读《榜样的力量》有感一

太平村小学：梅红

2011-2-28

我读书喜欢先看目录，选择一些自己比较喜欢的章节先看，我在目录中看到<课堂教学经典妙语>----刘可钦，<课堂教育经典妙语>!肯定很好，如果看到好的课堂教学妙语，我可以在我的课堂教学中进行运用，我迫不及待地把书打开看了起来：“刘可钦的课堂，课堂空气并不火爆，但师生热情洋溢，激情似火，没有设计的精妙绝伦，但令人拍案称绝。刘可钦的课，如春风沐浴，清新自然；如甘泉入腹，沁人心扉，如品一壶绿茶，慢慢玩味，余香萦绕。但细心观察就会惊奇地发现，刘可钦上课，并没有借助儿童化的情景，依赖精妙的课件，大多用的是传统的教育媒体。”

“曾有老师问刘可钦，‘您的课堂是不是一直就这么大气，好像是没有经过雕饰的，没有精心设计的印记？’”

说实话看到这里，我多少有些失望，在我的想象中，既然是<课堂教学经典妙语>至少除了激情和煽情外，对别人多少要有一些值得借鉴的地方，俗话中常用虎头豹尾和猪肚来形容文章的引人入胜，但是我到现在还没有看到虎头，文章描写的很平淡，很朴实，我对刘可钦的大气的课堂甚至表示了怀疑，如果象描写中的那样的课堂，只能算是比较出彩的常态课罢了。我压抑着一丝失望，继续往下看。“常态下的课堂，才是学生和教师日常中经历的主要的教育生活，无论从时间和数量上，常态都绝对的占着却对的比重。刘可钦认为，作为教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。往往一场轰轰烈烈的活动，一场惊天动地的事件过后，留下来给人们的并不是预想的那么多。相反的是平平常常的生活，更有利于人的成长和成熟。但是，朴实常态，并不是允许平庸，不追求效果和质量。刘可钦的课，瑞然朴实，不施雕饰，但是课堂上学生表现出来的神情的专注，感情的投入，思维的活跃，氛围的活泼，却给课堂带来了鲜活的生命力。”嗯，我的想法好像也是这样，看样子，我选对了章节，我有了把它看完并吸收的渴望。 看完之后，我又看了一遍，把自己喜欢的字字句句做上了记号。现在写出来，与大家共享。下面是引用原文上的五点。

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1. 说真实的话币说正确的话更重要。

在课堂中，很多教师经常抱怨孩子不愿意发言，总是发现孩子们的表达能力不强，责怪孩子的表述不尽如人意。分析这种现象产生的原因的时候，往往又把问题归因在学生身上，很好分析教师自身的原因。帮助孩子创造一个安全，支持的课堂文化环境，对培养叙述自信的表达，纯真的交流，民主的对话，十分必要。

2. 关注每一个孩子的心灵感受。

通常，这种情况在我们的常态的课堂上比较常见。‘某某同学说得很好。谁能比他说得更好？’‘恩，你说得很清晰，还有谁也能说得更清晰一点？’??这样的语言，传递给第一位发言的同学时何心情？第一个发言的孩子又有何感受？表述不太好的同学还能有参与的机会吗？

刘可钦建议，不妨换成这样的口气‘某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？’或者‘某某同学读的怎么样？’让学生评价后再鼓励‘谁还能独处这种感受？’这时，孩子们关注的不是谁读得好，而是怎样能读出感受，教师应该关注的诗怎样帮助学生回答得好，而不是简单的‘谁比谁说得好？’

3. 多问“怎么想的”，少问“为什么？”

有的教师，在课堂上“为什么”发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样打才合老师的胃口。而刘可钦主张课堂上尽量的少问“为什么？”将之换为“你是怎么想的？”“能把你的想法说给大家听听吗？”同样是发问，作用却大大不同。“为什么”使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为主要依据，指向的结果，学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的”将教师自己摆在了倾听学生想法的位置，更关注学生真实想法，关注的诗思维的过程。 刘可钦的课堂上，也经常性的鼓励学生“谁愿意讲给大家听？”而不是“谁能讲给老师听呀？”如果教师要介绍新的方法，可以采用“老师这儿有一种解法，你们看行不行？”不是“看黑板听老师讲”。类似的语言，促使所有的学生承担学习的责任。

这些语言看似差别不大，但是反应的是不同的教学理念。这些语言，一旦在课堂上实施，总是一点一点的激励孩子们大胆发言。学生总是能够不断地得到来自教师的支持，鼓励。在这种氛围中有助于帮助孩子建立自信，最终表现出来时一种崇尚自由民主，合作创新的课堂文化的建构。

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4.“评价的目的不是甄别，而是激励，唤醒和导向”

在小学课堂中，“嗬嗬你真棒!”“哇，好样的！”等等注入类似的评价语言经常充斥。在刘可钦的课堂上，却并不多见类似夸张评价，有的只是与教学内容教学过程相匹配的引导性评价。刘可钦的评价语言可以分为两类。

一类是与学生行为习惯相联系的：“好，明白了孩子请你坐正，我就知道了。”“完成的孩子坐正了。我们来读一遍，读的时候注意节奏。”??类似的评价，是对学生行为习惯的提醒。“从某种程度上来说，习惯的形成离不开训练。”低年级孩子的养成教育史日积月累，循序渐进的，虽然在这些提醒当中，有着老师要求和指令性的成分，但也是不可少的，关键是刘可钦是以一种正面的导向性的给孩子们提出希望，不是一味的要求和管理，不是一味的批评和指责。

刘可钦另一类的评价语言是与教学内容和过程亲密相关，启发学生思考的。“谁听明白了？”说说你是怎么想的？“每到关键之处，刘可钦的这些语言巧妙地将学生 课堂的前台，智慧的吧自己隐藏在了课堂的背后。让孩子们自由的表达，纯真的流露，关注学生的真实想法，在听取孩子原始的想法后展开教学。有时借助孩子的语言强化重点内容，用儿童的语言更多的启发更多的孩子，有时借学生的想法为课堂资源，展开讨论，得出结论，启发学生思考?..

