舞，和学生打成一片，关心爱护弱势学生，为受到不公平

待遇的学生"打抱不平"，难怪学生做梦都想到他，几十年以后仍然惦念着他。

在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很容易促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国情绪感染了小佛朗士，他听得特别认真，感觉"真奇怪，今天听讲我会都懂，他讲的似乎挺容易，挺容易"。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海

伦终于理解了抽象的"爱"，突破了认识上由具体到抽象的瓶颈。

对学生而言，教师一般都具有天然的影响力，如果这种影响力是建立在教师身份所赋予的权力基础之上的，那是不稳固的。而如果这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当持久而且强大了，这种影响甚至强大到足以影响学生的一生，教师高尚的德行和追求，深入学生心田，为学生奠定坚实的精神基础。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策，几十年过去了，仍不敢有丝毫懈怠，他坚韧的斗争着，为民族的觉醒和解放而奋斗。在鲁迅的精神家园

里，有藤野播下的种子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出现的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生，也启发着我们当代教师：提高自身修养，增强人格魅力，努力提高教学质量，给学生以影响

一生的精神食粮。

 

第二篇：藤野先生

《藤野先生》

一. 教学目标：

1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；

2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二. 教学重点、难点：

1. 明确本文以时间为顺序和我的思想变化为线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三. 教学安排：

两课时

第一课时

一. 导入

1. 说出鲁迅的几句名言如：(1)时间是海绵里的睡，只要愿挤，总还是有的(2)横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛等让学生想是谁的名言。从而导入新课

2.交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。 “朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

3．说明了文章的体裁——散文

二、介绍写作背景。

这篇散文记叙了作者19xx年夏末至19xx年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的19xx年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可他后来又弃医从文，鲁迅的一生为文坛做了很大的贡献，但是他的一生也是悲剧性的一生，他悲剧性的人生体现在多方面的，鲁迅出生后，随着祖父周福清被捕，父亲的逝世都给他带来沉重的打击，更要命的是他的家业随之衰败了，作为长子的鲁迅就这样开始了他漫长而困苦的人生路

三. 引导学生带着问题速读课文，疏通阅读障碍，从整体上感知课文 一）1、划出文中生僻的字词并给下列字注音

胡髭（zī）

长髯（rǎn）鬈（qǘán）发

轩（xǖān）昂

犀（xī）利

（二）解释下列词语

只留：停留不动

愚钝：愚昧，不伶俐

禁锢：束缚，限制

尴尬：处境困难，不好处理

侏儒：身材异常矮小的人

黯然失色：用于表示相形之下暗淡无光

无可置疑：没什么可被怀疑

诚惶诚恐：惶恐不安

藏污纳垢：比喻包容坏人坏事

郁郁寡欢：心情不舒畅不快乐

3、文章以什么为线索？

4、文章是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？

明确

A:文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心

B:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的，以作者的思想感情变化为线索。重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

五、研读课文重点段落

1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2. 讨论交流：

（1） 提醒学生注意，为什么写清国留学生，着重抓住了他们外貌的哪个特征

来写的

（2）辫子是名族压迫和封建专制的象征，为什么这么说？鲁迅又为何要写留学生把他们的辫子弄得很标致？

（3） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的事件来分析吗？

（4）第一段中“标致”的真实意思，并作解释

明确：

A所描写的是“清国留学生”速成班的其他成员。着重写他们的辫子油光可鉴， B中国人原来是不留辫子的，满清入关后被迫留辫子，同时留辫子表示对满清的忠诚

C表达对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。 D“标致”的本意是漂亮，在这里真实意思是丑陋——这里鲁迅采用了反语的受发来讽刺清国留学生

反语：就是说反话，字面意思和要表达的意思刚好相反，事实上反语在我们日常生活中经常使用，你能举出一个例子来吗??

3.第一段采用的艺术手法是：比喻、反语

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度，在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，他们不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时

一. 复习上节课的教学内容导入新内容

1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，概括一下主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

明确：

1，找个同学回忆鲁迅去日本学医的原因??后来为什么又弃医从文？主要是因为两件事，请同学们速读课文，准备复述

（第一个事件我们可以给它命名叫“匿名事件”或“漏题事件”，第二个事件可以叫“幻灯片事件”或“电影事件”）

2，这两件事让鲁迅产生了何种思想感情？请用自己语言总结说明。

鲁迅作为弱国子民的酸楚和哀伤，凭自己的努力考的并不高的分数，却被指控是老师泄题的成果，幻灯片事件对他来说具有致命的冲击力，尤其是回国后看到那些闲看枪毙犯人的国民们喝酒醉般得喝彩时，他被深深的触动了。他因此而认识到强壮的身体对中国人来说不是罪重要的，最重要的是改变国名麻木的精神，不然再健壮的身体也将无济于事

二. 研读课文，用自己的语言描述藤野先生的形象？

黑瘦，八字须，带着眼镜，不拘小节，做事认真，严格却不缺乏热情，实事求是，没有民族偏见

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

三、总结本课使用了哪些艺术手法，及其作用

寓情于事，叙事明理，比喻，夸张，反语

三、板书设计

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

三、总结，延伸扩展

写一篇600字左右关于《藤野先生》一文的读后感

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