《师恩难忘》教学设计

第一课时

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。 教学重点：认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

教学难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。

教学过程：

一、品读师恩的难忘

师：同学们，人的一生会感受经历过很多“情”（板书：情），你能说说你知道的哪些情吗？

（相机板书）（这些情，是有阶段性的。）

（交流）

师：亲情是我们一出生就已经伴随我们成长了，爱情是等我们长大后会遇见的，有一种情是

伴随我们成长的，是哪种？（指答：师生情）是的，师生情也是刻苦铭心的，它不仅伴随着你们成长，同时也让教师深深烙刻在心中。今天，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情谊。（板书：1 师恩难忘）

师：一起读题。（指名读，齐读）（指导读出难忘的味道来）

师：课文预习过了吗？我要来考考你们了。这篇课文的作者是谁？你对他了解多少？ 师：这篇课文原来还有一个题目，名字叫——《老师领进门》，你们知道下句是什么吗?现

在我想问问你们，如果你们是编者，为什么要把这篇课文的名字改成这个？说说你们的看法。

师：是的，改了名字之后，能更好地突出“难忘”（“难忘”加点）

总结：同学们，就是这样一位普普通通的教师，让刘绍棠难忘至今，可是他真的普通吗？我

们一起走进课文

二、理解词语，读通课文

师：课文预习过了吗？ 好, 我现在想问一下, 读了两遍没有?读三遍的呢? 其实我现在最关

心的不是你们的书有没有读好, 而是你们对生字和词语的掌握情况。

（出示：姥姥 炊烟 歇歇脚 念叨 恍如 惊醒 滋润 拐杖 ）

注意：“念叨”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。

指读，齐读，描红

师：把这些词语带进课文，好好地读读课文。

指名读，齐读。

过渡：同学们，课文中有这样一个词语( 板书“叩拜”)

师: 谁来读读这个词?

( 指名读, 再齐读)

师: 读着这个词, 你想到了什么画面？

师: 同学们想得非常好! 我们中国的汉字就是这样神奇, 有的词读了让人想到一幅画, 有

的词读了让人想到一个动作, 有的词读了让人想到一种情境。( 板书“戛然而止 ”) 师：请大家读 一读这个词语 , 注意“戛 ”这个字, 看它与哪个字差不多。 预设

生: “戛”与“嘎”差不多 , 一个有口字旁, 一个没有。

( 师板书“嘎”)

师：“嘎”这个字是什么意思？可是这个口突然就没有了。（擦掉口字旁）

你能猜到“戛然而止”的意思吗？

师：对，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起来读这个词语。

（指读、齐读）

师: 从课文中找到这个词, 默读它前面的文字和后面的文字, 想想为什么作者的思绪会戛

然而止。

生交流

师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语，找出来读一读。

（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境 、春雨点点 、深深感谢 、恭恭敬敬） 师: 是的, 每当作者想到田老师, 想到田老师上的课, 就会想到这些词。

( 手势示意学生读词, 生齐读)

师: 长大后, 作者成了了不起的作家。每当他取得成绩, 受到表扬,都会情不自禁地想到田

老师, 想到这些词。

( 生深情地齐读这些词)

师: 同学们, 文中说田老师的文笔与口才都很好, 你们说说,“娓娓动听”这个词是描写田

老师口才好呢, 还是文笔好?

生: ( 齐) 口才好。

师: 那么, 说一个人口才好除了“娓娓动听”, 还可以用哪些词语来形容?

（ 出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝）

师: 说得好, 娓娓动听 、出口成章 、口若悬河 、滔滔不绝, 用这些词来赞美我 们的田老

师一点也不夸张 。同学们, 请拿起笔, 尽量多地用上这些词, 向大家介绍一下作者心目中的田老师, 介绍一下田老师上的课。

( 生自由练写, 三四分钟后)

师: 谁先来? 用你的描写把我们带进田老师的课堂。

（生交流，师评价）

板书： 1 师恩难忘 ．．

情

第二课时

教学目标：1、有感情、有节奏地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 教学难点：了解本课的点面结合、直接描写、侧面描写的写作手法

一、整理脉络

师: 同学们，昨天是开学第一天，课文中的田老师就给我们留下了如此美好的印象。你能用

上这些词语，说一说田老师给你留下的印象吗？

（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境 、春雨点点 、深深感谢 、恭恭敬敬）

师：课文中用了这些词直接描写出田老师课堂的引人入胜，（板书：直接描写）那么你还能

从哪些地方看出田老师课堂的引人入胜。

师：在这里，作者用他自己的入神烘托出田老师课堂的引人入胜，这样的写作手法叫什么呢？

（板书：侧面烘托）

师：请同学们快速地默读课文,想一想，如果给这篇课文分分层，你能依据什么来分？ 看看

从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的。

生: 第3～6 自然段。

师: 他说第3 ～6 自然段, 有多少人和他一样?

( 生纷纷举手)

师: 但是第8 自然段的开始有这样一句话: “有一年我回家乡去,

在村边遇到了老师, 他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下—— —

生: ( 读) 有一年我回家乡去??

