《小学课堂管理》读后感之

小组合作学习 花岙校区 万小龙

《小学课堂管理》读后感之小组合作学习课改以来，很多老师都有这样的感觉——孩子的胆子大了，敢于表现、敢想、敢说、敢问、敢做。

《小学课堂管理》读后感之小组合作学习

课改以来，很多老师都有这样的感觉——

孩子的胆子大了，敢于表现、敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威。他们表达清楚、思维清晰、合作有秩序、学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张

扬。教师参与课改，积极备课、反思、思考，理论水平上升了，整体素质提高了，教学行为改变了。教师能给学生提问和思考的空间，给学生以实践的机会，让学生体会成功的乐趣。课改带来的许多变化，可谓好评如潮，褒之者众。

热情之中，更需冷静面对、认真思考，评其有无，论其优劣，不失为明智之举！作为课堂改革中一名持乐观态度的教师、一名一线教师，其中的酸甜苦辣，别有一番滋味。

随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——合作学习，成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。它要求教师从根本上转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式、转变教学评价方式,将传统教学模式下的师生之间单向或双向交流转变为新模式下的师生、生生、师师之间的多向交流。但是，这种多向交流具有动态性和复杂性,远比单向或双向交流难以控制。因此，在实际的教学中，我们常常感到学生自学能力差异大，自学进程差异大，小组内存在着假讨论现象，小组长的组织交流调控不当，交流不深刻，只停留在对答案的层面，不能有效的筛选问题，普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象。正因如此，所以对于小组合作，我也从最初的热衷到后来的冷漠应对。直到看了《小学课堂管理》这本书后，尤其是小组学习的管理这个篇章，我才知道了自己实施小组合作学习中的症结所在。

记得在学习四上的综合性学习——探索童话王国时，因为有很多可供学生操作的环节，仔细研读文本后，我就想着，这部分的内容采用小组合作学习不失为一种好办法。因此，指导学生分好组，制定好计划，指导开

展活动??本以为这样细化了，想着当时学生兴致高昂的样子，想必学生应该完成得很好。当组长将学习的结果——手抄报拿上来时，看着一张张内容充实、设计精美的手抄报，我的确很满意，但紧接着我看手抄报边上的小组分工时，我并没有看到小组内所有成员的名字。这下我可纳闷了，赶忙询问原因，就听到不少的抱怨声了：我们组的许明杰都不干的；我们组的几个男生只有曾子贤一起干??

这不得不让我反思着：虽然最后的结果是达到了，然而过程呢？这才是重点呀！自认为各个环节都布置得很详细了，为什么会是这种情况呢？该如何遏制呢？这以后，课堂教学中一涉及到小组合作的环节，我总是格外留意，我想了解小组合作学习中，各成员的收获如何？然而，还是大失所望：当我下达了一个合作的任务后，孩子们就开始行动起来，表面上看学生比较活跃。然而，仔细一看，有的同学在积极的参与，有的想参与却插不上手，有的在旁边看热闹，有的在玩自个儿的。可见，这样的小组合作是不成功的，难道小组合作学习没有可取之处吗？，

从书中对小组管理的阐述中，我知道了几百项的研究表明，合作学习（一种小组学习的形式）与学习成绩成正比关系。学生相互帮助可以获得裨益，而不在一起学习，或者互不理睬地学习则没有好处。依此看来，成功的教学离不开小组合作学习。那如何开展呢？继续往下读，我才明白小组合作学习不单单就是我所理解的课堂上的功夫，还包括了小组类型的确定，小组人数的确定，分组，设计促进合作的任务，培养个体的责任感，让学生学会合作以及监督学习、参与和合作行为等环节，有些环节是需要我们在课前或是课后做好工作的。

读完这些，恍然大悟，真要把这种学习方式运作成功，让孩子们一起有建设性的学习，就要留出足够的时间教会学生如何在一起学习，仔细规划好分组和明确他们的任务，教会他们实施中的一些规范，给他们提供实践的机会。当然，从以往的开展情况看，还有一点值得深思，那就是必须教会学生与人沟通的技巧。因为孩子毕竟是孩子，他们不会本能的知道怎样与同学有效地交流，因此要想确保他们能合作完成一项人任务，就要创造出一种环境让他们为了成功而彼此需要，培养他们的责任感，让他们学会合作。只有这样，成功的小组学习才会实现，我们的教学才会更有效的开展。

