安恩和奶牛（详案）

姜堰市南苑学校 钱文平

课前预习：

查阅资料，了解作者。初步了解基本故事情节。

教学目标：

1.学会复述故事，体会小说构思的精巧。

2.学习小说中的人物描写方法。

3. 理解故事主人公关怀动物，重视他们生命需求的善良情感。

教学重点：掌握人物描写方法。探究人物性格，探究小说主题。 教学时数：一课时

教学过程：

一、导入新课

1、有这样一位小说家，从事创作半个世纪，其长篇系列小说《漫长的旅途》六部曲更是从远古冰河时代的北欧写到哥伦布发现美洲大陆，具有史诗般的宏大气魄和优美奇特的风格。19xx年他获得了诺贝尔文学奖，他就是丹麦小说家约翰尼斯·延森。他的短篇小说《安恩和奶牛》给无数心灵以感动、教育和启迪，今天就让我们穿越时空，走进百年前的丹麦小镇希默兰，一起去探访一个让人无比感动的温馨故事。

2、示标

二、检查预习

三、整体感知

学生概括故事情节

教者提示：从时间、地点、人物，故事的起因、经过、结果几个方面来说。

师总结：通过整体感知，安恩老婆婆给我们留下了很深的印象，接下来就让我们就一起认识她。

四、分析人物

（一）初识安恩

找出课文第1小节对安恩进行描写相关语句说说使用了哪些描写手法？

教师示例：然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很。夲句采用场面描写动作描写，让我们看出安恩是个从容、平静、祥和的人。 生小组合作，采用圈点批注的方法。

生自由展示。

教师归纳各种描写的句子

投影出示并明确：年迈、朴素、勤俭、安静、从容

板书

师总结：初识安恩，我们认识到安恩是一个年迈、勤俭、朴素、自尊、从容、安闲的人，本段采用描写为人物初步画像。

师引导：安恩和奶牛来到市场上，她的奶牛养得好不好？从哪里可以看出她的奶牛很棒？

生：第二段中：毛色鲜亮、出身真正高贵的纯粹良种，健壮结实的奶牛，是很好的牲口。

师：这么好的奶牛，在交易市场会引来怎样的关注呢？让我们一起走近安恩。

（二）走近安恩

1、先后有几个人看中了安恩的奶牛？根据表格在课文中划出相应的语句，并结合这些语句进一步分析、理解人物形象。

分三组，最后一次集体完成。

明确：三个卖牛人四次询问：

(1)精明的商人：挑剔的目光、锱铢必较

安恩：它是不卖的 态度谦恭 、插鼻孔、不好意思

(2)精明利落的屠夫：敲牛角、摸皮毛

安恩：爱怜的瞅、不懈地斜视远方、瞅也不瞅

(3)死乞白赖的纠缠的人：死乞白赖纠缠

安恩：摇摇头 “不”

(4)遭到拒绝又折回来的人：出大价钱、诱惑力令人难以抗拒

安恩：非常坚定的语气、窘迫不安、内疚

师：从安恩一次又一次拒绝的过程中，你对安恩又有了哪些新认识？

投影出示并明确： 善良、 慈爱、有尊严、无私、淳朴

师总结：通过这一部分的语言描写、神态描写、场面描写使人物性格鲜明。

3、课文除了通过正面描写来表现安恩的年老贫困、勤俭朴素、沉静安详、善良慈爱的性格外，文章通过哪些方面刻画安恩的这一性格？

明确：对奶牛的描写、对集市的描写、对买牛人的描写。→侧面描写

板书

四、文本对话

1、作者为什么不安排安恩早些解释不出售奶牛的原因呢？

2、小说的结局就是小说的高潮，小说在安恩解释完自己不卖牛的原因后，就戛然而止，这样安排有什么好处？

师引导：在这里同学们是否产生了一个疑问：安恩不卖奶牛，那她牵着奶牛来集市上干吗来了？这是作者采用的一种写作手法——设置悬念

学生讨论后明确：1、设置悬念，构思精巧，使结局既在意料之外，又在情理之中。

2、留给读者想象的空间，引发读者的思考，让人回味无穷。

五、探究主题

1、大声朗读第19小节，理解三个“我们”所表达的含义。

生齐读最后一段。引导学生理解三个“我们”。

投影出示并明确：安恩对奶牛喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。

2、买牛人看中了牛的什么价值？而安恩呢？你认为这篇小说的作者想告诉读者什么？ 学生分别回答后明确：

买牛人看中的是牛的实用价值或利用价值，而安恩看中的是牛的情感价值。

作者想告诉人们：人与动物也会有真挚的感情，人应当像尊重同类一样尊重动物，爱护它们，理解它们，重视它们的情感需求。要敬畏生命，动物与我们人类是平等的。

2、随着我们对人物的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和

感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。

其实我们身边也不乏像安恩这样的人，9月3号我们一起观看的《开学第一课》中姚明专门剪辑了在非洲拍野生动物保护的纪录片，向我们讲述大自然动物的灵性与美。点课件，出现图片，曾经有这样一首歌感动了无数人，它向我们讲述了一个真实的故事。

