和谐阅读——《预防阅读困难:早期阅读教育策略》读后感

记得在南京培训学习，有意去逛了一下书店。因为幼儿园的研究课题是阅读有关的，看到有阅读字眼的书目甚是欢喜，便捎回了这本《预防阅读困难:早期阅读教育策略》大书。借阅之后，通过粗看已是感到这本书的魅力之处。静下心来，仔细读、慢慢品味，受益匪浅。

《预防阅读困难:早期阅读教育策略》是一部集心理学家、神经学家及教育家之智慧大成的书,探讨了在不同的社会，历史、文化及生理背景下，如何预防儿童阅读困难的问题。它明确界定容易产生阅读困难的儿童群体,审视儿童遭遇阅读困难的风险因素，宏观阐述对学前和低年级儿童的有效指导,研究对方言儿童的处理策略，消除对儿童如何学习阅读的认识分歧。并以其清晰的叙述,多层面地讨论该问题对父母、教师、学校、社区、媒体及政府部门所具有的深刻意义。可以说,《预防阅读困难:早期阅读教育策略》为教育领域的突出争议提出了明确的建议。该书还得到了美国舆论的高度评价：一本“可以为制定全国标准引桥铺路”的书。——《纽约时报》；“??探讨教育领域中最具爆炸性的问题。”——《今日新闻》；“??明确定义儿童成为合格阅读者的关键因素。”——美国教育部长理查德?6?1赖利；“几十年来有关如何教授阅读的争论终于可以由此—锤定音。”——《波士顿环球报》；“一份人们期待已久的、关于以最佳方式教会孩子阅读的报告。”——《洛杉矶时报》。

该书以报告的形式展现了美国研究人员针对儿童学习英语的状况进行的成果积累，用大量的数据及案例来阐述报告的核心。应当说，儿童早期阅读的困难或多或少多有的，无论是学英语还是汉语，儿童都要经历一段从认知、阅读、书写的过程，因此学习这本书给我们都会有教育上的启发。

该书从序言到报告摘要中强调了儿童阅读能力培养的重要性并初步剖析了儿童阅读困难时作为教育工作者、家长应该给予积极的阅读指导很有必要，建议如果要进行早期阅读指导，需要有关于阅读的充足的知识以及教授阅读的技能。同时指出：在整个低年级阶段，时间、材料、资源都应当服务于两个目标：（1）用于学习日常独立阅读所选择的文本，选择文本时要注意儿童个体的兴趣，不能太艰深，不要使儿童产生挫折感，这样才能增强儿童独立阅读的能力。（2）用于需要帮助的日常阅读或巩固阅读，这些文本的选择在措词、语言结构、修辞结构和概念结构方面要求略高，以便促进学生能力的发展。

该书正文分四个部分展开论述，从阅读导论、讨论对象、预防与干预、将知识付诸行动，分别就理论引领、概念分析到研究对象的状况了解分类并提出了预防和干预的教学策略和组织策略，提供了如何帮助有阅读困难的儿童的实施途径和方法，最后把实践和研究的建议提供给广大学习者，不失为我们在进行早期阅读教育指导过程中可以借鉴的良师益友。

尽管这本书表明的研究已是在19xx年美国出版并且研究的是美国儿童以字母为代表的阅读材料的情况。20xx年有华东师大周兢教授引进我国有了中文版。大家在看到内容时可能觉得对我们是否有多大意义或价值借鉴。正如本书主编哈佛大学教育研究院教授凯瑟琳.斯诺及推荐者华东师大周兢教授一致认为的他们在研究中发现的六个早期阅读教育“机会”原则，应当可以适用于中国和其他不同语种儿童的阅读教育。这些原则是：1.在阅读时具有积极的阅读动机和成功体验；2.开始理解书面语言的功能；3.发展丰富的口头语言和元认知能力；4.知道母语文字的构成体系；5.处于阅读困难危机的儿童能够得到预防性的帮助；6.确认有阅读困难的儿童可以迅速获得适当的教育干预机会。同时该书表明了阐述的问题和观点不是局限于特殊儿童和特殊教育的书籍，它在政策层面上将“阅读困难三级预防”的概念提到议事日程中来：(1)初级预防——降低阅读困难的发生率，如确保所有适龄儿童都能上学前班和小学，接受系统有效的阅读指导。 (2)二级预防—降低阅读困难现有儿童流行率。二级预防需要推行补偿技巧和补偿行为。比如，在贫困环境中成长的儿童就需要优秀的学前教育环境或学校，通过高效集中的阅读指导来满足他们的具体需求。对更有可能遇到阅读困难的儿童应采取额外措施，以免出现严重的长期阅读困难。(3)三级预防——降低已有阅读困难问题或情况的复杂程度。在这个层面，计划、策略以及干预有明确的治疗和康复目的。如果儿童的二级预防

