《给老师的建议》读后感

——怎样教育学习最差的孩子 作为老师以来，一直有一个问题困惑着我，那就是怎么样去教班里那些学习最差的孩子。众所周知，高新区的学校每年转入的孩子应该是比较多的。这部分孩子当中的大多数来自外来务工家庭，学习基础相对薄弱，需要老师相对关注。但是因为学生的个别性和差异性，老师在具体实施教学的时候又会面临着各样的问题，而这些问题，无论是对学生还是对老师，都不会是幸福的体验。 在读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》的时候我重点阅读了这部分内容，发现这位前辈的的确确给我们阐释过他的研究心得，也给了我们许多中肯的建议。

俄国文学巨匠列夫.托尔斯泰（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里说：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。那么在分析学生的时候我们也要去分析学习困难学生出现这种状况的原因。 首先是外来务工子女。当然，这当中不乏优秀的同学，但是我想说因为各个方面的差别，外来务工子女在转入的很长一段时间都比较难适应学校的学习生活。外来务工人员子女由于成长的经历和接受教育的环境与城市里的孩子所经历的完全不同，因此他们之间肯定会存在着多方面的差异，比如生活习惯、思维方式、言语交流、外表打扮等等。城市里的孩子会用略显“高傲”的眼光去看待这些外来务工人员子女，而外来务工人员的孩子就会觉得自己低人一等，从一开始他们就很难真正融入到一起。与此同时，外来务工人员的知识文化水平较低，工作也很艰辛，他们或许只会顾及到孩子的吃穿用，而无心去顾及孩子的学习问题，当然也就不会主动了解孩子的内心真正的想法。我想这种忽视并不全是父母的责任，毕竟他们受到了诸多的主客观因素的影响：文化水平低、生活压力大、收入水平低、住房条件差等等。而学校这方面，对外来务工人员子女的重视程度还不够高，这些孩子在学校内接受教育的效果一般，不能确切地解决他们的教育问题。我们班在三年级的时候转过来一个东北的孩子，因为姐姐在潍坊学院读书，妈妈就过来山东打工，孩子也跟过来就读小学，但是爸爸还在老家。根据我的了解，这个孩子在学习和生活管教上姐姐都是在扮演主要较色，父母亲对孩子的教育比较放松。这位同学在我们学校就读了一年半了，学习情况是每次考试都垫底，雷打不动的三十多分，上学期有了进步考了60多，但也是班里的最后一名。平常很调皮，上课听讲不能专注，每次写作业本都是最后一个写完的，且错误不断。

对老师也不想其他同学那样有敬畏心。据他姐姐讲，在老家上小学的时候校长室亲戚，所以不怕老师。拿到我们学校来讲，有的时候这个孩子的言行可以说是对老师没有礼貌。对于这样的孩子，他的学习怎么来应对呢？首先，我们不能像要求当地已经在学校就读了三年半的同学一样去要求他。苏霍姆林斯基说，“如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免的会学得很差成为可怜而不幸的人”。“我们尽一切努力发展能力差的儿童的认识可能性，增强他的记忆，同时我们始终不让他想到：对他的成绩是根据他记忆住了多少功课来评定的。他回答对了问题，只有在他取得了进步的时候，才给他打分数。”具体到我平时的做法就是，如果大部分孩子我要求他记忆某部分知识，那么在学习最末尾的同学只要他读熟我就认为很好了。默写10个单词，哪怕他写对一个我都去肯定他，哪怕他写对的是汉语意思。写课堂作业，哪怕他是最后一个写完的，我就算会抱怨，也会去表扬他字写得好。我经常对孩子说，你不可能每一个方面都面面俱到，但是你总要有一个地方要让我能表扬你。接四年级这一届第二年下学期了，于美旺的字写得越来越好了，张子豪和杨宇航就算一个单词也记不住但是每次都会把孩子排序号写在默写本上，上学期结束的时候张钟鹤终于考了60分以上，还有几位同学在我不分场次的表扬下课本永远背的比我上得快。尽管我总是抱怨我们的孩子多么多么淘，多么多么让我上火，但是我还是要说，孩子们不光是长个子的，长进的地方也是许多许多。

再一个我要提的，苏霍姆林斯基这位前辈也在书中着重指出了，“家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童落后的原因之一。”苏霍姆林斯基说，“我调查过几个不幸的儿童，他们的母亲跟孩子的交往中，所使用的语言总共只有200、300个词汇。我很痛心地发现，这些儿童对于人们平常从童话、歌谣里引用的那些词的情感色彩竟茫然无知”“有一些5、6岁的儿童，从来没有对任何事物表现过惊奇、赞叹和欢乐。他们也没有幽默感，不理解喜剧性的场面和情境，很少放声地欢笑，而对别人开的玩笑则报以病态的反应”。在看到这段文字的时候我想到了一年级的一个孩子，我喜欢叫他小蔡，因为他姓蔡。我在接班伊始就对小蔡有了比较深的印象。第一个他坐不住，回头，歪着身子，正确的上课姿势维持不了几分钟。第二个，这个孩子没有表情，眼睛里没有一年级孩子该有的色彩。我从教以来基本上每年都有一学期或者半学期会带一年级的孩子，我喜欢刚入校门没有被学习生活禁锢还满怀童真的小同学。但是在小菜的身上，我得不到惯常的反应。他拒绝我的示好，甚至对我的话没有反应。我喜欢揉小孩子的脸蛋，