点喇叭，在音乐中结束这节课。最后出示两句话：把对一切生命的尊重做到极致；世界因为尊重而精彩。

结束语：佛说：一花一世界，一草一天堂。每个动物生灵都是自然界不可或缺的一部分，让我们尊重生命，尊重地球村的每一个生灵。

六、布置作业

小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾。 提示：可以从集市上人的反应、几个买牛人听了会有什么反应，甚至这头有灵性的牛会有什么反应均可写。

《安恩和奶牛》教学过程

一、1、导入新课

2、示标（投影）

二、检查预习（投影）

三、整体感知

投影：学生概括故事情节

教者提示：从时间、地点、人物，故事的起因、经过、结果几个方面来说。

四、分析人物

（一）初识安恩

投影出示：找出课文第1小节对安恩进行描写相关语句说说使用了哪些描写手法？ 教师示例：然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很。夲句采用场面描写动作描写，让我们看出安恩是个从容、平静、祥和的人。

生小组合作，采用圈点批注的方法。

生自由展示。

教师归纳各种描写的句子

投影出示：年迈、朴素、勤俭、安静、从容

板书：正面描写

（二）走近安恩

投影出示： 1、先后有几个人看中了安恩的奶牛？根据表格在课文中划出相应的语句，并结合这些语句进一步分析、理解人物形象。

分三组，最后一次集体完成。

投影出示：善良、 慈爱、有尊严、无私、淳朴

投影出示：2、课文除了通过正面描写来表现安恩的年老贫困、勤俭朴素、沉静安详、善良慈爱的性格外，文章通过哪些方面刻画安恩的这一性格？

投影出示：对奶牛的描写、对集市的描写、对买牛人的描写。→侧面描写

板书：侧面描写

四、文本对话

投影出示：1、作者为什么不安排安恩早些解释不出售奶牛的原因呢？

2、小说的结局就是小说的高潮，小说在安恩解释完自己不卖牛的原因后，就戛然而止，这样安排有什么好处？

学生讨论

投影出示：1、设置悬念，构思精巧，使结局既在意料之外，又在情理之中。

2、留给读者想象的空间，引发读者的思考，让人回味无穷。

五、探究主题

投影出示：1、大声朗读第19小节，理解三个“我们”所表达的含义。

生朗读

思考后回答

投影出示：安恩对奶牛喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。

投影出示：2、买牛人看中了牛的什么价值？而安恩呢？你认为这篇小说的作者想告诉读者什么？

学生思考后回答

投影出示：出现图片， 点喇叭，在音乐中结束这节课。最后投影出示两句话：把对一切生命的尊重做到极致；世界因为尊重而精彩。

六、布置作业

投影出示：小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾。

提示：可以从集市上人的反应、几个买牛人听了会有什么反应，甚至这头有灵性的牛会有什么反应均可写。

 

第二篇：Word 20xx 安恩和奶牛教学案例和反思 (2)

安恩和奶牛教学案例

道口一初中 耿媛媛

一、引言

同学们，你们喜欢小动物吗？如果你拥有一只小动物的话，你将如何与它相处？今天，我们将跟随约翰尼斯·延森一起去看看他笔下安恩和一头奶牛的生活。

二、课堂实录

孩子们在课下进行了人物和故事过程的表演。开始上课了，他们个个是那样地充满期待，那样地投入，那样地自信。

终于课堂进入了高潮，孩子们的展示开始了。他们大方地走上了讲台，从容地开始了人物的对话。安恩和三个买牛人的扮演者不仅展示了人物的风貌你，更体现了人物的性格。 总结：难道只有我们人会感到孤单寂寞吗？奶牛也会的。能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。只有这样才能达到人和动物的和谐。

三、案例反思

在《安恩和奶牛》一课第二时的教学中，我看着孩子们兴味盎然的表演，听着孩子们激情满怀的朗诵，感受着孩子们巨大无比的热情??我知道孩子们在课堂上是投入的，是自信的，是欢乐的。回顾本节课的教学，我感觉到成功之处有以下几点。