没有成效，在现有指导之外，他们还需要从阅读专家那里接受专门设计和补充的教育和辅导。

前面所作的该书介绍都是来自于本书的推荐与评价，作为读者，看着这本书详尽的操作描述，让我想起了一直以来困扰着老师、家长的一个疑惑：孩子的学习成绩为什么不好，究其原因应该是什么？许多老师家长认为孩子无论是练习还是考试时所出现的错误总以粗心来诠释，其实不然。从以上事例结合《预防阅读困难:早期阅读教育策略》学习，我有所悟：阅读能力的培养是至关重要的。这本书让我看到了我们教育工作者的责任同时也有了明确的阅读指导方向，让我们借助学习的东风，在我们的实践中能循着《预防阅读困难:早期阅读教育策略》足迹，我们的孩子成长为对阅读充满热情并能有效阅读的人，让我们给儿童提供的早期阅读环境，成为儿童走向成功阅读者的基础，同时也成为儿童作为终身学习者的开端。

 

第二篇：儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法

儿童绘本在早期阅读教育中的创作方法

一、研究目的与意义

（一）研究目的

早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程，早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。而绘本则是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码)，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物，主要指向儿童的生活现实与心理现实,隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展、引导和协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨。二者可以互相结合，相辅相成为幼儿继续学习作铺垫。

绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。

（二）研究意义

在我国，作为一种新的文学艺术形式的儿童绘本还有更多的发展前景与研究空间。现在我们所使用的，幼儿所阅读的大部分是从国外引进，或是一些经典的童话故事，而我国原创的绘本很少，没有理论上和技术上的扶植和引导，大部分作品不符合儿童绘本的要求，不适合幼儿阅读。因此我们一方面要合理运用已有的绘本阅读资源，另一方面我们积极学习国外优秀的儿童绘本，从中汲取国际大师们在风格、版式、色彩、绘图、文学艺术韵味等方面的先进的理念，从而创作出幼儿喜爱的优秀儿童绘本运用于早期阅读教育。

二、文献综述与创新点

（一）文献综述

1.儿童绘本的特征、性质及其在早期阅读教育中的意义与价值（略）

2. 幼儿阅读绘本的指导策略（略）

3. 儿童绘本的创作方法（略）

（二）研究的创新点

早期阅读教育是语言教育的一部分，其最重要目标是激发的阅读兴趣，为幼

儿的后续学习打下基础，同时也是为了培养幼儿良好的阅读习惯，并将这些好习惯迁移到其他学习活动中。目前，在幼儿园的早期阅读教育中却以教儿童认字和写字为主要内容，阅读材料稀缺或质量偏下，绘本作为被大多数幼儿所喜爱的阅读材料没有得到广泛应用。我国现今所使用的绘本则大多引用国外，没有民族特色和传统文化的延续。怎样将绘本广泛运用与早期阅读教育中，使绘本成为普遍实用的教学工具，以及怎样创作出质量较好的绘本作品，是我们需要研究的问题。

三、研究方法

（一）研究方法

研究方法为文献法，观察法，调查法和访谈法。

（二）研究内容

1．早期阅读教育的主要特点和性质，与幼儿语言发展的特点和阅读兴趣。

2．绘本在早期阅读教育中的运用情况以及绘本阅读的必要性和可行性。

3．绘本的特征与性质，寻找绘本的普遍简易的创作方法。