师: 慢一点, 你要读出东西来。

( 范读) 有一年我回家乡去—— —

生: ( 齐) 有一年我回家乡去??

师: 这说明前面都是作者的—— —

生: 回忆。

师: 课文第3～7 自然段应该是写小时候上学的事, 8 、9 自然段是写40 年后的事。这样,

我们把课文分成了三段。请用“∥”在文中标好。

二、感受师恩

师: 课文的第二段最长, 也最难懂。请你们先练读一遍, 稍后我找人读, 看谁能读好。( 生

练读) 谁来读给大家听? 读的人要尽量把我们带进田老师的课堂, 就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听, 怎样才叫会听呢? 如果你能把人家读的几段话听成一段话, 把那一段话变成一句话, 最后再说出来, 那么你就是最会听。你最先举手, 好! 第一个读的机会被你抓住了。

( 多名学生读书)

师: 我现在想问一问, 你把这几段话听成了怎样的一句话? 这难度大了, 会不会听就

在这地方显出来了, 本领就在这里看出来了。好的,请你先说。

生: 这一段给我的感觉是田老师的口才很好, 而且文笔也很好, 课上得也很好。 师: 真会听, 你听得好, 说得也好。

生: 我在田老师门下受业四年,听到了很多引人入胜的故事, 感到田老师非常会教书。 师: 对, 我在田老师门下受业四年, 听到了很多引人入胜的故事, 感觉到这位老师口

才非常好, 非常会上课。还有谁, 听成了怎样的一句话? 这个能力要锻炼的, 我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话, 最后把一段话再变成一句话。

生: 田老师上课非常生动, 每上一节课都要编一个引人入胜的故事。

师: 那么作者在田老师的课堂上究竟得到些什么呢? 请同学们默读课文, 到字里行间去找一找。

( 生默读静思)

师: 好, 谁来告诉我究竟学到了什么? ( 生无语) “一去二三里, 烟村四五家??”这是一首诗, 是什么时候学的?

生: 一年级。

师: 这首诗对我们小学生来说,就是什么?

生: 我们学到了知识。

师: 对, 这首诗对作者来说, 就是知识。因为在这之前作者不会这首诗, 现在会了。还学到了什么?

生: 学到了道理。

师: 从哪里看出的?

师: 你能告诉大家是什么道理吗?

师: 对, 要爱护环境, 要爱护花草树木。正因为大家的爱护, 这儿后来成了——大花园 师: 有两个句子, 我建议同学们一起读一下: 你折一枝, 他折一枝,

后面歇脚的人就看不到花儿了。( 生读) 还有“后来, 这儿的花”—— —

生: 后来, 这儿的花越开越多,数也数不过来, 变成了一座大花园。

师: 读出了什么?

生: 我读出了人人都要爱护花草。

生: 我知道这儿后来能成为一座大花园, 是因为有了人们的爱护。

师: 还有呢, 在田老师的课堂里除了知识、道理, 还有什么?

生: 还有文学, 课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。

师: 是的, 同学们请看这句话。( 课件出示: 我在田老师那里学习四年, 听了上千个故事, 这些故事有如春雨点点, 滋润着我) 自由地读读这一句。( 生自由读) 如果说一个故事让我获得了一份知识, 那么上千个故事, 我就获得—— —

生: 上千份知识。

师: 谁能用上“如果??那么??”说一说。

师: 老师的故事如春雨点点, 还记得那首描写春雨的诗吗? “随风潜入夜, 润物细无声”, 老师的教育就像这春雨, 悄无声息, 飘进我们的心田, 再来读读这一句。

师: 在密密的春雨中, 在细细的春雨中, 知识的种子在发芽, 在长叶, 感受到了吗? 再来读。

师：同学们，在这里，作者写道刘老师给他讲了千千万万个故事，但是这篇文章中，写了几个故事？

师：这种写作手法叫什么？（板书：点面结合）在写人物时，如果把什么事都写下来的话，你能记住吗？对的，所以要有所选择地写一两件典型的示例，这样才能让别人记住。 师: 刘绍棠今天能有如此大的成就, 与田老师的教导分不开, 所以想起田老师, 想起田老

师讲的故事,那是感激, 那是幸福。读“我在田老师那里”—— —

师: 40 年来, 我不能忘记田老师的教诲之恩, 所以我回到家乡, 在村边遇到田老师, 仍像

—— —

师: 感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子, , 播下知识的种子, 播下做人的种子。

作者40 年后见到老师, 仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们, 假如, 你将来成了一位了不起的作家, 你见到你的小学老师, 你会怎么做?

师: 假如你将来成了江苏省的省长, 你见到了你的小学老师, 你会怎么做?

师: 一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人, 见到你的小学老师, 你会怎么做?