这样的课堂相对而言控制要少一些，更多的是把主动权交给了学生，为不同的学生提供了交流的空间，让每个学生能够自由的表达自己的观点，彰显了刘可钦在朴实无华的背景中对学生的尊重。“不一定去追求每节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任，尊重和耐性。“

5.“简单的错，不简单的处理“

很多老师，有时千方百计让孩子能回答教师期待的答案，而有时又怕学生说出来的答案，下一步教学显得多余，甚至有时，千讲万讲，以为学生错了。一看，叫上一个来，却出错了。一看，马上要下课了，还有设计好的一个压轴题目，把错误纠正过来吧，又会耽误时间，不得不改变既定内容，把设计的精彩环节去掉，真的又很不情愿。

刘可钦认为，课堂上学生出现的错误，和同学之间的争吵，就可能蕴藏着一些教育的锲机，教授的责任就是把问题转化为学生发展的机会，虽然讨论费了些时间，使原定的现场辨认方向延续到家里，但这个过程中学习的体验确实是积极而有价 3

值的。

没有一个万能的秘方，可以告诉我们：什么时间可以下课再交流，以保证既定的教学程序。什么时间又该及时抓住，以免生成行的资源，在不经意间流失。究竟做出何种取舍，就是一个教师价值取向的集中反映，只有教师的 教育素养的不断积淀才能够面对课堂上的种种挑战，从容自如，酿造课堂上的精彩连连。“ “教师应当经常不断地努力，以知识充实自己，热爱自己的事业。——巴普洛夫”我作为一名教师，我在不断地以知识充实自己，我在<课堂教学经典妙语>中学到了新的教师的智慧，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人翁，教师做好策划者，引导者和辅导者，说好课堂教学妙语，鼓励学生，促进学生，激励学生，以更好的发挥学生要学，爱学，乐学的思想。

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第二篇：感悟榜样力量

感悟榜样力量

——读《送给青少年的榜样书》有感 榜样，如群星璀璨，指引我们前行的方向。榜样是春风，是旭日，是一支支火把，照亮我们人生的道路。榜样的力量是无穷的。 古往今来，人类历史上涌现出了众多的成功人士，他们或睿智通达，或坚忍不拔，或矢志不渝，或勇于任事……这些成功人士犹如历史长河中的一颗颗明珠，绽放出绚烂夺目的光彩。张曙光主编的《送给青少年的榜样书》从坚持、热爱、创新、拼搏、执着、才情等方面精选了40位在各个领域中颇具代表性的成功人士的成长故事。我们正处在人生的起步阶段，读这些成功人士的事迹，可以体味不一样的人生，找到成长的力量！ 年终岁末，当英雄、榜样、感动、骄傲、记忆、推动力??这些让人温暖、感奋的词汇，成为新春伊始最蓬勃力量他们是在推动社会进步、时代发展中做出卓越贡献的时代领导者；他们是代表企业价值观取向、以个人能力引领经济潮流的商业领袖；他们是见证社会文化变迁、彰显时代精神的文化名家；他们是以敬业精神感动人、创新精神感动人的新锐之星；他们是为社会公益事业、公平正义作出突出贡献的英雄，是生活、家庭、情感上的行为体现中华传统美德、家庭美德和良好社会风尚的鼓舞人心者??他们是人群体中的英雄，他们是沂蒙山永远的骄傲！

人格魅力感动人、道德力量感动人、敬业精神感动人、创新精神感动人、英雄行为感动人??英雄的力量正在积聚迸发，榜样的价值已然笑傲云天。我们希

望通过“2006沂蒙108英雄”的心路历程，呈现一部当代沂蒙精英的集体记忆；也希望在这个个体被形形色色的宏大事件、观念所遮蔽的时代，我们借助他们的精神力量触摸到当代沂蒙最真实的感动??

所以，在今后的学习生涯中，我已下定决心，向榜样学习，学习他那份刻苦学习，认真学习，读书的态度，今后更加努力，上课认真听讲，老师要求背阅的内容掌握下来，课前课上与课后，自习认真复习，完成好老师布置的作业，端正自己的学习态度，把握正确的学习方法，这样我才有资格与榜样比学习，向榜样发超挑战，只有好只有好好学习，才可超越自我，实现自己的目标，不让学习成为我的负担，而让我成为学习的分担者。

榜样是我的目标我要向他学习，学习他刻苦，勤奋，学习他对学习的热爱之情。我要与我要与榜样比学习，我要超越榜样，让他成为我奋力学习的榜样与目标。被榜样的学习感动，感在心上，动在学习上。