《有效教学》读后感

——谈《有效教学》与我思想的几点碰撞

《有效教学》一书崔主编等学者洋洋洒洒43万余字，囫囵读来，我短时实在难以全面、深刻体会，但其中却也有那几处，与我的思想有点碰撞，激发起我的一些思考和领悟。

一、关于?能力?的释义以及?能力?培养

素质教育提了许多年，在教学的过程中，我们对于培养学生的?能力?方面的尝试和探究，一时间似乎成为?时髦?的教学提法。很多情况下，我们并没有过多地去计较什么是所谓的?能力?，以及为什么说?能力培养?是素质教育的重要内容，如何才能算是有效的?能力?培养？我们的老师往往只是人云亦云，在教学过程中去微观地引导学生掌握?阅读能力?、?写作能力?、?赏析能力?等等诸如此类，自己也并没有从宏观的角度和高度对?能力?有一个正确的、全面的、辩证的认识，更无从谈怎样科学的、有分寸的培养学生的?能力?，而非拔苗助长。

《有效教学》中给?能力?以辩证地解释，我甚为认同。它说：?能力并非相对稳定不变的，而是不断发展的……能力又不仅仅包含知识……智力活动的功能特性不仅直接影响个体掌握知识的速度和质量，而且直接影响个体运用已有

知识来完成活动的效率，故为能力的一种构成成分。?因此，它认为能力是由知识和智力等构成的有机整体，是保证个体?能?顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件。

素质教育之所以看重学生?能力?的培养，是旨在让学生能有所作为，而可以获得生存、发展的本领，这一点从能力的释义便可以知道。如果说智力多有赖于遗传所授，知识是教学根本的内容和载体，在我们强调?能力?培养的当下，如何处理掌握知识和发展智力的关系，即正确把握?能力?培养的分寸，才是最为有效和科学地教学。

《有效教学》认为掌握知识和发展智力是辨证统一的。一方面，一定的智力发展水平是知识掌握的前提条件，智力发展水平的高低制约着知识掌握的速度和质量。另一方面，知识的掌握又促进智力的发展，但作用有限。

我们的教学，现在容易走入一个误区，就是对知识传授的忽视，或者主动淡化，反而追求一些所谓的?能力?，多少有些中看不中用，拔苗助长适得其反。其实，?在后天条件达到正常水平之后，后天条件之差异对个体智力差异的影响就较小了? 。淡化知识，绕开知识，用一些近乎奇淫技巧的教学设计，来片面强调?能力?，这样的能力是无源之水，无本之木，是发挥不了应有的作用的。我们的教学应该在巩固知识的基础上，来提高学生能力，教学策略的调整要围绕巩固知识来展开，正如《有效教学》所说的，?只要教

学策略恰当，在教学中向学生传授大量的知识是完全可能的，而且只要学生把所学的知识很好地整合到自己的认识结构中去，那么这些知识是能够长久保持的?，成为学生真正的一种能力。

二、关于?评价文化?以及学业成就

无论是在过去还现在，考试文化都是我们教学评价的一项重要手段，不光学生，而且老师都绕不开这道坎，这是一个体制性问题，一时半会难以完全改变。

我们在教学评价中，自觉不自觉地以考试结果为第一依据，来评判学生学习和老师教学的成果。在《有效教学》中提到了?渥比岗湖效应?，更高的考试分数是否意味着更高的学业成就水平？答案显然是否定的，当考试形式更新后，?西西弗斯之石从山顶滚落下来，登顶过程又要重新开始了?，学生的考试成绩明显下降了，尽管测试的难度并没有多少区别。

我们不得不承认，现在的考试制度在评价学生学业成就方面存在一定的缺陷，同时我们也要注意到这样的?评价文化?，在实际的应用过程中，对学生的影响十分的重要。?评价会通过影响学生的信心、兴趣和动机等情绪动力因素而影响学生的学习?。我们应当重视学生眼中的评价，老师应当谨慎对学生的评价，?学生眼中的评价?很多时候恰恰是影响学业成就的重要的、转折性的因素。《有效教学》摘录了

