不让儿童‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭

-----论后进生的培养

品读李镇西先生的《教育的智慧》一书，无不被他的教育观、教育方法和教育理想所折服。无论是书中提到的教育观、班主任的修养还是关于如何成为一名好老师的论述都对我影响颇多。其中关于后进生的转化的论述更是让我回味无穷。

初为人师，就遇到一群所谓的后进生，他们调皮捣蛋、不按时完成作业，经常是一问三不知。我知道后进生是每个教师都会遇到的难题，许多教师都习以为常甚至放弃这样一个特殊的群体。或许是因为我有一个后进生妹妹，所以深知作为后进生所要承受的冷嘲热讽；又或许是作为一名仍满怀理想的新教师，急切的想要实现自己的价值，我十分的关注并迫切的想要帮助每一位后进生。初为人师的我一直很困惑，不知该怎样的帮助他们。读完李镇西李镇西先生的书，然后又查找了一些关于后进生的文章，顿时茅塞顿开。

李镇西先生在书中提到‘后进生教育要民主：用心灵赢得心灵’。爱是教育的前提，是教育的源泉，每一位学生都需要教师用爱心灌溉，尤其是所谓的后进生。后进生不是天生的。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。由于后进生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。

面对后进生，教师首先要做的是有一颗真诚的心。苏霍林姆斯基曾经说所：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。每一个后进生都一定希望能成为一个好学生，一个好人。面对后进生的种种问题，需要的是教师的理解和宽容，真诚的对待帮助他们。教师不仅要用同样的眼光看待他们，更要偏爱他们，经常找后进生谈心，调查他们的心理状态和产生问题的症结所在，用爱去感化他们、帮助他们，动之以情、晓之以理、导之以行，用一言一行拨动他们的心弦，使他们感到亲切，感到可以与老师接近，在相互了解和交流中架起真诚爱护的桥梁，进而产生“亲其师，信其道，学其理，导其行”的心理效应。

说到这不得不想起我三年级的一名学生。她出身在一个特殊的家庭，母亲在

她一出生便永远离开了她。爸爸忙着赚钱养家也无暇顾及女儿的学习，以至于她从小各科学习就不好，时常低着头不说话。第一次课后小测试，我发现她几乎都不会做，我很生气。因为对于三年级的学生来说都是一些很简单的题，我总认为他是故意不做的。私下里找到她，我让她看自己的卷子，没等我说一句话她眼泪就留下来。或许是出于不忍，我语气也缓和许多，问她你会吗？她摇摇头。看着她楚楚可怜的样子，我没再说什么就让她回去了。以后的课上里我十分关注她，在大家讨论的时候总走到她身边帮她练习，确定她掌握后我请她起来示范。示范结束后我在全班表扬她，竖起大拇指对她说：“娇娇你真棒！知道她基础很弱，我时常请别的小朋友帮助她，然后我亲自检查他掌握得怎么样，每每通过检查我都会说“娇娇真棒”。通过她的努力英语取得了很大的进步。她班主任时常开玩笑说，娇娇语文数学加起来还考不过英语呢!

我想只要我们坚持用真诚的心对待学生，鼓励他们，包容他们的缺点和不足，走进他们的心灵，相信他们会进步的。

后进生的教育要科学：把教育主动权教给学生。教育心理学的研究表明，学生的发展受到诸多因素的影响，包括学生自身的遗传因素、社会及家庭环境、学校教育及主观能动性，其中主观能动性是影响学生成长的关键因素。大部分后进生内心深处都有美好道德的萌芽，但因为自制力不强，或由于失败而引起的自卑感，这些萌芽被掩盖了。教育者的机智在于引导后进生经常进行灵魂的搏斗，让他们发现自己的可贵之处，帮助他们发掘闪光点。

教师应善于创设机遇，精心设计一些集体活动，比如召开鼓舞人心的班会，开展精彩动人的演讲比赛，创设丰富多彩的校园文化，组织我为班级增光彩活动……，给他们提供发挥优势展现自我的机会，并适时予以激发、加以引导、给予肯定，使之获得成功的体验。用有趣的活动、成功的喜悦、自豪的集体实现由课外到课内的兴趣迁移。实践证明，这不仅可以陶冶他们的情操，点燃自尊心和自信心的火花，还可以增强他们的集体主义荣誉感和上进心。因此对于后进生前进的每一步，教师应尽可能做到多给一次机会，多给一点鼓励；多一些欣赏，多一点信任。因势利导，增强他们克服缺点和错误、战胜挫折的勇气和信心。