逗他们玩，有时候抱抱也是有的。但是小蔡拒绝我。他回避我。我在跟班主任老师交流的时候特意说了他的事情，班主任老师告诉我，小蔡的妈妈精神上有问题，经常住院，爸爸要工作还要照顾妈妈。当然了，孩子肯定相对的就会忽略了。后来一年级合班，学校安排家长会的时候我见过小蔡的爸爸。一位圆润的男士，长得一看就是亲父子。看着多动的孩子（他坐不住，爸爸来之前是我坐在他旁边的，第一排，小腿晃得椅字噔噔地响），看着连飞信都不会加的胖爸爸安抚着儿子，我突然觉得我应该多骚扰一下小蔡。以后凡是我去一年级上课都会逗他，抓住了聊天，提问问题的时候挑他能回答的叫他，同学合作的时候先去他们小组问问小蔡会读单词了吗，能不能给老师展示一下。班主任老师也把孩子安排在前排坐，挨老师近一些。这样半学期下来，小蔡同学相对刚入学有了非常大的进步，虽然上课还是会玩，小组合作的时候经常默默的发呆，但是回答问题有了明显地进步，小手时常会举起来，甚至经常“不能自控”地抢答，下课了也能在楼道里疯跑了?? 这时候我觉得我不应该过多的去在乎他的成绩。年后开学，我的办公室在二班隔壁。站队上操的时候，看着小蔡又漠视了眼神，我说磊磊你是不是应该问我老师过年好，小蔡同志波澜不惊的和我擦身而过，留下身后其他孩子热情的“英语老师好”“ 王老师过年好”。我想，这个孩子缺失的是我作为老师无法弥补的了。

我在立题的时候说怎样教育学习最差的孩子，但是文章到了末尾，还是抒发性的东西多一些。因为我觉得，对于这些孩子我们同学负面的东西多一些，而我认为，在情感上去感化，去肯定，去鼓励会更有利于孩子的成长。孩子的教育不单单是成绩。

 

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《给教师的建议》心得体会

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。

读着《给老师的建议》一书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，给我指点迷津;又犹如一位和蔼可亲而又博学的老者，在我遇到困难的时候及时给我帮助，让我充满信心??

书里的每一篇文章都震撼着我，看了后，我由衷觉得苏霍姆林斯基真伟大，真不愧是世界著名的教育理论家和实践家。他的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题, 他的思维方式和工作态度不得不让人钦佩。书上说:教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展,这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重:“和谐的教育——就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智,就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”接下来，我想借着几个问题，谈谈自己的感受。

一、你是否做到了教育公平？

本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得 1 / 6

无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？

我教育的班里也有这些让人头疼的学生，所以这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，扪心自问，我们是否都做到了教育的公平？是否都做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。 苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。

说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到，仍就成为了“语言上的巨人，行动上的矮人”。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。虽然有时也想改变，比如在给一些后进生布置作业时，也减少了阅读、写作方面的作业，但这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，大概就和我缺少教育素养有关吧？ 而苏霍姆林斯基也提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。而我呢？大多数时候都忙着批改作业、教育孩子、上课、听 2 / 6

课，有多少时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢？只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。真是太可悲了。一个成功的老师应该是一个会读书会思考的人,我想今后我要从繁重的教学中抬起头来,多看,多想,多实践.这样,才能有更大的进步。

二、你是否在用终生的时间来备课？

书中讲了一个故事，让我记忆犹新:一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课,来听课的人很多,他们本来都打算在课堂教学进行中间写点记录,以便像往常一样听完课后提些意见的,可是他们听的入了迷,竟连记录都忘记了。他们坐在那里,屏息静气地听,完全被这位历史老师的课吸引住了,就跟自己也变成学生一样。课后有听课的老师请教他：“您花了多少时间来背这节课？”他说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”

初听这句话，我十分诧异，因为很多教师，包括自己在内，每次在上公开课前都已经将一堂课的教案背得滚瓜烂熟，准备的时间，可能是几个星期，几个月，但往往不需要所谓的一辈子的时间。匆匆忙忙，课堂完全按照预设的过程有条不紊地进行，却忽视了课堂是一个生成的过程。而这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！

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三、你是否缺了时间？

书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地说。试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业，教师和所有的人一样，要做家务，也要照顾自己的父母，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

四、你是否懂得思考？

苏霍姆林斯基在学校里工作了35年，工作了20年后，他明白了，课堂上老师必须做两件事情：一、要交给学生一定的知识。二、要使学生变得越来越聪明。很多老师认为，教给孩子很多知识就会让孩子变得聪明，于是把主要的力量用到 4 / 6

记忆知识上去了。这固然重要，但更重要的是要教孩子学会思考，真正的学校应当是一个积极思考的王国。这话说得很有道理。我们在教学中发现，现在的孩子越来越怕思考了，学习很被动，把学习当作一种负担。其实学习应该是一种乐趣，但凡学习好的孩子，都把做对一道题目当作一种乐趣，把思考所得当作一种发现，于是从中得到很多常人得不到的乐趣，最终成功了，问及他们的学习经历，无一不说学习过程是一种快乐。可是为什么现在很多的孩子还是会把学习当作一种负担呢？原因也很简单，孩子没有体验到学习的乐趣。想要转变这种情况，就需要我们老师的智慧。教师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求转变自己的一味填鸭式的教学方式。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。” 道理很简单，只有懂得思考的老师，才能和学生一起，互相影响、讨论、激励。一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。当然，这些前提需建立在教师素质的提升上。教师的职责已经越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考，他是一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。

总之，一个合格的老师，应该是不断接受新知识的带头人，永远走在时代的前列，不断用新知识充实自己，他不仅是学生的良师，更是学生的益友；不仅是 5 / 6

输送知识的传播者，更是情感交流的心理学家；不仅能够了解各种社会信息，更是信息知识的应用者，主宰者。我相信，只要我们抱着"一切为了学生全面发展"的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，那么我们一定会迈着扎实、坚定的步伐走进新课程。

因此，读了这本书之后，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。所以，读书吧，老师们！

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