师: 听到你们这些话, 我们做老师的该感到欣慰。同学们, 让我们真诚地对老师说: “十年

树木, 百年树人。老师的教诲之恩, 我终身难忘! ”

齐读：十年树木，百年树人

师: 让我们从心底里发出这样的声音: “十年树木, 百年树人。老师的教诲之恩, 我终身难

忘! ”再读：十年树木，百年树人。

师：好， 下课。

板书： 1师恩难忘

点面结合

直接描写

侧面烘托

 

第二篇：小学语文教学设计--师恩难忘

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计

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尊师重教是中华民族的传统美德，自孔子在山东 曲阜开创第一所“学校”以来，尊师之风日兴。我 国从古至今，被传为佳话的名人尊师范例，不胜枚 举。我们的革命前辈更是尊敬师长的典范。现摘编 几个名人尊师的小故事，以餐读者。

毛泽东向老师敬酒。19xx年6月25日，毛泽东同志到 阔别32年的故乡韶山，他特意邀请自己在私塾读书时 的毛禹珠老师一起用饭，席间热情地为老师敬酒， 毛禹珠不胜荣幸，感慨地说：“主席敬酒，岂敢岂 敢!”毛主席却笑盈盈地回答：“敬老尊贤，应该应 该。”

周恩来向老师赠款。19xx年2月，南开大学老校 长张伯岑突患脑塞栓逝世，周总理参加了治丧委员 会并送了花圈，白色缎带上写着：“伯岑师千古， 学生周恩来敬挽。”张伯岑逝世后，总理一直惦记 着张家人的生活，19xx年国家困难时期，总理给张伯 岑夫人送去500元人民币，并嘱咐交际处要加倍关照 张夫人和子女。

朱德给老师让座。19xx年初春的一天，朱德同志在 云南政治学校礼堂和大家一起看戏。开演前，朱德 同志正和观众谈笑，突然一位年逾古稀的老人由服 务员引了进来。朱德一眼便认出那位老人原是自己 早年在云南陆军讲武堂学习时的教官叶成林，急忙 起身向前，立正敬礼，礼毕又紧紧握住老人的双手 ，亲切地呼唤：“叶老师”。然后请老人入座，待 老人坐定后，他自己才坐下。

彭德怀穿便服接见老师。19xx年8月1日，是中国 人民解放军建军30周年纪念日。这一天，彭德怀元帅 身穿便服，准备去接见北京市中小学部分模范教师 代表。工作人员提醒他说：“彭总，您是国防部长 ，应该穿军服才好。”彭总说：“我今天是去见老 师，学生见老师应该穿便服……”接见的时候，彭 总频频微笑着向老师们问好，亲切地说：“解放军 要向老师们学习，解放军要搞现代化建设，要学习 科学文化知识。离开老师们怎么能行呢?”

鲁迅百忙中脱身探望老师。鲁迅对寿镜吾老师 一直很尊敬，他18岁到南京读书，每当放假回绍兴时 ，不论多忙，总要抽空去看望寿老先生。19xx年至 19xx年，鲁迅远涉重洋，东渡日本留学，这8年间，鲁 迅经常写信向寿老师汇报自己在异国的学习情况。 19xx年6月，鲁迅奉母命从日本回绍兴，与朱安女士结 婚，因时间急促，在绍兴只停留了短暂的4天，但他 仍从百忙中

脱出身来，专程探望了年逾花甲的寿老先生。

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美国的姜〃米歇尔是一个10岁的小女孩。一天，她到儿童图书馆去借书。当白发苍苍的图书管理员正为所借的图书加盖印戳时，小女孩渴望地看着柜台上的新书，惊叹着写书这件事多么伟大。于是，她看着图书管理员说：“等我长大。我要当作家，我要写书。”图书管理员并没有像其他大人一样叫小女孩谦虚点，而是鼓励她：“如果你真的写了书，把它带到我的图书馆来，我会展示它，把它放到柜台上。”10岁女孩自信地说，她一定能做到。

38年过去了，经过许多挫折和失败，姜〃米歇尔的书终于出版了。但是那位特别的图书管理员已经去世，小图书馆也扩大建成了大图书馆。姜〃米歇尔给图书馆长写了一封信，告诉他10岁那年发生的事对她的人生意义有多么重大，希望能允许她带两本书给图书馆，以此表示对那位鼓励过她的管理员教师的怀念与尊敬。图书馆长热情地欢迎她，把她的书放在了图书馆的柜台上，还附上了解说。姜〃米歇尔激动得泪流满面。10岁女孩的梦想与名作家终于合二为一。

老图书管理员的一句话，如同一把火点燃了女孩心中的希望，激励了她孜孜以求的一生。无独有偶，有位教师发现一位男孩上课时常常低着头画着什么。有一天，他看见那位男生好像又画着什么，他边读课文，边走到那位男孩身边，拿起学生的画，发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。老师没有发火，只是憨憨地笑着，要男孩课后再做些加工画得更神似一些。奇怪的是，自此那位男孩上课再没有画画，各门功课都学得不错，而且后来成为颇有造诣的漫画家。

显然，那位教师并没有因为男孩子的恶作剧而大动肝火，加以指责、训斥，甚至变相体罚，使其情绪低沉、一蹶不振，而是从中发现了学生的美术天赋，并加以鼓励引导，用自己的宽容、智慧和无私的爱心，点亮了孩子的心灯。使孩子能辨清方向，认准目标，奔向了希望的未来。

优秀课例：