需要注意的是，孩子正处于发展的过程中，孩子的教育是一个长期反复的过程，教师既要允许他们的反复，又要坚持不懈的鼓励，引导他们，才能让每一个

孩子都有所发展。 后进生的教育要有个性，不以成败论英雄。苏霍林姆斯基曾说过：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。”分数仅仅是评价学生某一方面的一个手段，并不是评判一个学生好坏的依据。由于智力、行为习惯、知识基础、家庭背景等方面的影响，后进生很难在分数上取得明显的进步。作为教师更要关注学生各方面的成长，做到因材施教。后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。如平时学习成绩差，但又喜欢打乒乓球的同学，教师可以多培养他这方面的特长，让他在乒乓球训练中显露水平，同时教育他没有文化将来当不了优秀运动员，以此驱使他认真学习，全面进步。

总之，对于后进生，教师要秉承不抛弃、不放弃的信念，用真挚的爱心温暖每个孩子的心灵，用教师的机智鼓励、引导、教育后进生，发掘他们的闪光点，帮助他们，成就自己。

 

第二篇：读“李镇西的博客”有感

读“李镇西的博客”有感

在寻寻觅觅中猛然想到：李镇西是否有博客，他的博客写些什么呢？赶紧上网搜索，真的搜到了：李镇西新浪博客！

这里有700多篇博文（几乎是每日一篇，相比当下的校长们，如果也做到每日一写，不，每月一写，我相信，他们也定能将学校管理成具有浓浓书香气息的地方，闪耀光芒理想的地方），我一篇一篇的拜读，如饥似渴，热血澎湃；再读下去，却逐渐的安定，慢慢的舒坦，进入完全的放松。我被他渊博的学识、闪耀着人性光辉的理念所折服！“教育何必具有教育意义”“给孩子一个撒野的地方”“没有教不好的学生？”等诸多博文，令我耳目一新。

这不正是我所追求的吗？

相比今天的教育，无不追求短暂的业绩，无不追求教育的功利。堂堂清、日日清、周周清、月月清，只是为了获取优异的名次，争取功名利禄，还美其名曰：为家长负责，为学生一生负责，殊不知，这些学校走出的学生有几个成为了“大家”，那才是既有利于学生又有利于家长更有利于国家啊！而那些被人蒙蔽了眼睛的善良的人们却把此“神经”当成至宝，顶礼膜拜，潜心研学，也想要搞出个名堂。月考、半期考、期末考、抽测、竞赛，只是为了评定老师的优劣，这种教育观念，完全把学生当成了考试的机器，没有生命的玩偶，把学生成绩当成晋升的垫脚石，见到学生稍有野性就圈养消磨，直至俯首听臣。好像搞教育就是搞成绩搞排名一样。更有许多人抛出所谓的“素质教育不排斥成绩”论，我刚开始听到这话时觉得这话说的没什么不对，但后来仔细想想，问题就大了。我发现这是一个最容易使应试教育得逞的借口，为何素质教育搞了这么多年，仍然走不出应试教育的怪圈？就是这个意识在左右着我们无论如何都不能放弃对成绩的重视，好像离开了抓成绩就不是搞教育似的。

我们应该考虑如何发掘与发挥创造性人才的社会功能与价值，而不是培养那些会考试会读书的“书呆子”。也就是如何从知识型教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。为何我国没有诺贝尔那样的发明家、企业家？为何没有企业家设立科学研究基金会与科学奖？重知识不重创造是人才培养模式出了问题，重钱不重人是社会风气问题，更是国家在原来人才设计上过了时。以人为本重的人，人是财之本也是财之源，一个人本身的品德修养与才学能力是知识与技能之根本，教育如果不放在品学才能的培养上，只是放在一些背书知识与技术细节上的话，怎么能造就社会尽职尽业的各类专门人才呢，

而这里却摒弃了所有的“利”，只追求人性的释放，尊重孩子的天性，还原教育的本来面目，把学生当成了活生生的人。这是何等的境界！相比其它我国那些所谓的“教育大家”，无不沾染教育的急功近利，扛着教育的“功绩”，做着应试的苟且动作，却戴着“教育家”的帽子！校长们该来这里看看，哪怕来一次！而不是去所谓的“教育大家”那里！我想他们应该无不感叹：原来这才是教育！ 我突然想到陶渊明所写的《桃花源记》，和谐的自然的自由的社会！ 教育已沾染太多的功利！这样的教育势必会误入歧途！害人误国！

但转念一想，这些博文要是由我写出，定会遭到很多人的攻击，因为那些犀利的语言和正中时弊的观点定会惹恼领导、上级，甚至丢掉工作也有可能，但李镇西说了就没事，为什么？