虽然小组合作也有不足的地方，也存在缺陷，但它仍是我们课堂不可分割的一部分，如今的课堂少不了它。如果计划和实施的好，小组学习将会给学生提供学习关爱、公平和自尊的机会。我想，有了理论上的指导，

结合我教学中的摸索、实践，我相信也会有成功的一天。

 

第二篇：作业---对小组合作学习的几点感想

对小组合作学习的一点感想

小组合作学习的实施其目的就是培养学生会学习，会交往，会管理。会学习就是能自主学习，能相互学习，相互提升，会交往就是能帮助别人，能接受别人的帮助，会说话，会交流，形成融洽的同学关系，会管理就是能自我约束，能管理别人，能相互监督。所以在小组合作学习，小组管理方面主要是时时抓住重点，阶段性突破管理难点，要形成符合本班实际的小组合作学习管理策略。

一是分组目的性要强，组员分工明确。坚持四个保证，一是保证每组必有能帮助解决学习问题的学生，二是保证每组有守纪的榜样引导，三是保证纪律较差学生的分散，四是保证每个人在组内怎么学习，怎么守纪，怎么生活心中有数，不同学生有不同目标要求。根据每位学生学习情况、平时表现、性格表现尽量使男女生错开安排，让男组长管4号女生，女组长管4号男生。每组成员中有性格文静和性格活泼的，对于能力较弱的组长，配置一个工作能力较强的组员辅佐。在安排座位时，组长与4号或3号坐一桌，组长坐在本组后面一排，有利在课堂上监控和管理本小组组员。在组长统筹下安排各位组员的分管事项，从学习、卫生、纪律、宣传等几个方面。做到人人有事做，事事有人做。

二是评价公平、多样，激励为主。每个组都希望本组成员学习好，纪律好，所以学习较差的学生，纪律较差的学生成了无人要，人人嫌，所以班主任不仅要科学分组，多做工作，更重要的是在操作上要下功夫。比如，发言方面：4号学生组内交流能发表自己的观点就得分，能主动举手4次就一分，能回答问题一次一分，其他的同学回答问题2次一分。作业方面：分科选了三个课代表，即语文数学英语科学等课代表A，课代表B，课代表C，每科三个课代表分别收发不同学习层次的同学作业。老师在批改作业的时候从三个层次去评价，即ABC，每个层次又细化，即Ａ、A＋、A—，Ｂ、B＋、B—，Ｃ、C＋、C—。分层评价一改往日笼统评价，每天评价上墙落实到位，激发中差生的学习积极性，只要认真细心达到层次目标，他们就有加分的可能，无形中起到了鼓励的作用。例如有个同学以前上科学课从来不翻书，自从科学老师给他的作业评价几个C+后，他的学习态度发生很大的变化，开始翻书，而且作业认真仔细，上课也不讲话影响其他同

学。

用奖分的方法培养学生上课的积极参与意识，同时设有纪律、学习方面的突出进步奖，突出贡献奖，力争使人人能发挥自己的长处。精神奖励与物质奖励相结合。同时每周有重点，比如如果发现学生发言不积极，那么本周就突出学生课堂发言的情况。如果发现讨论不好，那么这周就重点关注小组交流的规范，每天进行总结，使学生在各方面形成规范。

三是小组合作学习提倡使用小白板展示，发挥更好的作用

1、“展示”功能——便于小组展示学习成果。小组交流后，同学们将交流的成果记录在小白板上，利用白板展示学习成果能够在心理上满足同学们的表现欲望，通过这种方式进行小组竞赛、知识交流，从而让学生充满激情地投入到学习之中。

2、“反馈”功能——便于教师获得课堂信息。通过小白板展示，老师及时对同学们独立思考时是否认真，合作探究时是否充分，不同小组的学生探究达到什么程度，能一目了然，做到心中有数，对他们的成绩和普遍性的问题可以给予及时评价，利用反馈的信息来调整教学策略，优化教学过程。

3、“合作”功能——便于小组开展合作学习。使用白板展示需在白板上书写，这就要求书写规范、条理清楚，组内四人应该分工明确：归纳、书写、举板、解说四项工作分别由组内四人承担。这样能充分调动小组成员间的合作积极性，培养他们的合作能力。

4、“互动”功能——便于小组开展组际互动。白板应用并不局限于小组之内，它还架起了组际之间沟通的桥梁。如有什么不懂之处质疑，可以带着小白板求助。这既增进了小组学习中组间的互动，又加强了全班学生学习过程中的沟通。