余音绕梁味无穷

——听窦桂梅《牛郎织女》有感

老大不愿的坐在多媒体教室，心里直犯嘀咕：听什么课呀，快期末考试了，还有一大堆作业呢！

既来之则安之，开始了就看吧，看名家是怎样教传说故事这种体裁文章的。刚开始还没有很特别的感受，一直看到孩子质疑时才感觉这课真是非同一般。孩子大胆的质疑，开放的语言让人震撼：孩子们竟然可以想的这么深呀！而且老师对爱情问题的引导可以如此落落大方！

我津津有味的看下去。孩子们质疑后，小组讨论问题答案也让我大吃一惊。首先是一些问题问的出人意料，细细想来又很有价值，如：为什么里面的动物选取了牛，而不是马或其他类？这样的问题平时都被我们忽略了，孩子们的思维是多么的开阔，眼光是多么敏锐呀！更有学生专门对此回答：农耕社会，牛作用大，地位高，从侧面表达了人们对牛的喜爱、崇敬之情。我不禁赞叹：孩子们的表现真让人刮目相看！

孩子们表现出色，老师更加精彩！

窦老师的教学设计十分契合现在的新课堂模式。简单的几个“写了什么”、“怎样写”、“为什么写”的问题，看似简单，却都是内有大乾坤。每个细节都值得琢磨。方法的教育渗透在点点滴滴。比如最简单的“写了什么”，我们平时教学时很容易流于形式，泛泛而谈，一两句话概括出主要内容就掀过这一环节了，而窦老师不同，她先让学生找出主要人物，然后以某个人物为中心，理清他与其他人的关系，再把这些主要人物关系串联起来，主要内容就概括出来了。这种概括内容的方法简单、易学、且有效！学僧很容易掌握，并举一反三运用到其他类似的文章里面。授人以鱼，不如授之以渔，这句话我们都听过，可在实施时总有点隔靴搔痒的感觉，窦老师用行动为我们做了一个优秀的示范！

在“怎样写”环节中，窦老师从民间传说的想象、线索、情节、语言、悬念等方面，展开系统教学，在教学过程中，对比教学法（几个不同版本的《牛郎织女》作比较）更让人叫绝！很少有人注意到想象的作用，更少人会把想象的作用教的如此清晰透彻。在欣赏好课的同时，我不禁感概：窦老师看问题真是深刻通透呀！

最后“为什么写这个故事”，作者想表达什么？一个简单的总结中心思想的问题，都老师却牵引出四大民间爱情故事，使学生认知上又拔高了，上了一个新台阶，看到了更广阔的一片天地。其他三个故事，只是列出了人物，就不难套出情节梗概。配乐读四个故事结尾，才知道什么叫凄美，什么叫动人，什么叫民间传说！

课结束了，课堂上的精彩妙语却一直在脑海中回旋，余音绕梁，回味无穷！ 心有多高，看问题的角度就有多高！心有多广，看问题的视野就有多广！心有多深，对问题的理解就有多深刻！学生需要一杯水，老师需要有一桶水，平凡几个字，字字真金！

 

第二篇：《牛郎织女》读后感

《牛郎织女》读后感

我在小溪流看到这篇文章牛郎织女。看了之后，很受感动。

古时候，有个小还，她的父母全死了，他只能跟着哥哥嫂子生活，哥哥嫂子对他并不好，让他干重活。还让他吃他们吃剩下来的饭菜，连穿衣服也穿破破烂烂。等分家产的时候，哥哥嫂子就分给他一头牛和一辆破车可他还是很高兴，因为这头牛分给了他。自从他有了这头牛之后，人们就叫他牛郎。有一天牛郎听见牛在叫他，对他说：“明天，你去河边会有7位仙女在河边，你去那最拿最小仙女的蝴蝶结，没有了蝴蝶结，她就不能飞走了。”当天，牛郎按牛说的去做，把最小仙女的蝴蝶结给拿了下来。等其他仙女飞走了，可就是那位仙女飞不起来，牛郎对仙女说：“你的蝴蝶结在我这呢。”牛郎对仙女说了自己的身世，仙女听了很疼惜他。原来那个仙女是王母娘娘的侄女，是负责彩云的，给王母娘娘织衣，叫织女。后来他们谈起来，双方一见钟情，就结婚了，还生了一对龙凤胎。生活是和和睦睦。有一天牛郎发现自己美丽的妻子不见了，老牛就告诉牛郎把我的皮披在身上，你就可以飞上天，去追织女了。眼看快要追上了，王母娘娘拔下一只簪子，一划，天上出现一道又大又宽的河，牛郎飞不过去了。每年的阴历七月初七喜鹊欢聚一堂给牛郎织女大了一座鹊桥，让牛郎织女相见。

五年级:友情o8