《陶行知教育名篇》读后感

毛泽东同志盛赞陶行知先生是“伟大的人民教育家”， 宋庆龄女士则称其是“万世师表”，陶先生的教育思想奠定了中国近现代教育事业的基础，陶先生的教育思想也是历久弥新的。我把《陶行知教育名篇》放在案头随手就能翻阅的地方。每次掩卷沉思，我都深深折服于他爱生重教,以教兴邦的高瞻远瞩,折服于他蹲下身子与孩子交流的民主思想。

 “教学合一”是陶行知的教学思想，也是陶行知生活教育的方法论和教学论。《教学合一》一文中对“教学合一”思想作了较为系统的论述。他说：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学的法子；三、先生须一面教一面学。”主张教学合一，反对教学分离。教与学是师生的共同活动，是教学论的起点。离开了教师的教与学生的学，就谈不上有教学，这是教学理论的基本问题。

　  陶行知认为，在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。教师如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，也不能启发学生的独立思考；教师只有“教学生学”，交给学生的学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿。”教师在教学过程中也不能主观地“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，而应该主动地去了解学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，因材施教。因为学生的禀赋不同，接受能力各异，教学方法也不能强求一律，“教的法子必须根据学的法子”。同时教师要“一面教，一面学”，不断提高自己；只有自己水平提高了，才能教好学生。这是他主张“教学合一”的理由。

陶行知的这一思想是在他看到国内“先生只管教，学生只管受教”的情况下提出来的，有较强的针对性；同时也阐明了他的教学主张。这一主张比较集中地反映了教与学，教师与学生之间的关系，尤其是教师主导和学生主体之间的辩证关系，在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人。如果不调动学生的积极性、主动性，让他们自觉地学习，主动地探求，教师只管“教”或“教学”，也不能收到应有的效果。外因要通过内因起作用。再则，世界上“新知无穷”，学生不掌握科学的学习方法，没有探索新知的本领，也不能适应未来的生活，学生不能永远跟着教师走。“教学生学”，就是教学生自己会学，这体现了学生主体的思想。同时在教学过程中，教师是领导者、组织者，也是知识的传播者，处于主导地应，理应发挥主导作用。但这种主导作用必须以学生的主体作用为前提，否则教师的主导作用也不能发挥。“教学生学”，也体现了这一思想。这就将教学过程中，教师的教与学生的学这一对矛盾，在教师主导和学生主体作用下得到统一，正确地反映了教与学的关系。在教学过程中，还有教学内容和教学手段诸因素，这也要在教师主导和学生主体作用下统一，所以教师必须了解学生，改进教学方法，“一面教，一面学”，深入掌握教材内容，以促进知识的转化。

陶行知特别重视生活教育的作用，强调“教育要以生活为中心，反对传统教育的书本为中心”，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。他说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人”。这一点对于我们现在新课程理念下的教师同样具有指导意义的！

陶行知则将“教学相长”作为他“教学合一”的重要原则之一，贯穿在他整个教育教学活动之中。他说：“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限。人只知教师教授，学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到很多的教训”。从广义的角度看“六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学好些事情。会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。”他经常将自己的诗交给小朋友改；他办安徽公学、晓庄师范，育才学校都是贯彻这一原则，主张师生“共学，共事，共修养的方法”。从一定意义上说，他的“小先生制”、“即知即传”等思想，无不与“教学相长”有渊源关系。“因教施教”则是他常常运用的原则。他说：“人不同则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。我们要晓得受教的人在生长历程中之能力需要，然后才晓得要教他什么和怎样教他”。他并以松树和牡丹所需要的肥料不同作比喻，说明不同的人要采取不同的教法。朱熹曾经提出，教人之法要根据“为学之方”，意思就是“教的法子必须根据学的法子”。陶行知也借其意而用之。

教育的目的是为了学生的发展，如果不能做到乐学，学生对上课缺乏兴趣，学习就会变得很被动，教师固然能用强硬的手段甚至用填鸭式的方法逼学生学，但这样只会造成学生厌学，对掌握知识，提高成绩没有任何帮助。同时教师自己也会不快乐，整天为了学生而苦恼，脸上总是紧绷的，没有了亲切的笑容，或许回到家，还会将这种不愉快转移到家人身上。但是如果老是稍微改变教学的方法，能够从学生的角度出发，用学生能够接受的方法，联系生活实际，而不是单纯地使用枯燥的文字来教学，这样就能激起学生的兴趣。另外，尊重每一个学生，教学分层次，便适应了班级不同学生的需求，不至于顾此失彼，有利于全班学生的发展。学生学得快乐，教学教得也轻松，教学不再是教师一个人的独角戏，而是和师生互动的活动，其乐无穷。