一、指导学生做好预习，为学生课堂上积极回答问题奠定良好的基础。

这是一篇小说，在第一课时我补充了有关小说的知识，和孩子们学习了生字词，并重点学习了故事的开端，了解了出现的主要人物安恩，临近结束时小组进行了抽签，领到了下节课将要进行表演和分角色朗读的任务，还安排了学生应该预习的内容。这让学生有了充分的准备时间，学生做到了有的放矢。特别是领到任务的小组更是积极，只见他们抽空就去排练。，正是因为有了这些，所以孩子们很轻松地进入了第二课时的学习。

孩子们用第二节课上课时自信的表情，响亮的声音，积极的状态汇报了他们的预习成果。

二、从学生熟知的旧知识导入，增强学生学到新知识的信心。

每个孩子都愿意把他最好的一面展示出来。当孩子们学会了一些知识，取得了一些进步时，他们是多么乐意和大家分享啊。因此，这节课的开始，我就提问了上节课孩子们学到的知识，比如重点的生字词，小说的三要素，并由小说的相关知识引出了本节课的情节的四部分。孩子们在复习巩固旧知识的基础上很自然地过渡到了新知识上。

由旧知到新知，这唤起了学生强烈的求知欲望，激发了他们的巨大的热情，引发了他们探索的欲望。因此，孩子们在课堂上伸直了脊背，挺起了胸膛，露出了笑容。

三、积极组织学生进行分组研讨，建立高效的课堂合作机制。

培养学生的合作意识，培养学生的质疑精神，让课堂研讨落到实处。这也成了本节课的亮点之一。

在教学时，我们让小组把课文的主体部分进行分角色朗读，并找出对买牛人和安恩的语言、动作、神态描写，分析人物的性格特征。学生很快进入了状态，开始了进入角色朗读。接着，小组内进行了人物分析。他们认真投入，分析细致，组员有了不同见解时，为了证明自己的答案是正确的，他们往往还会查阅大量的资料，会引经据典。

每每学生提出某个疑问，或者合作答对了某个问题，并且讲解透彻，往往会赢得学生的掌声，还会得到合理的加分奖励。他们为小组的胜利而欢呼，更为自己的精彩表现而自豪。小组合作会碰撞出思想的火花，会催生出他们内在的奋斗欲望，会喷射出智慧的琼浆。

四、把讲台变为学生展示的舞台，让孩子们展现出自我的精彩。

语文教学要唤起孩子的自信，要让孩子感受到自己可以成为课堂的主人，每个人都可以在讲堂上展现出最美的姿态，成为讲台上的焦点。所以，课堂上的展示成为我们最大的期待。

终于到了这个环节。看，孩子们的眼睛闪亮起来了。在热烈的掌声中，第三小组成员气宇轩昂地登上了讲台。“聚焦，”第三组的学生上台后马上掌握了课堂的主动权，小口令一出，台下学生响亮地接上了“迅速”，顿时，每个孩子都调整到了最佳状态。第三小组说了自己的组名、组号及担任的角色后，马上开始了表演。

看，“安恩”带着他的“奶牛”出场了。他们不张扬，不喧闹。就是那样默默站在一边。这不，“第一个买牛人”马上瞄准了目标，“端详”、“摸”、“问”这一系列做得不徐不疾。可“安恩”并不为所动，“她是不卖的”，“撂毛衣针”、“擦鼻孔”的动作滑稽而可笑，“第一个买牛人”依恋不舍地离开了。“第二个买牛人”的粗鲁无礼，“第三个买牛人”的“死乞白赖”??这一小组较为形象地把这些表演出来了。

接着学生点评。在点评的过程中，学生大胆发言，点出了表演的优缺点。与此同时，教师在学生提出质疑的过程中顺势点拨学生分析了人物形象。

接下来，第七小组进行了分角色朗读展示。这组学生以自信的形象、响亮的声音赢得了全体学生的一致好评。孩子们此时激情四射。大家已经完全融入了课文。

当然，这节课也有一些地方不尽人意。

1、学生研讨内容有点少。学生研讨的少，导致本节课知识容

量较少。这以后我会努 力加大课堂容量，让孩子们获得更充盈的知识。

2、课堂上的小练笔，即请学生发挥想象，对三个买牛人的心理状态进行描写。这本来有时间让学生展示，可我却忽略了这一点，让学生当成了练习去做，从而打消了一部分学生的积极性。

本节课，我意识到：课堂需要激情。因为课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水，他是流动的活泼的；孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵的圣火，拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才能创造，只有激情，才能使教诲永远具有探究魅力。以后的课堂，我定会用激情点燃激情的。让我们的课堂充满激情。