这样的观点：?我们当前期望通过评价激发学生的动机来促进学生学习。可是，从学生视角看，评价可能导致动机的加强，也可能导致动机的削弱。至于评价是加强还是削弱了学生的学习动机，经常取决于学生在评价中的经历。如果学生经常在评价中有良好表现，得到积极的强化和肯定，那么他们的学习兴趣、动机会得到提高，信心也会得到加强；如果他们经常在评价中经历失败，那么他们的学习兴趣、动机和自信心就会受到压制、打击，最终放弃学习。?

我们老师在看待?评价?这件事上，其实应该树立正确的观念，在我看来，应该多一份恻隐之心，少一份名利之争。老师在评价学生和关注学生的学业评价的过程中，有为孩子好，恨铁不成钢的出发点，但是不可以排除的是，老师有时候时在更多地关注自己的教学成果靓丽与否。这往往激发起老师频频、不理智、不客观的学生评价，从而成为学生进一步学习的转折或阻碍，出现学生厌学乃至隐性地淘汰。这是老师教学更大的失败，因此老师应为提高学生学业成就而慎用评价。

三、关于?研究是一种态度?以及新教师的发展

《有效教学》里写到：?对教学工作来说，态度同样至关重要。在我们看来，教师应该树立一种态度，那就是以一种开放、积极的、‘我可以做得更好’的心态来开展教学以及关于教学的研究。?

应该是这样的。作为一名新进不久的年轻教师，教学对于我来说是一门新行当，尽管我在大学里念的是?中国古典文学?的研究生，但是，要把我过去所积累的知识，结合课程，向学生进行有效地传输，并让学生在这过程中，能建立起一种 ?能力?，这还是需要我费一番功夫，甚至是做一些积极的尝试和摸索，也即做一些教学方面的研究。正如，《有效教学》所说的，研究是一种态度。新教师要想顺利立足教师职业，首先必须是一个研究者，教学科研是教师尤其是年轻教师专业水平迅速提高的有力武器，每一个年轻教师都应该不断的研究，只有作为研究者才能走向职业发展高峰。

研究是一种态度，也可以理解为研究者的心态，即老师的心态。当好一名教师，确实应该保持一种?开放、积极的?心态和?我可以做得更好?的信心。教师的教学活动具有反复性，内容和过程相对比较稳定，容易消减激情、滋生怠倦，甚至固步自封、不求进取。我们应当以开放的心态包容并蓄，更新和掌握更多的教学技能；以积极的心态开拓进取，保持自己长久的工作激情，找到属于自己的工作感觉，找准路子，建立信心，努力把教师的职业道路走宽走远。

《有效教学》并不是一本随随便便、简简单单能够看透的书，倘若能读懂就已受益匪浅了。我在看这本书的过程中，思想与文字间的碰撞时有发生，现仅记下上述寥寥几笔，还待以后反复体会文章精髓后再来补拙。

 

第二篇：读《课堂教学的亮点在哪里》一书有感上

读《课堂教学的亮点在哪里》一书有感

以往，我每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩”来——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展，企图以花架子来制造“亮点”。课堂教学的真正亮点究竟在哪里?

在暑期里，我拜读了赵国忠、林安凡老师所主编的《课堂教学的亮点在哪里》，在书中，我看到了这样一个案例：一个老师西安执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是老师的朗读，二是学生的朗读，三是老师对关键词语的理解和处理。

由此我觉得，课堂教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点? 朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。老师把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，老师是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。

张田若先生还说过：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”所谓的熟，就是能精读课文，“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。

过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生

把书读好的“过程”，也是更是我追求的亮点。

语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。课的最后，指导学生写字，我觉得这也是课堂教学的亮点。我一直和中低年级的孩子打交道，在每堂课上的写字指导中，我先请学生“看样板”，“看”完后说说重点笔画在田字格中的位置，接着描一描，最后“临帖”。

总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。

． 所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范。 特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”确实如此。当你把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。