教师不单是一份职业，更是一份快乐。如果把教师当成职业来做，当然也有做得很好的，但这背后很可能就是怨言、辛劳。如果把教师当作快乐的来源，一切都将不一样。然而如何才能爱上教师，拥有快乐呢？教学合一就是关键。总之，教学合一是我们每一位老师迫切要做的，也是促进学生发展的重要手段。

中国的教育走了许多弯路，蓦然回首，才发现陶先生早在八十年前就给我们阐述了教育的真谛，指出了素质教育的要义所在。如果每一位教育工作者都能时刻记住陶行知先生的“教育要以生活为中心”，“教是为了不教”，“教的法子必须根据学的法子”，应试教育的阴霾才能彻底驱除！

 

第二篇：读《教师如何写教育论文有感》

读《教师如何写教育论文有感》

余海荣

读了这本书，首先我学习到教育论文的种类。教育论文按内容性质和研究方法的不同分为：观点研讨型、经验总结型、教育评述型、叙述报告型、教育案例型、教育反思型、教育随笔等几种类型。

教育观点研讨型论文的写作要求：1.发现有研究价值的观点问题 2.分析和研究观点问题

3.提出解决的对策与方案 二 如何写教育经验总结 1.积累是基础 2.提高是关键 3.筛选是重点 4.修改与完善 三 教育综述的格式：1.前言 2.主体 ：历史发展、现状评述、发展前景预测 3.小结 4.参考文献 四 教育叙事研究的基本特征：1.叙述的故事是已经发生或正在发生的教育事件 2 叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物 3.叙述的故事具有一定的情节 五 教育教学案例具有以下的特点：在内容上，应该具有“个案”的特点，但能“以小见大” 2.在结构上，应该包括以下四个部分： 主体与背景、情景描述、问题讨论、诠释与研究 六 教育反思的特点：

1.教育反思强调以教师自身的真实性为基础2.教育反思以探索教师行动意义为目的 3.教育反思架起教育理论转化为教育教学策略的栋梁

论文题目确定后，就要准备材料，要充分了解和掌握与自己研究课题有关的信息。收集材料并不是把别人的论文拿来拼凑一下，必须根据自己的选题，发表自己的意见和观点，那么如何收集材料呢？我觉得有以下几点提供参考：1、自己的教学心得；2、有关书报、文献资料、名家名言；3、优秀教案、论文积累；4、网络查询；5、优质课的积累等。总之要多看、多听、多想、多问、多记。

论文的撰写

1、拟写提纲

在钻研材料的基础上，要将材料按选题加以整理，形成

论文提纲。拟写提纲，可以帮助我们从整体出发，从全局着眼，树立全篇论文的基本骨架，考虑各部分在文章中的地位及所占的篇幅，各部分之间的联系和互相配合，从而保证文章主题明确，思路清晰首尾呼应。

教学论文提纲大体有三种写法。

（1）论点写法。将文章的中心论点，各个分论点及其小论点及论据一一列出来，我的这篇论文就采用了这种方法来写提纲，我确定了中心论点：“正确对待学生的失败与挫折”后就“罗列”出了分论点：①善待学生的“失败”，保护学生的探究热情；②适时调整教学思路；③寻找“失败”原因，培养科学精神。

（2）标题写法。一般按论文内容层次列出一系列名词或短语，作为论文章节中的小标题。

（3）提要写法。即写出论文各段落的内容提要，它是文章内粗线条的描述，不仅要写出各个大层次，而且还要以要点的形式写出每个层次中的各个层次的提要。

2、撰写初稿

提纲确定，就要撰写初稿，提纲只是拟定一个轮廓，不可能对每一细节都考虑周密完善，写初稿要根据所要论述的基本观点，全面考虑如何提出问题，如何组织材料进行分析论证，得出正确结论。写时应注意论点突出主题，层次要分清，不要滥用修辞。

3、修改定稿

初稿刚写成，往往不易发现毛病，可以放一放，做“冷处理”，等头脑冷静些再来审看和修改。修改时要审查是否符合要求。大至问题是否提得鲜明中肯，论点和论据有无说服力，结构层次是否合理，文字有无废话，语言是否准确，都是修改的方面。

总之，要写好教学论文要靠平时多听、多看优秀的教学论文，从中吸取好的观点和教学方法，再与自己的教学实践相结合才能发现新的观点。