读《36天,我的美国教育之旅》后感 严君娜 假期间，断断续续读了《36天，我的美国教育之旅》，这本书的作者是身为淮坊市教育局局长李希贵，此书记录了作者在20xx年在美国哥伦比亚大学教育学院访学期间，和美国教育专家、教师一起分析课堂，碰撞教育智慧的经历。作者用日记的形式把36天的所见所闻、所思所悟如实地记录下来，在这36天里，作者完全沉浸在哥大教育学院民主教育的浓厚氛围里，近乎贪婪地寻找着一切可以学习的机会，如饥似渴地吸收着不同文化背景下的教育营养。这36天是智慧激荡的36天，也是作者深入思考、审问的36天。

正因为这本书是用日记的形式编写,读起来让我感觉是跟着作者一起来到美国,坐在不同的文化背景下的课堂里,感受美国教育带给我的冲击，我时常惊讶于东西方教育既显而易见又难以察觉的相似和不同,也常常对于我这个孤陋寡闻的人来说,是一次受益匪浅的经历。

我们先来对照一下中、美两国的小学生守则。

美国的中小学生守则：

1、每次都有礼貌地称呼老师。

2、按时或早些到校上课。

3、有问题要举手。

4、可以做与老师讲话。

5、如果缺课，可以请教老师或同学，必须把所缺的课补上。。

6、如果有急事必须离开学校，应提前告诉老师并请教将要学习的功课。

7、必须独立完成作业。

8、考试不作弊。

9、如果你学习有困难，可以与老师约定时间寻求帮助，老师将会乐意帮助你。

10、缺勤或迟到，必须带有家长解释其原因的便条。

11、对于缺课，唯一正当理由是自己生病、家长亡故或宗教假日。别的理由都视为违规。

12、老师提问时，如果没有指定特定的学生回答，任何知道答案的学生都应该举手。

乍一看，美国的守则“境界”似乎低了些，但是他们说得实实在在，全是可以比照着见诸行动的细节，就像一个聪明的老师正在手把手的教你：路该这么走，书该这么读，人该这么做。

再看看我们的小学生守则。

1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共 产 党。

2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。

3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。

4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。

5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。

6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。

7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。

9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。

10、热爱大自然，爱护生活环境。

我们的要求的确很好，但总觉得有些空，有些大，让孩子们不易理解，不好把握。同样是“请教老师”，我们的表述是干巴巴的“好问”，而美国人却用了很温馨的、很尊重孩子的表述：如果你听课有困难，可以随时找老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。

让我印象深刻的是中美之间教师培训的目的,过程及效果的差异。作者从培训效果的评估开始讲述的。在国内，面向中小学教师的培训正如火如荼也展开，可以说丰富多彩,也可以说名目繁多,但似乎很少有人关注培训的效果。这让我想到自己，想到我们周围的同事，用切身的体会来讲,我问自己每一次培训在我脑海里留下了什么呢?很少，很少。用“走马观花”来形容最为恰当了。因为我们关注的培训效果寄托在培训者身上,希望他们能口吐珠玑，妙手回春,教给教师取之不尽,用之不竭的智慧,或者是一些攻能克,战能胜的法宝。那对被培训者来说不是走马观花是什么呢？

而美国的教师培训,必须首先想明白评估的方法。然后更多关注为受训者最大程度上提供互动的机会,他们认为好的方法或者说适合教师本身的方法不是从培训

者那里听来的,它应该产生在教师们中间,产生在教师自身的内心中。只有这样教师回到学校里去的时候才能主动建立学习共同体,把互动、分享的习惯带到工作中去,培训才具有可持续性的效益。因此,在培训前对每一位教师的想法必须有一个基本的了解,然后是看培训后是否给教师带来新的变化。每个教师的变化是不一样的，评估也应该是个性化的，应因师而宜。

培训究竟应该给教师留下什么?我想,它不应是一个简单的结论,也不应是一种具体的方法,而应是一种思维的方式,一种学习的习惯和态度,一种独立思考的精神。如果经过我们的培训得到这样的结果:有多少颗脑袋,就有多少个答案,那么,这样的培训才算真正体现了教师专业成长的真谛。

本书还从教育质量,教育手段,师生关系,应试与教育,艺术教育,养成教育,课堂教学等角度阐述教师在教育工作中的重要作用。让我不出国门，了解了美国中小学教育教学、教师继续培训的现状和与中国教育现状的差异。这本书值得每位教育者一读。

 

第二篇：36天,我的美国教育之旅有感

这个暑假我有幸读了李希贵先生写的《36天，我的美国教育之旅》，这本书记录了20xx年作者在哥伦比亚大学访学期间的宝贵经历。通过阅读，让我了解到中美教育的差异，以及我国基础教育的不足，让即将走上讲台的我，对教师这个职业有了很多思考和感触。

戴维先生的问题 “学生是课堂的主人吗？”这是一个值得我们每一个教师认真思考的问题。就像作者所说，在国内，这个耳熟能详的句子，已经在校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号，以至于到今天，大家感到已经无需再提了。然而，作为教师的我们，应该思考今后如何真正转变课堂角色，真正把课堂交给课堂的主人——我们的学生，关注课堂上学生的活动，而不是授课教师在课堂上的举手投足、一颦一笑。也就是要把”学生是课堂的主人”落实到每一个课堂中。

教师就是专家。这句话让我感触很深，让我回想起研究生毕业论文（我们论文的研究方向主要是学科教学）答辩小组的专家评委人员，不仅有来自省教育学院的专家，也有来自东北师大附中的一线教师，当时我们对邀请东师附中教师作为专家评委的倍感疑惑，这种疑惑今天终于消失了。就像马格先生所说“对于分析、评价课堂教学来说，教师就是专家。我们说请专家，更多地就是要请他们。”

教师培训要有效果。效果如何可以从以下五个方面的体现：

1．通过培训，教师的思维是不是更开阔？2．与培训之前比较，教师处理问题的方法是不是更具体？3．遇到事情是不是先提问题，而且能否提出更好的问题？4．通过培训能否使教师更清楚在什么情况下

用什么方法？5．培训是否使教师更加关注学生？今后我们也要参加教师的各种培训，我们不妨就以这五个方面来衡量培训带来的效果。通过培训我们要学习，与同伴互动、分享的习惯，重视倾听同伴的声音。只有这样，我们回到学校里去的时候才能主动建立学习共同体，把互动、分享的习惯带到工作中去，培训才具有可持续性的效益。